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一、引言
微课具有“短、小、精、悍”等特点。信息时代在线课程的迅速发展，促进了微课教学策略的变革。因此，不少教师都在尝试制作、应用微课，而这也造成了现在微课作品繁多、质量参差不齐的现象。那么，如何才能制作、应用适合小学英语教学的系统化、层次化、关联化微课，以实现教师更好地教与学生更好地学？这成为当前小学英语教师的研究焦点。
二、“导、学、用”微课教学策略
近年，珲春市第一小学英语组在信息化实践上加大研讨的力度和深度，提炼出“导、学、用”微课教学策略。导——教师利用课前微课导思维、导方法、导技能；学——学生利用课中微课学语言、学合作、学思考；用——学生利用课后微课用语言、用方法、用评价、用资源。通过“导、学、用”的教学策略，巧用“微课”资源，构建课堂内外适合学生发展的思维型课堂、智慧型课堂，助力小学英语教学，培养学生的思维能力，提高他们的运用能力。
本文以笔者设计、制作的PEP五年级下册Unit 2 My Favourite Season Part B. Read and Write中使用的三节系列化微课为例，探讨如何在教学中运用“导、学、用”微课教学策略。
1.课前微课——导思维、导方法、导技能
这是一节以季节为话题的阅读课，主要介绍机器人Robin喜欢的季节。结合五年级学生的学情，笔者制作了三节微课分别用于课前、课中及课后。
课前微课以思维导图的形式，引导学生复习本单元前五个课时所学的与四季相关的天气、活动词汇及相关句型：What's the weather like in ...？ What can you do in ...？帮助学生以旧引新，激活与季节相关的背景图式。学生根据笔者派发的自主学习任务单，在家提前观看微课视频，并完成在线练习。学生在观看微课的过程中，了解思维导图的形式和使用方法，为课中小组合作制作四季的思维导图作好铺垫。同时，笔者根据学生完成在线练习的情况，了解学生对四季特点及思维导图的掌握程度，对预设好的教学目标及教学环节做一些调整，使自己的课堂更符合学生的学习需求。
课前微课采用了任务驱动教学法，在学生完成任务的过程中，教师同时进行了三个层面的导学。第一，导方法，引导学生运用思维导图对季节这一话题的语言知识进行梳理及归纳，进行语法的指导。第二，导思维，整个课堂学生们都在利用Mind Map这种思维工具进行理解、识记、分析和归类。学生们需要判断每个单词属于哪个类别，应该放在Mind Map的哪个分支，这个分析、思考的过程通过Mind Map这个思维工具可视化了。第三，导技能，教师引导学生进行有效地听，有效地说，有效地认读，从而实现课前微课的“三导”功能。
2.课中微课——学语言、学合作、学思考
在课堂教学中，为了帮助学生对季节话题进行系统的知识梳理及归纳，笔者播放了一个四季特点的微课。这个微课与课前微课相比，话题更为丰富，包括weather，sights，clothes以及activities四大话题。学生观看完微课后，小组讨论并完成珲春的四季的Mind Map。学生们对自己所居住的珲春的四季都很熟悉，讨论气氛浓厚，笔者提醒学生要注意聆听小组成员的观点，并尊重不同的观点及意见。接着，学生根据自己所完成的思维导图，小组内相互谈谈自己喜欢的季节，之后笔者请出一些小组代表上台谈谈他们喜欢的季节。课后，学生根据微课内容把四人小组成员的Mind Map和描写四季的作文整理好，完成自己组的Season Book（季节书）。小组讨论、合作探究、完成并分享展示Mind Map作品，有助于学生深入挖掘文本内容，梳理并归纳总结与本单元话题Seasons相关的知识：What's the weather like？（Weather）What can we see？ （Local sights）What can we wear？（Clothes）What can we do？ （Activities）等等。
在这个过程中，学生进行了三个层面的学习。第一是学思考。学生在小组中探讨如何制作Mind Map，提出自己的看法，评价别人的看法，最后小组内达成一致。他们还需要探讨如何利用Mind Map梳理关键信息，还原文本内容。在这个解决问题和做出决定的过程中涉及分析、比较、评价、归纳等多种思维能力的训练。第二是学语言。学生在交流探讨的过程中运用有关四个季节的语言，并拓展到与话题相关的其他表达法上，陈述意见，互相交流，这是一个语言综合运用的过程。第三是学合作。学生虽然已经知道Mind Map怎么做，但在与其他小组的竞争中必须有所创新才能获胜。所以他们需要进行合作，取长补短，努力做出一个最好的Mind Map作品。这个合作学习的过程也是培养学生良好行为规范的过程，因为学生在交流探讨的过程中，会产生和其他人不同的意见。要怎么去尊重别人的看法，聆听别人的意见，有礼貌地表达自己的观点，这体现了一种良好的行为规范和品格。大家进行协商达成共识的过程，也就是学习跟其他人交流的行为规范的过程。
3.课后微课——用语言、用方法、用评价、用资源
为了帮助學生了解更多地区的季节特点，笔者设计了一节微课供学生课后学习。微课的阅读材料中介绍了海南和哈尔滨的四季特点，学生在观看微课后，利用课前微课、课中微课所学习的Mind Map的绘制方式，处理阅读材料中获取的信息，完成自己的Mind Map作品。为了满足不同层次学生的学习需求，笔者设计了三个不同Level的作业，让学生根据自己的能力进行选择学习。Level1：学生根据阅读材料所获取的信息，选择海南或哈尔滨中的一个地区来绘制季节的Mind Map；Level2：把两个地区的四季特点分别用Mind Map画出来，并根据Mind Map内容口头描述两个地区的四季特点；Level3：学生思考并归纳海南、哈尔滨四季的相似点及不同点后，用同一个Mind Map展示出来，并用自己的语言描述两个地区四季的不同。教师会提供像蜘蛛图等这些常见的Mind Map给学生们参考借鉴，同时也鼓励学生们运用在课前、课中微课中学到的方法，发挥自己的创意，设计出新的Mind Map形式。最后，学生们根据自己制作完成的Mind Map，对所阅读的材料进行口头表述，并进行自我评价。
这样把单一的读写活动转化为层次多样的作品设计，让学生根据自己的能力进行选择，继而完成课后作业，极大地激发了学生的学习动机，培养了学生热爱生活的态度。在微课的最后，笔者也为学生提供了介绍不同国家及地区四季特点的资源链接，让学生进行拓展性阅读。
课前、课中、课后这三个系列化微课的设计，很好地体现了学生从感知、学习体验到实践运用，最后内化创造的学习过程，既遵守了语言学习规律和思维发展规律，又符合发展多元智能的需求。
三、结束语
笔者结合自己为期一年多的实践研究，了解到微课程将会革新小学英语课堂传统的教学方式。它能更好地满足学生的个性化学习和按需选择的拓展要求，既增强了英语学习的趣味性，又能强化巩固知识。因此，我们将以积极的态度，沿着这条路径继续前进，为小学英语教学进行更多新的尝试与实践。笔者相信，“导、学、用”的微课策略必能为小学英语教学创造出一片新天地！
微课具有“短、小、精、悍”等特点。信息时代在线课程的迅速发展，促进了微课教学策略的变革。因此，不少教师都在尝试制作、应用微课，而这也造成了现在微课作品繁多、质量参差不齐的现象。那么，如何才能制作、应用适合小学英语教学的系统化、层次化、关联化微课，以实现教师更好地教与学生更好地学？这成为当前小学英语教师的研究焦点。
二、“导、学、用”微课教学策略
近年，珲春市第一小学英语组在信息化实践上加大研讨的力度和深度，提炼出“导、学、用”微课教学策略。导——教师利用课前微课导思维、导方法、导技能；学——学生利用课中微课学语言、学合作、学思考；用——学生利用课后微课用语言、用方法、用评价、用资源。通过“导、学、用”的教学策略，巧用“微课”资源，构建课堂内外适合学生发展的思维型课堂、智慧型课堂，助力小学英语教学，培养学生的思维能力，提高他们的运用能力。
本文以笔者设计、制作的PEP五年级下册Unit 2 My Favourite Season Part B. Read and Write中使用的三节系列化微课为例，探讨如何在教学中运用“导、学、用”微课教学策略。
1.课前微课——导思维、导方法、导技能
这是一节以季节为话题的阅读课，主要介绍机器人Robin喜欢的季节。结合五年级学生的学情，笔者制作了三节微课分别用于课前、课中及课后。
课前微课以思维导图的形式，引导学生复习本单元前五个课时所学的与四季相关的天气、活动词汇及相关句型：What's the weather like in ...？ What can you do in ...？帮助学生以旧引新，激活与季节相关的背景图式。学生根据笔者派发的自主学习任务单，在家提前观看微课视频，并完成在线练习。学生在观看微课的过程中，了解思维导图的形式和使用方法，为课中小组合作制作四季的思维导图作好铺垫。同时，笔者根据学生完成在线练习的情况，了解学生对四季特点及思维导图的掌握程度，对预设好的教学目标及教学环节做一些调整，使自己的课堂更符合学生的学习需求。
课前微课采用了任务驱动教学法，在学生完成任务的过程中，教师同时进行了三个层面的导学。第一，导方法，引导学生运用思维导图对季节这一话题的语言知识进行梳理及归纳，进行语法的指导。第二，导思维，整个课堂学生们都在利用Mind Map这种思维工具进行理解、识记、分析和归类。学生们需要判断每个单词属于哪个类别，应该放在Mind Map的哪个分支，这个分析、思考的过程通过Mind Map这个思维工具可视化了。第三，导技能，教师引导学生进行有效地听，有效地说，有效地认读，从而实现课前微课的“三导”功能。
2.课中微课——学语言、学合作、学思考
在课堂教学中，为了帮助学生对季节话题进行系统的知识梳理及归纳，笔者播放了一个四季特点的微课。这个微课与课前微课相比，话题更为丰富，包括weather，sights，clothes以及activities四大话题。学生观看完微课后，小组讨论并完成珲春的四季的Mind Map。学生们对自己所居住的珲春的四季都很熟悉，讨论气氛浓厚，笔者提醒学生要注意聆听小组成员的观点，并尊重不同的观点及意见。接着，学生根据自己所完成的思维导图，小组内相互谈谈自己喜欢的季节，之后笔者请出一些小组代表上台谈谈他们喜欢的季节。课后，学生根据微课内容把四人小组成员的Mind Map和描写四季的作文整理好，完成自己组的Season Book（季节书）。小组讨论、合作探究、完成并分享展示Mind Map作品，有助于学生深入挖掘文本内容，梳理并归纳总结与本单元话题Seasons相关的知识：What's the weather like？（Weather）What can we see？ （Local sights）What can we wear？（Clothes）What can we do？ （Activities）等等。
在这个过程中，学生进行了三个层面的学习。第一是学思考。学生在小组中探讨如何制作Mind Map，提出自己的看法，评价别人的看法，最后小组内达成一致。他们还需要探讨如何利用Mind Map梳理关键信息，还原文本内容。在这个解决问题和做出决定的过程中涉及分析、比较、评价、归纳等多种思维能力的训练。第二是学语言。学生在交流探讨的过程中运用有关四个季节的语言，并拓展到与话题相关的其他表达法上，陈述意见，互相交流，这是一个语言综合运用的过程。第三是学合作。学生虽然已经知道Mind Map怎么做，但在与其他小组的竞争中必须有所创新才能获胜。所以他们需要进行合作，取长补短，努力做出一个最好的Mind Map作品。这个合作学习的过程也是培养学生良好行为规范的过程，因为学生在交流探讨的过程中，会产生和其他人不同的意见。要怎么去尊重别人的看法，聆听别人的意见，有礼貌地表达自己的观点，这体现了一种良好的行为规范和品格。大家进行协商达成共识的过程，也就是学习跟其他人交流的行为规范的过程。
3.课后微课——用语言、用方法、用评价、用资源
为了帮助學生了解更多地区的季节特点，笔者设计了一节微课供学生课后学习。微课的阅读材料中介绍了海南和哈尔滨的四季特点，学生在观看微课后，利用课前微课、课中微课所学习的Mind Map的绘制方式，处理阅读材料中获取的信息，完成自己的Mind Map作品。为了满足不同层次学生的学习需求，笔者设计了三个不同Level的作业，让学生根据自己的能力进行选择学习。Level1：学生根据阅读材料所获取的信息，选择海南或哈尔滨中的一个地区来绘制季节的Mind Map；Level2：把两个地区的四季特点分别用Mind Map画出来，并根据Mind Map内容口头描述两个地区的四季特点；Level3：学生思考并归纳海南、哈尔滨四季的相似点及不同点后，用同一个Mind Map展示出来，并用自己的语言描述两个地区四季的不同。教师会提供像蜘蛛图等这些常见的Mind Map给学生们参考借鉴，同时也鼓励学生们运用在课前、课中微课中学到的方法，发挥自己的创意，设计出新的Mind Map形式。最后，学生们根据自己制作完成的Mind Map，对所阅读的材料进行口头表述，并进行自我评价。
这样把单一的读写活动转化为层次多样的作品设计，让学生根据自己的能力进行选择，继而完成课后作业，极大地激发了学生的学习动机，培养了学生热爱生活的态度。在微课的最后，笔者也为学生提供了介绍不同国家及地区四季特点的资源链接，让学生进行拓展性阅读。
课前、课中、课后这三个系列化微课的设计，很好地体现了学生从感知、学习体验到实践运用，最后内化创造的学习过程，既遵守了语言学习规律和思维发展规律，又符合发展多元智能的需求。
三、结束语
笔者结合自己为期一年多的实践研究，了解到微课程将会革新小学英语课堂传统的教学方式。它能更好地满足学生的个性化学习和按需选择的拓展要求，既增强了英语学习的趣味性，又能强化巩固知识。因此，我们将以积极的态度，沿着这条路径继续前进，为小学英语教学进行更多新的尝试与实践。笔者相信，“导、学、用”的微课策略必能为小学英语教学创造出一片新天地！