导人是物理课堂教学的开始，根据“首因效应”，导人的成功与否，更是课堂效率高低的关键。如何导入，才能调动学生学习的主观能动性呢?
　　
　　一、成功的导入要敢于“破”
　　
　　“破”，首先有打破之意，在高中物理新课教学中要打破的是学生心理平衡，也就是学生对新知识的旧认识甚至是错误的认识以及对新的物理知识的恐惧心理。
　　“破”，更有“突破”之意，也就是超越，在新课教学中我们要在知识层面有所突破，使学生的物理知识结构趋于完整，同时在学生的认知水平和物理方法上都有所超越。
　　1.“破”心理平衡，集中学生注意力
　　高中物理新授课，教材呈现的知识对于学生来说往往是比较抽象的物理规律。学生对这些材料的处理，一般有一个预期，而且在预习的过程中，心理逐步找到了平衡。
　　例如，在“摩擦力”的教学中，设计一个高个子男生和小个子女生拔不锈钢管的比赛，学生的心理预期是男生赢，教师可以在这个“导入式比赛”中做点手脚，在男生这端加点洗洁精或润滑油，比赛的结果超出学生心理预期，打破学生的心理平衡，当学生的心理平衡被打破了，加上超过他们原有的预期，他们就会有一种紧张感，诱发他们的探究欲望，进而学生的注意力被集中到新课教学中。
　　2.成功的导入是“突破”原有认识的过程
　　在新课之前，往往学生已经认识了一些物理现象，学了一些物理知识和规律，掌握了一些物理技能和方法。这些都可以说是学生原有的物理认识。这些认识让学生对新知识有一种似曾相识但又陌生的朦胧感觉，这种感觉对新课的学习有着一定的影响。
　　首先，成功“突破”知识水平，物理学是结构性很强的自然科学，有着极为系统的“知识链”。新课的导入，是把物理新知识美丽的面纱在学生面前揭下，让学生联系到了旧知识，同时又有了新鲜感，是学生知识水平上的一个突破。
　　其次，成功“突破”能引起学生的情绪震动：一个小小的故事，一个简单的演示实验，一句物理学家的简短的话语，或是一件平时常见的实物展示。这些超出教材之外，又能把学生引入课堂的“简单”导入，必然能够引起学生的情绪震动，让他们感受到物理规律就在身边，让他们体会到物理规律的“简单美”，让他们重视到观察生活的重要性。这种情绪上的震动，把学生的思想搞活了，学生的学习兴趣给激发出来了。由于感觉上的“简单”，让学生不惧怕去接受新的知识；由于兴趣的激发，让学生“爱”去探究新的规律。学生和新的物理知识的距离被“导入”拉近了，课堂教学必然由成功的开始，走向更成功。
　　
　　二、成功的导入来自于精心的预设
　　
　　“凡事预则立，不预则废”。导入的成功离不开教师精心的预设，要考虑到所教学生的具体情况，特别是学生的学习心理，做到导入后使学生的情感维度得到优化；要充分考虑新授课所涉及的“知识与技能”，做到导入后使得学生的知识体系得到完善；要涉及课堂所要传授的“过程和方法”，导入后使得学生的物理思想得到升华。这些都需要教师把教学工作延伸到课前的准备，选择的小故事要能引起学生的惊奇，准备演示的实验要能用物理现象吸引学生的注意，引用的物理学史或科学家要能让学生感受到研究的价值，导入新课想问的问题要超出学生的预期，激发学生的情绪。要想把导入短暂的灿烂，深入学生的心里，需要教师课前从各个方面精心准备。
　　
　　三、成功的导入要有“美感”
　　
　　1.语言的优美，意境引人入胜
　　优美的语句，把物理用如画的意境展示在学生面前。
　　例如，在“质点参考系和坐标系”教学中，引入李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”来描述庐山瀑布水的运动，用“奔流凝激电，惊浪似浮霜”来展示江水的运功。
　　凭借汉语的美感，学生对汉语的亲切感，驱走学生对物理知识的陌生和恐惧。教师要让学生在“看见”诗中美丽景色，在感受语言优美的同时，感受到物理现象的美，触动学生的情感。
　　2.“智慧”式导入，课堂因智慧而美丽
　　高中物理课堂应该是重视学生自主探究的课堂，是学生质疑、思疑、释疑的课堂，是一个思路飞扬的“智慧”课堂。要激发学生的好奇心，使学生思路开阔，教师的课堂引入就应具有智慧，鲜活的来源，形象的比喻，真实的情感，准确的表诉，幽默的语言，这些都是构成智慧的要素。课堂因为有了这些智慧的成分，学生的心理“包袱”放下了，敢想了，敢问了，敢怀疑了，课堂的气氛就活了，课堂变得人性化了。“智慧式导入”提供给学生的不仅是一个轻松的学习环境，更多的是在其获得知识的同时给了学生“美”的享受。
　　新课程下课堂教学，教师应重视学生的情感态度积极因素和价值观的形成，激发学生的学习兴趣。因此，如何导入新课，增强学生的学习积极性应引起我们足够的重视。