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摘 要：随着新课改的顺利推行，小学数学的教学任务已经不单纯的集中在书面成绩上，教师同时需要关注学生的个体思维能力，在素质教育下打破墨守成规的教学形式，基于学生的个体水平因材施教的导入契合学生理解认知的内容，注意互动的频次与质量，通常在缺乏教师的辅助时，学生容易出现认知的混淆，而在封闭性的课堂上，学生又处于一知半解的状态中，长此以往对数学产生了厌烦情绪，课堂的有效构建，还需依托教材的目标、学生的特点，从不同的考量角度完善课堂的教学方案，实现素质教育的目的。
关键词：新课改；小学数学；课堂创新；模式
一、引言
素质教育逐渐普及到我国的各个区域，倡导以学生为主体展开教学活动，教师应改变以往在课堂上照本宣科的教学模式，改变单向的教学方式为多向的互动，结合学生的课堂反馈，进行数学的教学创新，使得学生时刻调动好奇心，全神贯注的参与课堂的讨论，为数学课堂填充活力。
二、创设良好的学习情境
数学知识直截了当的铺陈，学生被动的接受教师通过口头传递过来的知识内容，往往会产生遗漏，对于数学的认知不够全面，一些空间思维能力较弱的学生在进行知识的记忆时，很容易造成认知的混淆，教师可通过情境的创设来通俗易懂的阐述数学的知识定理，引发学生的兴趣，但情境的构建应具备足够的吸引力，从学生的视角出发，让学生在情境中乐不思蜀，完成数学的循序探究。例如：教学苏教版五年级下册的“折线统计图”时教师结合多媒体展示一只戴着眼镜的小狗在看着一个折线统计图，上面写着每日的天气，小狗略有所思的样子很是滑稽，教师让学生来猜测：“同学们，今天我们要学习什么内容，有人知道吗？”一些自主预习过的学生急于表现自己：“折线统计图”，教师随之提出“什么是折线统计图呢？”学生此时也现动画中的小狗一样，若有所思的样子，教师开始构建情境：“今天的天气真热啊，最近的气温都是这样高，下雨的时候才凉快……”，学生们都开始围绕天气窃窃私语，大家都感同身受，而后教师提出问题：“这些天气的气温若是有一个波浪来表示，高温的时候是这样的”教师用手势表示“高”同样用手势表示“气温下降”连起来就像是一个运行的小汽车，学生纷纷开始猜想小汽车在高低坡上的运行状况，在不同的情境中，学生逐渐拨开了浓雾，开始对“折线统计图”的理解清晰化，而后教师进入主题：“如果将气温连成线段是什么样的？”而后教师出示近一周高低不同的气温，然学生试着进行折现方式的统计，一些聪慧的学生已经制作出了简易的“折线统计图”，教师再拿出一些柱形图、条形图，让学生进行“折线统计图”的转化，为学生预留自主的学习空间，同时辅助理解上困惑的学生进行探究，让学生们展示自己的“作品”，学生们的探究欲望高涨。
三、進行合作交流互动
在数学问题的思考上，学生独立的进行较为复杂的问题研究，很可能出现两种情况，一种是学生苦思冥想不得其解，总是找不到重点，对于数学的题意摸索不清，另一种是学生仅能进行一种操作的分析，考虑问题单一化，自身也就狭隘的认为该问题只有这一种化解的方式，且不知怎样进行验证。教师可在开放性、复杂性、议论性较强的问题上展开合作，让学生快速找到思路，强化学生的自信心，在合作中鼓励学生从不同的视角进行问题的延伸，学生们思考的方式不同，最终归拢数学的答案，获得了不同形式的问题解决方式。例如：教学“因数与倍数”时，需要学生了解自然数、正整数、负整数、0、整数之间的关系，整数a÷整数b=整数c（b≠0且余数为0），则a能被b整除，或者说b能整除a整除的条件有哪些，学生经过合作讨论，得到了：除数、被除数都是整数，被除数除以除数，商是整数而且余数是0的结论，学生还通过合作自主举例说明，以具体的数字来验证理论，可见在合作中学生夯实了基础，并避免认知的混淆，能够正确的分辨各类数值，达到了事半功倍的教学效果。
四、尊重学生个体差异
学生之间存在个体差异。不同学生的思维方式不同，接受知识的能力也不同，这也就出现了课堂上一些学生跟不上课堂的进展，希望教师放慢速度，而一些学生又很快了解了问题，想要赶快进入下一阶段这样的矛盾现象，教师应结合学生的实际视频，在课堂上尊重学生的主观思维与个体差异，使得不同层次的学生都能得到阶梯性的进步。例如：教学“分数的意义和性质”时，让基础能力较弱的学生回答：“分数的意义是什么？分数有哪些性质？”，让思维能力较强的学生进行具体问题的分析，使得不同层次的学生都在课堂上展示自我，形成内心的满足。再比如：教学“圆”时，让美术特长生在黑板画出弧、弦等，鼓励学生动手制作不同形态的圆，有的学生还带来了自己设计的风车等，从学生的优势出发，使得学生逐渐消除了对数学的陌生感。
五、结束语
综上所述，小学数学五年级的教学中，教师可通过情境、合作与层次化的教学形式，让学生充分的展示出自己的优势，树立求知的信心，在鼓励下学生充满了求知的动力。
参考文献
[1]黄丽华.浅谈新课改背景下小学数学教学模式的创新[J].数理化学习教研版，2015（1）.
[2]葛秀英.新课改背景下小学数学课堂教学模式创新[J].文理导航旬刊，2017（12）.
关键词：新课改；小学数学；课堂创新；模式
一、引言
素质教育逐渐普及到我国的各个区域，倡导以学生为主体展开教学活动，教师应改变以往在课堂上照本宣科的教学模式，改变单向的教学方式为多向的互动，结合学生的课堂反馈，进行数学的教学创新，使得学生时刻调动好奇心，全神贯注的参与课堂的讨论，为数学课堂填充活力。
二、创设良好的学习情境
数学知识直截了当的铺陈，学生被动的接受教师通过口头传递过来的知识内容，往往会产生遗漏，对于数学的认知不够全面，一些空间思维能力较弱的学生在进行知识的记忆时，很容易造成认知的混淆，教师可通过情境的创设来通俗易懂的阐述数学的知识定理，引发学生的兴趣，但情境的构建应具备足够的吸引力，从学生的视角出发，让学生在情境中乐不思蜀，完成数学的循序探究。例如：教学苏教版五年级下册的“折线统计图”时教师结合多媒体展示一只戴着眼镜的小狗在看着一个折线统计图，上面写着每日的天气，小狗略有所思的样子很是滑稽，教师让学生来猜测：“同学们，今天我们要学习什么内容，有人知道吗？”一些自主预习过的学生急于表现自己：“折线统计图”，教师随之提出“什么是折线统计图呢？”学生此时也现动画中的小狗一样，若有所思的样子，教师开始构建情境：“今天的天气真热啊，最近的气温都是这样高，下雨的时候才凉快……”，学生们都开始围绕天气窃窃私语，大家都感同身受，而后教师提出问题：“这些天气的气温若是有一个波浪来表示，高温的时候是这样的”教师用手势表示“高”同样用手势表示“气温下降”连起来就像是一个运行的小汽车，学生纷纷开始猜想小汽车在高低坡上的运行状况，在不同的情境中，学生逐渐拨开了浓雾，开始对“折线统计图”的理解清晰化，而后教师进入主题：“如果将气温连成线段是什么样的？”而后教师出示近一周高低不同的气温，然学生试着进行折现方式的统计，一些聪慧的学生已经制作出了简易的“折线统计图”，教师再拿出一些柱形图、条形图，让学生进行“折线统计图”的转化，为学生预留自主的学习空间，同时辅助理解上困惑的学生进行探究，让学生们展示自己的“作品”，学生们的探究欲望高涨。
三、進行合作交流互动
在数学问题的思考上，学生独立的进行较为复杂的问题研究，很可能出现两种情况，一种是学生苦思冥想不得其解，总是找不到重点，对于数学的题意摸索不清，另一种是学生仅能进行一种操作的分析，考虑问题单一化，自身也就狭隘的认为该问题只有这一种化解的方式，且不知怎样进行验证。教师可在开放性、复杂性、议论性较强的问题上展开合作，让学生快速找到思路，强化学生的自信心，在合作中鼓励学生从不同的视角进行问题的延伸，学生们思考的方式不同，最终归拢数学的答案，获得了不同形式的问题解决方式。例如：教学“因数与倍数”时，需要学生了解自然数、正整数、负整数、0、整数之间的关系，整数a÷整数b=整数c（b≠0且余数为0），则a能被b整除，或者说b能整除a整除的条件有哪些，学生经过合作讨论，得到了：除数、被除数都是整数，被除数除以除数，商是整数而且余数是0的结论，学生还通过合作自主举例说明，以具体的数字来验证理论，可见在合作中学生夯实了基础，并避免认知的混淆，能够正确的分辨各类数值，达到了事半功倍的教学效果。
四、尊重学生个体差异
学生之间存在个体差异。不同学生的思维方式不同，接受知识的能力也不同，这也就出现了课堂上一些学生跟不上课堂的进展，希望教师放慢速度，而一些学生又很快了解了问题，想要赶快进入下一阶段这样的矛盾现象，教师应结合学生的实际视频，在课堂上尊重学生的主观思维与个体差异，使得不同层次的学生都能得到阶梯性的进步。例如：教学“分数的意义和性质”时，让基础能力较弱的学生回答：“分数的意义是什么？分数有哪些性质？”，让思维能力较强的学生进行具体问题的分析，使得不同层次的学生都在课堂上展示自我，形成内心的满足。再比如：教学“圆”时，让美术特长生在黑板画出弧、弦等，鼓励学生动手制作不同形态的圆，有的学生还带来了自己设计的风车等，从学生的优势出发，使得学生逐渐消除了对数学的陌生感。
五、结束语
综上所述，小学数学五年级的教学中，教师可通过情境、合作与层次化的教学形式，让学生充分的展示出自己的优势，树立求知的信心，在鼓励下学生充满了求知的动力。
参考文献
[1]黄丽华.浅谈新课改背景下小学数学教学模式的创新[J].数理化学习教研版，2015（1）.
[2]葛秀英.新课改背景下小学数学课堂教学模式创新[J].文理导航旬刊，2017（12）.