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摘 要：在高职院校的教学过程中，慕课这一基于信息技术而产生的新型的教学方式，已经逐步成为了教学的主流。慕课是一种在线的课程教学法，慕课的运用能够弥补高职院校教学中存在的问题，能够提升高职院校教学的针对性，同时还能够强化高职教学的特色。当前慕课在高职院校中的发展面临着一定的困境，为了提升慕课教学的效率与质量，需要着重探讨慕课教学的出路。
关键词：慕课 高职院校 面临困境 发展出路
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（b）-0153-02
随着信息技术的快速发展，慕课这一线上教学方式逐步在高职院校的教学实践中得到推广和应用。江西高职院校的教學特色，强调学生的职业性和专业性。但受限于传统的教学模式以及相对封闭的教学环境等，教学理念与教学效果无法跟上沿海地区的步伐。慕课作为一种线上的课堂教学活动，能够有效地弥补高职院校传统教学的缺陷，提升教学的针对性和有效性。因此，在江西高职院校的教学实践中，慕课是课堂教学的一种延伸。但慕课在高职院校中的应用，面临着一定的困境，制约着慕课教学的推广，也影响着慕课教学的质量。
1 慕课的概述
慕课是一种基于信息技术而产生的新型的课堂教学方式，一般指大规模开放在线课程，简称“MOOC”，其中“M”代表MASSIVE（大规模），“O”代表OPEN（开放），ONLINE（在线），“C”代表COURSE（课程）。2008年，慕课这一全新的课程教学形式，正式被提出来。2011年，慕课得以在全球范围内推广，并被赞誉为互联网教学环境改革中的革命性成果。慕课是基于信息技术而存在的，它是一种开放的视频课程，用户可以轻松地通过网络来进行学习。因此，慕课在实际运用中，它的辐射面特别广。与传统的课堂教育相比，慕课还有一个非常重要的功能，那就是消弭地区经济差异造成的文化教育差异。比如一些三四线城市，或者偏远农村地区，教育资源、教学条件有限，传统教育相对滞后。利用慕课，不仅一线城市的学生可以借助网络自主学习，其他地区的学生，也可以通过网络确保自身知识体系的与时俱进。慕课是一种线上课堂，利用慕课学生可以自由、自主地学习，可以结合自身知识的强弱环节，有针对性地学习。同时，慕课还可以通过话题研讨，将所有慕课用户联系起来，大家相互探讨，互相分享学习心得，实现共同且快速进步。
2 慕课在高职院校中应用推广的必要性分析
在社会主义市场经济快速发展的大环境下，社会对于高素质的专业型人才的需求量与日俱增。高职院校的教学特色是培养社会需求的高素质的专业性人才，它的人才培养方向是职业性和专业性。长期以来，高职院校在教学过程中，并没有凸显自身的特色，而是“照猫画虎”沿用本科院校的教学机制。这种“移花接木”的教学方式，没有体现高职院校的教学重点，也忽略了高职院校学生的学情。因此，长期以来高职毕业生在专业性、职业性的优势不够突出，在文化程度及综合素质上，他们又无法与本科院校毕业生竞争。
当前江西高职院校在教学过程中，采用“任务驱动、项目导向”的课程设计理念。不可否认，这一改革是成功的，江西高职院校的教学工作更具有重点，更富特色。在课程设计中，教师打破了原先按部就班以及遵循本科院校教学体系的禁锢，而是基于任务来重新设计课程，一些专业技能课以板块的形式重新编排出来，不仅有效地调动了学生的积极性，也明确了学生的专业发展方向。但这种课程设计理念自身也存在着弊端，在教学实践中，过于强调知识的适量性。这就使得培养出来的学生，可能在初级岗位上会得到不错的发展，但由于缺乏相应的综合素养以及文化积累，往往很难进行职业生涯的长效发展。慕课这一在线课程教学方式，能够有效地弥补“任务驱动”课程理念的弊端。慕课摆脱了传统课堂教学的限制，扩大了学生学习的时空性。一方面，学生可以通过积极主动的自学来弥补知识体系的不足。学生通过慕课，可以获得该领域内最前沿、最先进的知识，也能够得到教学大师的点拨，还能够实现与全球各地的学生实时互动。另一方面，慕课能够充分调动学生的积极性。高职院校的学生文化基础比较薄弱，缺乏科学的学习习惯，学习积极性不高。通过慕课的方式，利用图片、图像、动画等学生喜欢的东西，可以调动学生的积极性，还能够培养学生主动探究的能力。
3 慕课在高职院校中发展面临的困境
在高职院校的教学实践中，慕课在线课程方式的利用，具有重要的现实作用，能够有效弥补“任务驱动、项目导向”课程设计理念的不足，同时还能够强化学生自主学习的科学意识。但慕课在江西高职院校中的发展，面临着一定的困境。
3.1 课程体系有待优化
慕课是一种线上的课程，通过互联网进行教学，虽然能够提升学生的主观能动性，优化学生的知识结构，有利于提升高职院校的教学质量。但当前慕课在江西高职院校的规建中，还处于摸索阶段。慕课与当前江西高职院校的课程体系之间存在着冲突与矛盾。慕课适用于哪一类高职课程，江西高职院校的教务部门以及任课教师尚且没有明确的定论。将慕课利用于哪一个专业课程，也没有统一的结论。当前江西高职院校慕课利用程度总体不高，一般都运用于文化基础课程，它的实践性比较低，而江西高职院校的教学特色是培养学生的专业技能，注重学生的实践教学。所以，如何寻求慕课与实践课程之间的关联，也是江西高职院校慕课发展的困境。
3.2 学生缺乏一定的自制力
慕课学习是脱离课堂的，是独立自主的一种新型学习方式。在慕课的学习过程中，需要学生合理安排学习时间，更需要学生具备一定的自制力。但相比其他本科院校，江西高职院校的学生，大部分缺乏自律，缺乏科学的学习习惯。当前江西高职院校纷纷推出了慕课平台，学生对于慕课这一新兴方式的接受程度比较高，纷纷快速注册了慕课。但从慕课的利用效率来看，却差强人意。在初期大部分学生因自身好奇心，而率先使用慕课。而一旦过了兴奋期，便将慕课束之高阁。实践也证明，能够完整地利用慕课坚持学习下来的高职学生，少之又少。可见，江西高职院校推广运用慕课，还需要解决学生动力不足的现实困境。 3.3 慕课的交互性有待改善
作为一种线上课程资源，慕课是讲求交流与互动的。但交流与互动的效果如何体现呢？这显然是无法精准评估与预测的。虽然学生在慕课学习的过程中，也愿意阐述自己的问题，表达自己的见解，或者分享自身的经验，但总体来看，师生之间的互动性其实并不高，其中一个因素，在于慕课的利用者是相对宽泛的，慕课教师不可能一一进行互动。同时，慕课中的教学资源是相对比较广泛的，很多可能超出了高職教师的认知范畴，那么学生在利用慕课的时候，教师如何评价他们的学习成果与学习质量呢？这同样是慕课在高职院校中推广运用的一大现实困境。
4 慕课在高职院校中发展的出路
慕课在高职院校中的推广应用是非常必要的，慕课能够优化“任务驱动”的课程设计理念，能够提升学生的主动性与积极性，能够引导学生利用课余时间进行自我学习和自我提高。同时，慕课的利用，还能够消弭高职院校所面临的区域差异，这对于地处经济不发达区域的江西高职院校是非常必要的教学补充。与此同时，慕课在高职院校中的推广应用，也存在着现实的难题和困境。如何利用好、开展好慕课呢？高职院校可以从以下方面着手。
4.1 努力优化课程体系建设
在江西高职院校的教学实践中，教师应该结合慕课的特点，重新对传统的教学体系进行优化与整合。教师要着重对课程体系及核心知识点进行归纳总结，提升学生学习的针对性。如教师将教学重点罗列与整合出来，配合课堂教学，引导学生利用慕课的方式来进行完善和提升。尤其是专业技能中的一些理论素养，可以通过慕课的方式来强化。即便是专业技能的训练，也可以让学生提前利用慕课来预习，以便在实践操作中可以形成强化记忆。同时，江西高职院校应为慕课平台的搭建创设良好的条件，着重建设好软硬件方面以及无线局域网，为慕课的推广运用提供物质条件。此外，江西高职院校的教师还应该结合学生的知识体系及教学计划，提炼教学重点，然后制作成慕课视频，并辅之以慕课中的题库，进行强化练习，及时解答学生提出的疑问。
4.2 积极开发适合高职学生的课程
慕课虽然更适用于理论知识的学习，但其实只要通过课程升级以及课程开发，慕课同样可以适用于高职院校的教学实践中。一方面，教师应注重慕课的内容截取，筛选课程中的某一个重难点，在具体的教学实践中，仍以“任务驱动”课程设计理念为教学核心。另一方面，针对高职学生自制力低的现状，江西高职院校的教师应结合高职学生的认知特点及专业特色，积极开发符合学生思维习惯及兴趣点的精品慕课课程。此外，在慕课的利用过程中，教师还可以创新教学手段，实现师生共同学习慕课的新方式。师生共同来学习慕课，不是简单的教师播视频，然后同学生一起看，而是类似于“翻转课堂”的模式，教师充分发挥自身的引导作用，引导学生积极思考，定时讨论，共同分享，全面探究。教师要注重在慕课教学中的互动性，允许学生提出质疑，教师重视学生的质疑，并及时答疑解惑。
5 结语
慕课是一种全新的线上课程资源，慕课在高职院校中的推广与应用是非常必要的。慕课能够有效补充高职院校现行教学体系的不足，能够引导学生积极自学，不断提升和完善自我。但慕课在江西高职院校中的开展存在着一定的现实困境，如慕课理论性与江西高职院校教学实践性之间的平衡问题以及师生互动因素等。为全面推动慕课在高职院校中的开展，需要积极构建和优化课程体系，科学开发精品课程资源。
参考文献
[1] 徐晓雄，桑新民.地方本科院校慕课建设的困境与出路[J].教育发展研究，2016（9）：39-43.
[2] 朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及出路选择[J].教育发展研究，2014（23）：73-77.
[3] 刘廷.浅析我国高等教育慕课发展的困境及路径选择[J].现代职业教育，2016（33）：124.
关键词：慕课 高职院校 面临困境 发展出路
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）11（b）-0153-02
随着信息技术的快速发展，慕课这一线上教学方式逐步在高职院校的教学实践中得到推广和应用。江西高职院校的教學特色，强调学生的职业性和专业性。但受限于传统的教学模式以及相对封闭的教学环境等，教学理念与教学效果无法跟上沿海地区的步伐。慕课作为一种线上的课堂教学活动，能够有效地弥补高职院校传统教学的缺陷，提升教学的针对性和有效性。因此，在江西高职院校的教学实践中，慕课是课堂教学的一种延伸。但慕课在高职院校中的应用，面临着一定的困境，制约着慕课教学的推广，也影响着慕课教学的质量。
1 慕课的概述
慕课是一种基于信息技术而产生的新型的课堂教学方式，一般指大规模开放在线课程，简称“MOOC”，其中“M”代表MASSIVE（大规模），“O”代表OPEN（开放），ONLINE（在线），“C”代表COURSE（课程）。2008年，慕课这一全新的课程教学形式，正式被提出来。2011年，慕课得以在全球范围内推广，并被赞誉为互联网教学环境改革中的革命性成果。慕课是基于信息技术而存在的，它是一种开放的视频课程，用户可以轻松地通过网络来进行学习。因此，慕课在实际运用中，它的辐射面特别广。与传统的课堂教育相比，慕课还有一个非常重要的功能，那就是消弭地区经济差异造成的文化教育差异。比如一些三四线城市，或者偏远农村地区，教育资源、教学条件有限，传统教育相对滞后。利用慕课，不仅一线城市的学生可以借助网络自主学习，其他地区的学生，也可以通过网络确保自身知识体系的与时俱进。慕课是一种线上课堂，利用慕课学生可以自由、自主地学习，可以结合自身知识的强弱环节，有针对性地学习。同时，慕课还可以通过话题研讨，将所有慕课用户联系起来，大家相互探讨，互相分享学习心得，实现共同且快速进步。
2 慕课在高职院校中应用推广的必要性分析
在社会主义市场经济快速发展的大环境下，社会对于高素质的专业型人才的需求量与日俱增。高职院校的教学特色是培养社会需求的高素质的专业性人才，它的人才培养方向是职业性和专业性。长期以来，高职院校在教学过程中，并没有凸显自身的特色，而是“照猫画虎”沿用本科院校的教学机制。这种“移花接木”的教学方式，没有体现高职院校的教学重点，也忽略了高职院校学生的学情。因此，长期以来高职毕业生在专业性、职业性的优势不够突出，在文化程度及综合素质上，他们又无法与本科院校毕业生竞争。
当前江西高职院校在教学过程中，采用“任务驱动、项目导向”的课程设计理念。不可否认，这一改革是成功的，江西高职院校的教学工作更具有重点，更富特色。在课程设计中，教师打破了原先按部就班以及遵循本科院校教学体系的禁锢，而是基于任务来重新设计课程，一些专业技能课以板块的形式重新编排出来，不仅有效地调动了学生的积极性，也明确了学生的专业发展方向。但这种课程设计理念自身也存在着弊端，在教学实践中，过于强调知识的适量性。这就使得培养出来的学生，可能在初级岗位上会得到不错的发展，但由于缺乏相应的综合素养以及文化积累，往往很难进行职业生涯的长效发展。慕课这一在线课程教学方式，能够有效地弥补“任务驱动”课程理念的弊端。慕课摆脱了传统课堂教学的限制，扩大了学生学习的时空性。一方面，学生可以通过积极主动的自学来弥补知识体系的不足。学生通过慕课，可以获得该领域内最前沿、最先进的知识，也能够得到教学大师的点拨，还能够实现与全球各地的学生实时互动。另一方面，慕课能够充分调动学生的积极性。高职院校的学生文化基础比较薄弱，缺乏科学的学习习惯，学习积极性不高。通过慕课的方式，利用图片、图像、动画等学生喜欢的东西，可以调动学生的积极性，还能够培养学生主动探究的能力。
3 慕课在高职院校中发展面临的困境
在高职院校的教学实践中，慕课在线课程方式的利用，具有重要的现实作用，能够有效弥补“任务驱动、项目导向”课程设计理念的不足，同时还能够强化学生自主学习的科学意识。但慕课在江西高职院校中的发展，面临着一定的困境。
3.1 课程体系有待优化
慕课是一种线上的课程，通过互联网进行教学，虽然能够提升学生的主观能动性，优化学生的知识结构，有利于提升高职院校的教学质量。但当前慕课在江西高职院校的规建中，还处于摸索阶段。慕课与当前江西高职院校的课程体系之间存在着冲突与矛盾。慕课适用于哪一类高职课程，江西高职院校的教务部门以及任课教师尚且没有明确的定论。将慕课利用于哪一个专业课程，也没有统一的结论。当前江西高职院校慕课利用程度总体不高，一般都运用于文化基础课程，它的实践性比较低，而江西高职院校的教学特色是培养学生的专业技能，注重学生的实践教学。所以，如何寻求慕课与实践课程之间的关联，也是江西高职院校慕课发展的困境。
3.2 学生缺乏一定的自制力
慕课学习是脱离课堂的，是独立自主的一种新型学习方式。在慕课的学习过程中，需要学生合理安排学习时间，更需要学生具备一定的自制力。但相比其他本科院校，江西高职院校的学生，大部分缺乏自律，缺乏科学的学习习惯。当前江西高职院校纷纷推出了慕课平台，学生对于慕课这一新兴方式的接受程度比较高，纷纷快速注册了慕课。但从慕课的利用效率来看，却差强人意。在初期大部分学生因自身好奇心，而率先使用慕课。而一旦过了兴奋期，便将慕课束之高阁。实践也证明，能够完整地利用慕课坚持学习下来的高职学生，少之又少。可见，江西高职院校推广运用慕课，还需要解决学生动力不足的现实困境。 3.3 慕课的交互性有待改善
作为一种线上课程资源，慕课是讲求交流与互动的。但交流与互动的效果如何体现呢？这显然是无法精准评估与预测的。虽然学生在慕课学习的过程中，也愿意阐述自己的问题，表达自己的见解，或者分享自身的经验，但总体来看，师生之间的互动性其实并不高，其中一个因素，在于慕课的利用者是相对宽泛的，慕课教师不可能一一进行互动。同时，慕课中的教学资源是相对比较广泛的，很多可能超出了高職教师的认知范畴，那么学生在利用慕课的时候，教师如何评价他们的学习成果与学习质量呢？这同样是慕课在高职院校中推广运用的一大现实困境。
4 慕课在高职院校中发展的出路
慕课在高职院校中的推广应用是非常必要的，慕课能够优化“任务驱动”的课程设计理念，能够提升学生的主动性与积极性，能够引导学生利用课余时间进行自我学习和自我提高。同时，慕课的利用，还能够消弭高职院校所面临的区域差异，这对于地处经济不发达区域的江西高职院校是非常必要的教学补充。与此同时，慕课在高职院校中的推广应用，也存在着现实的难题和困境。如何利用好、开展好慕课呢？高职院校可以从以下方面着手。
4.1 努力优化课程体系建设
在江西高职院校的教学实践中，教师应该结合慕课的特点，重新对传统的教学体系进行优化与整合。教师要着重对课程体系及核心知识点进行归纳总结，提升学生学习的针对性。如教师将教学重点罗列与整合出来，配合课堂教学，引导学生利用慕课的方式来进行完善和提升。尤其是专业技能中的一些理论素养，可以通过慕课的方式来强化。即便是专业技能的训练，也可以让学生提前利用慕课来预习，以便在实践操作中可以形成强化记忆。同时，江西高职院校应为慕课平台的搭建创设良好的条件，着重建设好软硬件方面以及无线局域网，为慕课的推广运用提供物质条件。此外，江西高职院校的教师还应该结合学生的知识体系及教学计划，提炼教学重点，然后制作成慕课视频，并辅之以慕课中的题库，进行强化练习，及时解答学生提出的疑问。
4.2 积极开发适合高职学生的课程
慕课虽然更适用于理论知识的学习，但其实只要通过课程升级以及课程开发，慕课同样可以适用于高职院校的教学实践中。一方面，教师应注重慕课的内容截取，筛选课程中的某一个重难点，在具体的教学实践中，仍以“任务驱动”课程设计理念为教学核心。另一方面，针对高职学生自制力低的现状，江西高职院校的教师应结合高职学生的认知特点及专业特色，积极开发符合学生思维习惯及兴趣点的精品慕课课程。此外，在慕课的利用过程中，教师还可以创新教学手段，实现师生共同学习慕课的新方式。师生共同来学习慕课，不是简单的教师播视频，然后同学生一起看，而是类似于“翻转课堂”的模式，教师充分发挥自身的引导作用，引导学生积极思考，定时讨论，共同分享，全面探究。教师要注重在慕课教学中的互动性，允许学生提出质疑，教师重视学生的质疑，并及时答疑解惑。
5 结语
慕课是一种全新的线上课程资源，慕课在高职院校中的推广与应用是非常必要的。慕课能够有效补充高职院校现行教学体系的不足，能够引导学生积极自学，不断提升和完善自我。但慕课在江西高职院校中的开展存在着一定的现实困境，如慕课理论性与江西高职院校教学实践性之间的平衡问题以及师生互动因素等。为全面推动慕课在高职院校中的开展，需要积极构建和优化课程体系，科学开发精品课程资源。
参考文献
[1] 徐晓雄，桑新民.地方本科院校慕课建设的困境与出路[J].教育发展研究，2016（9）：39-43.
[2] 朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及出路选择[J].教育发展研究，2014（23）：73-77.
[3] 刘廷.浅析我国高等教育慕课发展的困境及路径选择[J].现代职业教育，2016（33）：124.