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当前,各地的学校已在教学中积极地推行合作学习,并取得了一定的成效。但反思一段时间以来的实践过程,现在的合作学习在操作层面上还存在着一些问题,它主要表现在以下几个方面:
一、形式化。在实际操作过程中,一些教师不能正确理解合作学习的要旨,只把它当成一种课堂教学的插花点缀,在课堂上过一会儿用一次,以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。
二、教师提出问题不当,难易无度。在教学中,教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题,而是根据自己主观想象,不加思考,随意提出问题。这样有些问题太容易,没有讨论价值;有些问题太难,学生难于理解,讨论胡诌八扯,不着边际,耽误了学习的时间,降低了学生的讨论兴趣。
三、教师不能很好把握合作学习时间,达不到应有的讨论效果。在一般情况下,对教师所提出问题的讨论时间,难一点有价值的问题,应多给些,反之则少给点。但多数情况是讨论时间给不够,使学生显得匆忙、零乱,来不及形成较完整的答案,就又被老师打住进行其它内容。之所以这样做,从主观讲,还是老师对新课程的理念理解不到位,害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判;从客观讲,主要是怕耽误教学时间。
四、学生知识基础不同,参与的积极程度不同,影响合作学习的效果。好的合作小组,应该有共同的知识基础,共同的合作学习积极性,特别是能够互相信任、积极配合去完成共同任务。但我们的学生实际却不是这样,我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组,很多老师还很注重好、中、差搭配结合,这样的学习小组成员之间,往往就不是一种平等的关系,而是一种依赖、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,就成了小组的领头羊,自觉不自觉地包办了一切,代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸,甚至一言不发,即使发言,也是语无伦次或是不着边际,这样的合作学习效果肯定不理想。
五、重复不变的讨论形式和人员分工,降低了学生参与讨论的积极性。从心理学的角度讲,学生的有意注意时间是有限的,同一形式使用的时间过长、次数过多就会失去新鲜感,降低学习兴趣。但在我们的课堂上,由于诸多因素的限制,有很多合作学习小组甚至一学期都不改变讨论形式,加上班额过大,教师难以全面顾及,致使有的合作讨论完全失去意义,个别同学甚至把讨论当成了玩耍、嬉戏。
对以上存在的问题如何解决?我们建议:
一、认真学习和理解课改的新理念。从以上所述,我们不难看出有很多问题是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本还是教师对新理念的深入理解不够,跳不出旧教学模式的窠臼,怕搞合作学习影响教学任务的完成,没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程,这是学生全面发展和课改深入推进的必由之路。
二、在课堂教学中不断地磨合、总结、反思。新课程是新观念和新时间的结合,这个过程需要磨合。初时出现一些不适应是很正常的,但是要想尽快地进入状态,就要坚持理论与实践相结合的原则,不断地总结,不断地反思,从中汲取好的经验并使之得到不断推广。
三、增强学生观,以自己学生的客观实际为依据。中国人口众多,地大物博,南北有差距,东西不同俗。就在同一地区,也是山川有别、城乡存异。我们提出问题、指导教学一定要符合自己学生的实际,别人的经验只能借鉴,而不能生搬硬套。在课堂上,教师提出问题要符合学生的认知实际,让学生有话可说。要掌握好学生知识的起点,让学生体验合作学习中的成功喜悦,培养成功心理意识。
四、掌握好合作讨论的时机。有经验的老师都十分注重这个问题,善于抓住讨论的时机。当有学生提出问题时,大部分学生独立思考后,没有结果,学生表现出很想知道答案但无法解决时,教师就要抓住时机,让学生合作交流,小组讨论,这样做效果很好。
五、合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性。目前,还存在着只安排讨论而不重视讨论结果的问题,或者不把学生的讨论结果进行科学的小结。这样,久而久之,学生就会觉得这种学习形式索然无味,而因此降低了学习兴趣。教师应根据合作讨论的重点,了解讨论结果,特别是要从中发现那些有价值的问题,进行总结评价。时间允许时,尽可能让更多的小组代表发表意见;实在没时间,应在课下抽查或检查,以保证对学生情况的最基本了解,从而有效地指导教学。
六、要处理好合作学习与独立思考的关系。强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提,合作学习应是独立思考的补充和发展。多数学生能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习;而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然,宜独宜合,应和教学情景、学生实际结合,择善而用,才能日臻完善。
(责编 王学军)
一、形式化。在实际操作过程中,一些教师不能正确理解合作学习的要旨,只把它当成一种课堂教学的插花点缀,在课堂上过一会儿用一次,以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。
二、教师提出问题不当,难易无度。在教学中,教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题,而是根据自己主观想象,不加思考,随意提出问题。这样有些问题太容易,没有讨论价值;有些问题太难,学生难于理解,讨论胡诌八扯,不着边际,耽误了学习的时间,降低了学生的讨论兴趣。
三、教师不能很好把握合作学习时间,达不到应有的讨论效果。在一般情况下,对教师所提出问题的讨论时间,难一点有价值的问题,应多给些,反之则少给点。但多数情况是讨论时间给不够,使学生显得匆忙、零乱,来不及形成较完整的答案,就又被老师打住进行其它内容。之所以这样做,从主观讲,还是老师对新课程的理念理解不到位,害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判;从客观讲,主要是怕耽误教学时间。
四、学生知识基础不同,参与的积极程度不同,影响合作学习的效果。好的合作小组,应该有共同的知识基础,共同的合作学习积极性,特别是能够互相信任、积极配合去完成共同任务。但我们的学生实际却不是这样,我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组,很多老师还很注重好、中、差搭配结合,这样的学习小组成员之间,往往就不是一种平等的关系,而是一种依赖、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,就成了小组的领头羊,自觉不自觉地包办了一切,代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸,甚至一言不发,即使发言,也是语无伦次或是不着边际,这样的合作学习效果肯定不理想。
五、重复不变的讨论形式和人员分工,降低了学生参与讨论的积极性。从心理学的角度讲,学生的有意注意时间是有限的,同一形式使用的时间过长、次数过多就会失去新鲜感,降低学习兴趣。但在我们的课堂上,由于诸多因素的限制,有很多合作学习小组甚至一学期都不改变讨论形式,加上班额过大,教师难以全面顾及,致使有的合作讨论完全失去意义,个别同学甚至把讨论当成了玩耍、嬉戏。
对以上存在的问题如何解决?我们建议:
一、认真学习和理解课改的新理念。从以上所述,我们不难看出有很多问题是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本还是教师对新理念的深入理解不够,跳不出旧教学模式的窠臼,怕搞合作学习影响教学任务的完成,没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程,这是学生全面发展和课改深入推进的必由之路。
二、在课堂教学中不断地磨合、总结、反思。新课程是新观念和新时间的结合,这个过程需要磨合。初时出现一些不适应是很正常的,但是要想尽快地进入状态,就要坚持理论与实践相结合的原则,不断地总结,不断地反思,从中汲取好的经验并使之得到不断推广。
三、增强学生观,以自己学生的客观实际为依据。中国人口众多,地大物博,南北有差距,东西不同俗。就在同一地区,也是山川有别、城乡存异。我们提出问题、指导教学一定要符合自己学生的实际,别人的经验只能借鉴,而不能生搬硬套。在课堂上,教师提出问题要符合学生的认知实际,让学生有话可说。要掌握好学生知识的起点,让学生体验合作学习中的成功喜悦,培养成功心理意识。
四、掌握好合作讨论的时机。有经验的老师都十分注重这个问题,善于抓住讨论的时机。当有学生提出问题时,大部分学生独立思考后,没有结果,学生表现出很想知道答案但无法解决时,教师就要抓住时机,让学生合作交流,小组讨论,这样做效果很好。
五、合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性。目前,还存在着只安排讨论而不重视讨论结果的问题,或者不把学生的讨论结果进行科学的小结。这样,久而久之,学生就会觉得这种学习形式索然无味,而因此降低了学习兴趣。教师应根据合作讨论的重点,了解讨论结果,特别是要从中发现那些有价值的问题,进行总结评价。时间允许时,尽可能让更多的小组代表发表意见;实在没时间,应在课下抽查或检查,以保证对学生情况的最基本了解,从而有效地指导教学。
六、要处理好合作学习与独立思考的关系。强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提,合作学习应是独立思考的补充和发展。多数学生能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习;而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然,宜独宜合,应和教学情景、学生实际结合,择善而用,才能日臻完善。
(责编 王学军)