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摘 要： 中等职业学校学生正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。本文就其普遍存在的问题进行心理分析，并提出解决学生心理问题的对策。
关键词： 中等职业学校 心理问题 解决对策
中等职业学校学生（以下简称中职生）的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，随着普高（普通高校）热的升温，中等职业学校（以下一般简称中职校）的社会地位日渐低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的“差生”、品德上的“差生”和行为上的“差生”成为现阶段中等职业学校学生的主要构成。大多数中职生的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。本文浅析其问题及形成原因，并提出一些对策。
一、中职生问题表现及心理特点分析
（一）学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强。
中职校的招生条件放宽后，各种低素质学生都涌进中职校来，他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。一般同学看起来非常简单的问题，在这些学生看来却是难题，需要老师反反复复解释、举例子，才能有所领悟。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。
（二）自卑感强，行动退缩。
表现为自尊心不强，有强烈的失败感，学习消极，不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。
（三）封闭自己，有社交困难。
除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上有社交困难。尤其是部分学困生和大多数贫困生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因此怯于与其他同学和老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。
（四）心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端。
中职校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、以自我为中心，要么自暴自弃丧失信心、悲观消极；对周围充满敌视又渴望被人理解和被人爱；对集体远而避之又对其有依赖性；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁，“喜怒不形于色”，但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激动，行为往往走极端。
二、中职生问题的成因分析
经调查，我们发现有问题的学生大多数来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失家庭教育的家庭，同时这也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关。
（一）家庭贫困而引起的自卑心理。
职校生普遍具有自卑心理，他们一部分来自城市的贫困阶层，一部分来自农村。目睹城市的繁华耀眼，他们倍感自身的渺小。同时，学习成绩的低下和生活条件的较大差距也使得他们更加自卑，怀疑自己的能力，甚至否定自己存在的价值，感觉前途无望，对自己的将来失去信心。
（二）不当的家庭教育方式引起的不良行为。
学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯，造成学生独立性差、胆小、退缩；或以自我为中心，好强任性。有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校。许多单亲家庭的孩子不但性格孤僻、盲目自卑或自大，不善与人沟通，而且极其容易受伤。
（三）教师教育不当引起的心理问题和过激行为。
中职校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视后进生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这就刺激了学生的逆反心理和过激行为。
（四）社会因素引起的不良行为。
由于将很快面临就业，中职生更关注社会，各种复杂的社会现象对他们的冲击较大，一个好的信息可能使他们激动亢奋，一个不好的信息可能使他们失落沉迷，稍遇刺激，就会出现不良行为。
（五）学生自身的因素。
1.学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃。
中职生的问题行为绝大多数都是由学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班级和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于劣势，慢慢形成自卑和自暴自弃心理。
2.不适当的“自我防卫机制”导致行为偏常。
学生出于维护自尊的心理需求，在受老师批评时，本能地用其他手段弥补被伤害的自尊心。
三、解决中职生问题的对策
中职生存在的问题不仅影响其身心健康发展，而且妨碍其品格和个性的发展，更是成才的绊脚石。我结合工作经验谈谈解决这些问题的对策。
（一）加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍。
一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制。二是加强个别心理咨询，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上地面对困难，学会自我接纳、自我欣赏。教会学生与他人交往的知识和技巧，改变和增强社会交往能力，塑造成功的心理品质。三是建立问题学生的心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和帮助。
（二）建立良好师生关系。
良好的师生关系，使学生认为老师的批评是为他好而乐于接受，也愿意自我反省并改正错误，正所谓“亲其师，信其道”。
（三）大力拓宽就业渠道，减少学生就业的心理压力。
职业学校在加强自身建设、大力提高办学质量的同时，需不断拓宽就业渠道，为中职生的就业打下良好的基础，把就业带来的心理压力降到最低程度，从而明确学习目的，克服厌学心理。
（四）创造“成功体验”，让学生学会在品味成功中获取自信。
职校学生的心理问题，与他们在学习和活动中缺少成功体验存在密切关系。心理学研究证明，教育者期待和热爱的情感，唤起受教育者的幸福愉悦的感情，从而乐于接受教育，产生自强不息的强大的内驱力。
总之，职教工作者首先要放下“师道尊严”的架子，做到和蔼可亲，把自己当做学生的朋友，走进他们的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，用自己的言行去潜移默化地感染学生的心灵，使他们健康、顺利地走向社会。
参考文献：
［1］关于加强中小学心理健康教育的若干意见.1999.
［2］中小学心理健康教育指导纲要.2002.
［3］营造和谐的心理环境，培养健康的心理品质.2002.
［4］职业学校班级心理健康辅导活动课实施的研究.2004.
关键词： 中等职业学校 心理问题 解决对策
中等职业学校学生（以下简称中职生）的年龄一般在十五六岁至十八九岁，正值青春期或青年初期，这一时期是人的心理变化最激烈的时期，也是产生心理困惑、心理冲突最多的时期。而从实际情况看，随着普高（普通高校）热的升温，中等职业学校（以下一般简称中职校）的社会地位日渐低下，中考后半段考分的学生进了职业学校，学习上的“差生”、品德上的“差生”和行为上的“差生”成为现阶段中等职业学校学生的主要构成。大多数中职生的大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这决定了他们的心理问题多发易发而且日益复杂，是一个需要特别关注的特殊群体。本文浅析其问题及形成原因，并提出一些对策。
一、中职生问题表现及心理特点分析
（一）学习缺乏兴趣，主动性差，自觉性低，依赖心理强。
中职校的招生条件放宽后，各种低素质学生都涌进中职校来，他们的基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差。一般同学看起来非常简单的问题，在这些学生看来却是难题，需要老师反反复复解释、举例子，才能有所领悟。由于成绩差，信心不足，在学习上自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖性很强。
（二）自卑感强，行动退缩。
表现为自尊心不强，有强烈的失败感，学习消极，不愿作出努力。这些学生自认不如别人，不愿与其他人交往，不爱在老师面前表现自己，不参加各种课外活动和竞赛。
（三）封闭自己，有社交困难。
除了家庭条件比较好和成绩优良的学生之外，有不少学生在不同程度上有社交困难。尤其是部分学困生和大多数贫困生，由于家庭经济的原因，害怕交往给经济带来负担，因此怯于与其他同学和老师交往，也不愿意让别人知道自己的处境，封闭自己，不敢与人沟通，不敢参与集体活动。
（四）心理矛盾冲突过强，情绪激烈，行为走极端。
中职校“问题学生”存在诸多矛盾心理和行为。诸如自我评价方面，要么盲目自大、以自我为中心，要么自暴自弃丧失信心、悲观消极；对周围充满敌视又渴望被人理解和被人爱；对集体远而避之又对其有依赖性；争强好胜又过度自卑；情绪极其忧郁，“喜怒不形于色”，但一旦有烦心事就一触即发，表现得十分激动，行为往往走极端。
二、中职生问题的成因分析
经调查，我们发现有问题的学生大多数来自特殊家庭：贫困家庭、单亲家庭、缺失家庭教育的家庭，同时这也与学校教育、社会风气和学生自身的主观因素有关。
（一）家庭贫困而引起的自卑心理。
职校生普遍具有自卑心理，他们一部分来自城市的贫困阶层，一部分来自农村。目睹城市的繁华耀眼，他们倍感自身的渺小。同时，学习成绩的低下和生活条件的较大差距也使得他们更加自卑，怀疑自己的能力，甚至否定自己存在的价值，感觉前途无望，对自己的将来失去信心。
（二）不当的家庭教育方式引起的不良行为。
学生的问题也与家长不当的教育有关。有些家长溺爱娇惯，造成学生独立性差、胆小、退缩；或以自我为中心，好强任性。有些家长失去对孩子的信心和希望，干脆放任自流，把孩子推往学校。许多单亲家庭的孩子不但性格孤僻、盲目自卑或自大，不善与人沟通，而且极其容易受伤。
（三）教师教育不当引起的心理问题和过激行为。
中职校小部分教师受“应试教育”思想影响，偏爱优等生，歧视后进生；对问题学生不关心、不尊重、不了解，教育方式简单粗暴，动辄就训斥，这就刺激了学生的逆反心理和过激行为。
（四）社会因素引起的不良行为。
由于将很快面临就业，中职生更关注社会，各种复杂的社会现象对他们的冲击较大，一个好的信息可能使他们激动亢奋，一个不好的信息可能使他们失落沉迷，稍遇刺激，就会出现不良行为。
（五）学生自身的因素。
1.学业上和交往上遭受的挫折导致学生过度自卑、自暴自弃。
中职生的问题行为绝大多数都是由学习成绩差、厌学所引起的。他们在来职校之前已经是学习上的失败者，被老师和同学看不起，在班级和家庭中常常被歧视而得不到应有的尊重，因而他们对同学和老师存有戒心，更不愿意与成绩好的同学交往。他们长期处于劣势，慢慢形成自卑和自暴自弃心理。
2.不适当的“自我防卫机制”导致行为偏常。
学生出于维护自尊的心理需求，在受老师批评时，本能地用其他手段弥补被伤害的自尊心。
三、解决中职生问题的对策
中职生存在的问题不仅影响其身心健康发展，而且妨碍其品格和个性的发展，更是成才的绊脚石。我结合工作经验谈谈解决这些问题的对策。
（一）加强心理健康教育，帮助学生克服心理障碍。
一是针对学生普遍存在的问题开设心理讲座，引导学生采用合理的心理保健方法进行有效的自我调节和情绪控制。二是加强个别心理咨询，帮助学生正面评价自己，正视现实和压力，乐观向上地面对困难，学会自我接纳、自我欣赏。教会学生与他人交往的知识和技巧，改变和增强社会交往能力，塑造成功的心理品质。三是建立问题学生的心理档案，追踪调查，关注进展，发现问题要及时引导和帮助。
（二）建立良好师生关系。
良好的师生关系，使学生认为老师的批评是为他好而乐于接受，也愿意自我反省并改正错误，正所谓“亲其师，信其道”。
（三）大力拓宽就业渠道，减少学生就业的心理压力。
职业学校在加强自身建设、大力提高办学质量的同时，需不断拓宽就业渠道，为中职生的就业打下良好的基础，把就业带来的心理压力降到最低程度，从而明确学习目的，克服厌学心理。
（四）创造“成功体验”，让学生学会在品味成功中获取自信。
职校学生的心理问题，与他们在学习和活动中缺少成功体验存在密切关系。心理学研究证明，教育者期待和热爱的情感，唤起受教育者的幸福愉悦的感情，从而乐于接受教育，产生自强不息的强大的内驱力。
总之，职教工作者首先要放下“师道尊严”的架子，做到和蔼可亲，把自己当做学生的朋友，走进他们的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，用自己的言行去潜移默化地感染学生的心灵，使他们健康、顺利地走向社会。
参考文献：
［1］关于加强中小学心理健康教育的若干意见.1999.
［2］中小学心理健康教育指导纲要.2002.
［3］营造和谐的心理环境，培养健康的心理品质.2002.
［4］职业学校班级心理健康辅导活动课实施的研究.2004.