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我就我校的学生探究性学习的情况进行了问卷、调查、分析和研究。下面我就学生受挫原因及解决策略谈谈自己的看法：
一、探究性学习中学生受挫原因
学生在探究性学习受挫原因主要包括学生心理因素、教师教学方式方法、学生已具备的知识和能力、学生探究学习外部因素中的一个或几个方面。
（一）学生因心理因素引起的受挫
1.学生对探究性学习心态的变化。学生刚开始接触探究性学习，对探究学习感到很新鲜，所以往往产生浓厚的兴趣，但随着时间的推移，探究式学习中问题越来越多，也越来越复杂，学生们的兴趣随之淡化，直至没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。
2.学生缺少信心、恒心和毅力。在探究学习中，有些学生与其他学生相比，常常表现为很失落，自以为不是学习的料子，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与探究学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心，恒心和毅力，常常会被问题吓倒。
（二）因教师教学的方式方法不恰当引起的受挫
1.教师设计探究问题过难。教师在教学时没有全面了解学生的实际水平与能力，对学生探究学习所提的问题过难，学生因不能实现预期目标而受挫。
2.教师给学生探究学习的时间过少。在小组探究学习过程中，教师没有兼顾到每个学生学习情况和能力，仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而进行学习进程，导致部分学生没有收获而不再愿意主动参与小组探究学习。
3.教师行为的影响。教师没有调控好探究学习的氛围，或者没有充分发挥教学机智来调动学生，使少部分学生受挫。
（三）学生已具备的知识和能力的差异引起的受挫
在探究学习过程中，由于学生个体所具有的知识、能力不同，对问题的认识、理解也就不同，使思维在某一个环节遇阻而受挫。例如：某一简单问题，对大部分学生而言可能是已学知识，而对于一小部分学生则可能是新内容。面对类似的学习内容，这一小部分学生在探究学习中，常常会因在某个环节有障碍，而影响探究学习。另外学生的动手能力、语言表达能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现和行为结果等方面与他人形成了较大的反差，日益产生自卑感而受挫。
（四）学生因探究学习外部因素的影响引起的受挫
探究学习的某些外部因素，也易使学生的积极性受影响，如探究实验中必需的用品缺少，探究学习时间安排不合理，探究活动人员分组不合理，学生个体所引发的不利因素，学生畏惧实验的烦琐或困难，有的探究学习耗时过长，花费精力过多等等，这些也都会挫伤学生的积极性。
二、探究性学习中受挫原因的应对策略
探究性学习中受挫原因的应对策略主要包括：注意培养学生探究兴趣、科学探究循序渐进、以优带差共同提高、巧设情境激发探究等；
（一）注意培养学生探究兴趣
教师在教学过程中应不断培养学生的探究兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得探究兴趣。化学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，学生对这样的探究活动必然想探究、爱探究。例如在混合物的分离方法的教学中，可以把探究活动从课堂走向生活，可以让学生调查身边分离混合物的方法，并利用家中的现有的条件尝试身边混合物的分离等等，通过这些走出课堂的探究活动的开展，学生会觉得化学鲜活、实用。
（二）科学探究循序渐进
学生学习了探究问题的一般步骤和方法，并不代表已经会探究，仍然需要一定时间的训练，需要经过量的积累。例如新课标教材必修1第三章第二节“几种重要的金属化合物”这节课，教师可设置如下的探究问题——设计一个实验探究明矾溶液中含有的离子。这个问题探究的知识来源于焰色反应，Al3+和SO■■的检验，根据探究过程中的各个要素进行探究学习，在探究之后再让学生谈感受，讲收获，学生就会恍然大悟，并能从中享受学习成功的喜悦，由此也就能形成积极向上的心态。
（三）以优带差共同提高
教师在教学中要全面了解学生，在分组安排上要科学搭配，每组都有相对差、中，好的学生，组里的每个成员都有分工，无论课内课外他们都互相帮助，合作学习，以优带差，达到“1+1>2”的目的。探究学习时，要让每个学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习，都能通过探究学有所获。
（四）巧设情境激发探究
创设有利于科学探究的教学情境，做好必要的准备、合理安排教学内容、巧设探究问题、科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。
一、探究性学习中学生受挫原因
学生在探究性学习受挫原因主要包括学生心理因素、教师教学方式方法、学生已具备的知识和能力、学生探究学习外部因素中的一个或几个方面。
（一）学生因心理因素引起的受挫
1.学生对探究性学习心态的变化。学生刚开始接触探究性学习，对探究学习感到很新鲜，所以往往产生浓厚的兴趣，但随着时间的推移，探究式学习中问题越来越多，也越来越复杂，学生们的兴趣随之淡化，直至没有什么兴趣，有的甚至厌烦或害怕进行探究学习。
2.学生缺少信心、恒心和毅力。在探究学习中，有些学生与其他学生相比，常常表现为很失落，自以为不是学习的料子，与别人相比，感觉永远是弱者，因而参与探究学习时，缩手缩脚，失去了学习的信心，恒心和毅力，常常会被问题吓倒。
（二）因教师教学的方式方法不恰当引起的受挫
1.教师设计探究问题过难。教师在教学时没有全面了解学生的实际水平与能力，对学生探究学习所提的问题过难，学生因不能实现预期目标而受挫。
2.教师给学生探究学习的时间过少。在小组探究学习过程中，教师没有兼顾到每个学生学习情况和能力，仅以部分“优生”的行为作为学习节奏的标尺而进行学习进程，导致部分学生没有收获而不再愿意主动参与小组探究学习。
3.教师行为的影响。教师没有调控好探究学习的氛围，或者没有充分发挥教学机智来调动学生，使少部分学生受挫。
（三）学生已具备的知识和能力的差异引起的受挫
在探究学习过程中，由于学生个体所具有的知识、能力不同，对问题的认识、理解也就不同，使思维在某一个环节遇阻而受挫。例如：某一简单问题，对大部分学生而言可能是已学知识，而对于一小部分学生则可能是新内容。面对类似的学习内容，这一小部分学生在探究学习中，常常会因在某个环节有障碍，而影响探究学习。另外学生的动手能力、语言表达能力等方面存在较大差异。处于弱势的学生不会提出问题，不会设计实验，不会分析实验现象，不能得出正确的结论等，因而在行为表现和行为结果等方面与他人形成了较大的反差，日益产生自卑感而受挫。
（四）学生因探究学习外部因素的影响引起的受挫
探究学习的某些外部因素，也易使学生的积极性受影响，如探究实验中必需的用品缺少，探究学习时间安排不合理，探究活动人员分组不合理，学生个体所引发的不利因素，学生畏惧实验的烦琐或困难，有的探究学习耗时过长，花费精力过多等等，这些也都会挫伤学生的积极性。
二、探究性学习中受挫原因的应对策略
探究性学习中受挫原因的应对策略主要包括：注意培养学生探究兴趣、科学探究循序渐进、以优带差共同提高、巧设情境激发探究等；
（一）注意培养学生探究兴趣
教师在教学过程中应不断培养学生的探究兴趣，增设激励性的探究活动，不断满足学生的成功心理期待，让学生获得探究兴趣。化学与生活实际关系密切，教师还要善于将探究问题与学生喜闻乐见的生活现象联系起来，学生对这样的探究活动必然想探究、爱探究。例如在混合物的分离方法的教学中，可以把探究活动从课堂走向生活，可以让学生调查身边分离混合物的方法，并利用家中的现有的条件尝试身边混合物的分离等等，通过这些走出课堂的探究活动的开展，学生会觉得化学鲜活、实用。
（二）科学探究循序渐进
学生学习了探究问题的一般步骤和方法，并不代表已经会探究，仍然需要一定时间的训练，需要经过量的积累。例如新课标教材必修1第三章第二节“几种重要的金属化合物”这节课，教师可设置如下的探究问题——设计一个实验探究明矾溶液中含有的离子。这个问题探究的知识来源于焰色反应，Al3+和SO■■的检验，根据探究过程中的各个要素进行探究学习，在探究之后再让学生谈感受，讲收获，学生就会恍然大悟，并能从中享受学习成功的喜悦，由此也就能形成积极向上的心态。
（三）以优带差共同提高
教师在教学中要全面了解学生，在分组安排上要科学搭配，每组都有相对差、中，好的学生，组里的每个成员都有分工，无论课内课外他们都互相帮助，合作学习，以优带差，达到“1+1>2”的目的。探究学习时，要让每个学生带着明确的目的和任务，都能按要求进入探究学习，都能通过探究学有所获。
（四）巧设情境激发探究
创设有利于科学探究的教学情境，做好必要的准备、合理安排教学内容、巧设探究问题、科学安排探究作业，使学生的思维能力、语言表达能力、动手操作能力等不断提高。