当前，各地的学校已在教学中积极地推行合作学习，并取得了一定的成效。但反思一段时间以来的实践过程，现在的合作学习在操作层面上还存在着一些问题，它主要表现在以下几个方面：
　　一、形式化。在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。
　　二、教师提出问题不当，难易无度。在教学中，教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己主观想象，不加思考，随意提出问题。这样有些问题太容易，没有讨论价值；有些问题太难，学生难于理解，讨论胡诌八扯，不着边际，耽误了学习的时间，降低了学生的讨论兴趣。
　　三、教师不能很好把握合作学习时间，达不到应有的讨论效果。在一般情况下，对教师所提出问题的讨论时间，难一点有价值的问题，应多给些，反之则少给点。但多数情况是讨论时间给不够，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成较完整的答案，就又被老师打住进行其它内容。之所以这样做，从主观讲，还是老师对新课程的理念理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判；从客观讲，主要是怕耽误教学时间。
　　四、学生知识基础不同，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果。好的合作小组，应该有共同的知识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还很注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一种平等的关系，而是一种依赖、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的领头羊，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，也是语无伦次或是不着边际，这样的合作学习效果肯定不理想。
　　五、重复不变的讨论形式和人员分工，降低了学生参与讨论的积极性。从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多就会失去新鲜感，降低学习兴趣。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不改变讨论形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，致使有的合作讨论完全失去意义，个别同学甚至把讨论当成了玩耍、嬉戏。
　　对以上存在的问题如何解决?我们建议：
　　一、认真学习和理解课改的新理念。从以上所述，我们不难看出有很多问题是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出旧教学模式的窠臼，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有认识到这是培养学生自主学习能力和创造性素质的过程，这是学生全面发展和课改深入推进的必由之路。
　　二、在课堂教学中不断地磨合、总结、反思。新课程是新观念和新时间的结合，这个过程需要磨合。初时出现一些不适应是很正常的，但是要想尽快地进入状态，就要坚持理论与实践相结合的原则，不断地总结，不断地反思，从中汲取好的经验并使之得到不断推广。
　　三、增强学生观，以自己学生的客观实际为依据。中国人口众多，地大物博，南北有差距，东西不同俗。就在同一地区，也是山川有别、城乡存异。我们提出问题、指导教学一定要符合自己学生的实际，别人的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。在课堂上，教师提出问题要符合学生的认知实际，让学生有话可说。要掌握好学生知识的起点，让学生体验合作学习中的成功喜悦，培养成功心理意识。
　　四、掌握好合作讨论的时机。有经验的老师都十分注重这个问题，善于抓住讨论的时机。当有学生提出问题时，大部分学生独立思考后，没有结果，学生表现出很想知道答案但无法解决时，教师就要抓住时机，让学生合作交流，小组讨论，这样做效果很好。
　　五、合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性、检查反馈性。目前，还存在着只安排讨论而不重视讨论结果的问题，或者不把学生的讨论结果进行科学的小结。这样，久而久之，学生就会觉得这种学习形式索然无味，而因此降低了学习兴趣。教师应根据合作讨论的重点，了解讨论结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。时间允许时，尽可能让更多的小组代表发表意见；实在没时间，应在课下抽查或检查，以保证对学生情况的最基本了解，从而有效地指导教学。
　　六、要处理好合作学习与独立思考的关系。强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提，合作学习应是独立思考的补充和发展。多数学生能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习；而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完善。
　　
　　(责编　王学军)