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摘 要:“教学案教学”,就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程,学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去,小组评价机制贯穿课堂始终的一种高效课堂组织方式。
关键词:“教学案”教学 自主 小组合作 探究
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0066-01在素质教育的课堂教学中,如何有效调动学生学习地理的积极性、主动性,极大地提高课堂教学的有效性,是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。以教学案为载体的小组互助式地理课堂教学模式,就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程,学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去,小组评价机制贯穿课堂始终的一种高效课堂组织方式。
“教学案”,是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的一种师生上课共用的资料。我校地理教学案基本栏目有:学习目标、情境导入、自主学习、合作探究、巩固升华(包括小结归纳和达标检测两部分)。它将教案和学案结合起来,着重放在教师如何引导学生去学。为了保证这一教学模式的顺利实施,教师必须认真编写教学案。教学案的编写必须关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。我校教学案教学备课流程为:提前分工→主备教师备课,编写教学案预案→备课组集体研讨,修订共用教学案→教师个人个性化备课,完善班级教学案。教学案的出炉,不是一个人的教学思想的体现,而是备课组集体智慧的结晶。下面就是“教学案”课堂教学的整个教学流程。
1 学习目标的制定
在制定学习目标时,不能以课程的具体内容标准代替学习目标,学习目标较课程目标更具体、详细,能够可检测,可量化;不同班级、不同学生的知识能力水平是不一样的,这样老师必须要深入了解自己的学生,制定行之有效、符合任教学生的认知水平的教学目标。
2 情境导入
“好的开始是成功的一半。”好的导课有利于激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性,因此,教师要认真研读教材,善于挖掘教材中的激励因素,巧妙导入新课。导入方式多种多样,如音像资料、景观图片、地理谜语、诗歌吟诵、地理热点、设置问题等,它们能创设出浓厚的教学氛围,调动起学生的学习激情,使学生能够主动地参与到学习中来。例如学习“撒哈拉以南的非洲”一节时,采用视频导入的方式,播放了一段充满激情、奔放的黑人鼓舞依此导入新课。在学习南亚时,采用设置问题情境的方式,“同学们都看过《西游记》,唐憎师徒四人西天取经,西天是今天的什么地方,取什么经？”学生积极回答问题,课堂气氛活跃。
3 自主学习
(1)独立学习。提前一天将教学案发给学生,学生利用教学案进行预习自学,并结合小组互助自学,完成“自主学习”部分。这部分内容是教师依据课程标准设计的双基问题,形式以“填空”或“填图或绘图”为主,问题设计中有针对性的渗透了学法指导。学生在自学过程中,要求填写教学案,同时把产生的疑问或自己解决不了的困惑记下来,留待课堂上共同解决。教师再回收部分教学案进行批阅,掌握学生预习的情况。通过这个过程,使大多数学生对当堂所讲内容做到心中有数,明确课堂内容的重难点,从而提高课堂听讲的效率;教师也可以根据学生课前预习的程度,准确把握教学目标和学情,创设情境激发学生的学习兴趣。
(2)课堂展示。上课后,先给学生3～5分钟组内交流的时间,以小组长为主,组内对自主学习部分进行交流讨论,解答个人在独立学习过程存在的疑惑,同时把本组无法解决的疑难问题记录下来,留待全班同学共同解决。然后以小组为单位展示自主学习部分的问题答案,可采用板演、听写、提问等多种形式,师生共同解疑、订正和评价。
4 合作探究
探究活动开始,首先组内研讨,一是解决学生在“自主学习”中提出的疑难问题;二是根据老师精心设计的有一定思维含量的问题,进行交流合作,共同解决。然后通过组际互动、师生互动,深入探究组内未解决或经讨论又发现的新问题。加强学生对所学知识的进一步理解和记忆,达到突破重难点、知识的拓展延伸和深化的效果。如在《繁华都会—香港》的学习中,我设置了三个探究问题:(1)香港的经济特征是什么?(2)分析香港发展经济的优势条件是什么?(3)分析香港仔发展过程中存在哪些不利因素？
5 巩固升华
(1)小结归纳,主要由学生自己对本节课的知识在本小组内进行反思、总结、交流。在收获成果的时候,大多学生回答的知识点都是零散的,没有系统性。这时教师应该引导学生在所学知识的基础上寻找规律,领悟方法,建立知识结构,使其所学的知识得以升华。例如,在讲述《世界的气候类型》时,不仅让学生记住每种气候类型的特点和具体分布地区,最关键的是引导学生学会分析气候类型特点的方法及分布规律,做到“授人以渔”。
(2)达标检测。每节课安排适度的、有针对性的习题进行反馈,检测学习效果,实现知识的再升华。小组长对本组内同学的学习情况进行评价和反馈,教师及时点评,做到堂堂清。
这一教学模式以小组合作参与为主体,充分发挥了小组合作的作用,小组合作贯彻整个教学过程。在学习过程中由于经验背景的差异,学生对问题的理解也常常不同,各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流,学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感,从而发挥自己的想象力、创造力。因此,合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。在小组活动中,每一个学生都有了参与活动的机会,具备了参与课堂的积极性。教学过程中学生主动参与,勤于动手,乐于探究,在合作中学习,形成了与他人合作和交流的良好品质;特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差,容易害羞的学生,在小组的督促之下,在大家要一起“作战”的压力之下,由不发言,到很少发言,再到积极发言,有了极大的转变,小组合作学习给了他们更多的尝试体验成功的时机。在教学模式实施之前,先要对学生进行分组。根据学生的智力与非智力(如思想品质、意志、能力、兴趣等),将学生分为三类,并进行合理的搭配,组内存在着互补性,组际存在着差异性,保证小组竞争的公平性。在合作中,教师要指导合作方法,注意“优生”和“学困生”结合,发挥小组中学习能力较强者的带头作用,又要照顾到小组中的每一个人。我校学习小组为3～4人,即一个优等生,1～2个中等生,一个后进生)。指派学习成绩差的学生担任“发言人”,学习成绩好的学生担任“主持人”,中游学生担任“记录人”。以期“抓两头、带中间、促平衡”。
在“教学案”为载体的小组互助式地理教学模式的实践过程中,整堂课贯穿着“自主、合作、探究”的课改新理念,充分尊重了学生的主体地位,充分发挥了学生的自主能动性,提高了学生的参与率与互动率,课堂学习气氛浓厚,有效地提高了课堂效率。
关键词:“教学案”教学 自主 小组合作 探究
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(c)-0066-01在素质教育的课堂教学中,如何有效调动学生学习地理的积极性、主动性,极大地提高课堂教学的有效性,是摆在我们地理教师面前的一个新的课题。以教学案为载体的小组互助式地理课堂教学模式,就是教师利用课前设计好的教学案有效地控制课堂教学进程,学生使用教师提供的教学案主动融入到学习过程中去,小组评价机制贯穿课堂始终的一种高效课堂组织方式。
“教学案”,是教师的教案、学生的学案和学生的练习融为一体的一种师生上课共用的资料。我校地理教学案基本栏目有:学习目标、情境导入、自主学习、合作探究、巩固升华(包括小结归纳和达标检测两部分)。它将教案和学案结合起来,着重放在教师如何引导学生去学。为了保证这一教学模式的顺利实施,教师必须认真编写教学案。教学案的编写必须关注学生学习的全过程,关注学生学习的有效性,关注教师教学的针对性,关注课堂师生共同成长的互动性。我校教学案教学备课流程为:提前分工→主备教师备课,编写教学案预案→备课组集体研讨,修订共用教学案→教师个人个性化备课,完善班级教学案。教学案的出炉,不是一个人的教学思想的体现,而是备课组集体智慧的结晶。下面就是“教学案”课堂教学的整个教学流程。
1 学习目标的制定
在制定学习目标时,不能以课程的具体内容标准代替学习目标,学习目标较课程目标更具体、详细,能够可检测,可量化;不同班级、不同学生的知识能力水平是不一样的,这样老师必须要深入了解自己的学生,制定行之有效、符合任教学生的认知水平的教学目标。
2 情境导入
“好的开始是成功的一半。”好的导课有利于激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性,因此,教师要认真研读教材,善于挖掘教材中的激励因素,巧妙导入新课。导入方式多种多样,如音像资料、景观图片、地理谜语、诗歌吟诵、地理热点、设置问题等,它们能创设出浓厚的教学氛围,调动起学生的学习激情,使学生能够主动地参与到学习中来。例如学习“撒哈拉以南的非洲”一节时,采用视频导入的方式,播放了一段充满激情、奔放的黑人鼓舞依此导入新课。在学习南亚时,采用设置问题情境的方式,“同学们都看过《西游记》,唐憎师徒四人西天取经,西天是今天的什么地方,取什么经？”学生积极回答问题,课堂气氛活跃。
3 自主学习
(1)独立学习。提前一天将教学案发给学生,学生利用教学案进行预习自学,并结合小组互助自学,完成“自主学习”部分。这部分内容是教师依据课程标准设计的双基问题,形式以“填空”或“填图或绘图”为主,问题设计中有针对性的渗透了学法指导。学生在自学过程中,要求填写教学案,同时把产生的疑问或自己解决不了的困惑记下来,留待课堂上共同解决。教师再回收部分教学案进行批阅,掌握学生预习的情况。通过这个过程,使大多数学生对当堂所讲内容做到心中有数,明确课堂内容的重难点,从而提高课堂听讲的效率;教师也可以根据学生课前预习的程度,准确把握教学目标和学情,创设情境激发学生的学习兴趣。
(2)课堂展示。上课后,先给学生3～5分钟组内交流的时间,以小组长为主,组内对自主学习部分进行交流讨论,解答个人在独立学习过程存在的疑惑,同时把本组无法解决的疑难问题记录下来,留待全班同学共同解决。然后以小组为单位展示自主学习部分的问题答案,可采用板演、听写、提问等多种形式,师生共同解疑、订正和评价。
4 合作探究
探究活动开始,首先组内研讨,一是解决学生在“自主学习”中提出的疑难问题;二是根据老师精心设计的有一定思维含量的问题,进行交流合作,共同解决。然后通过组际互动、师生互动,深入探究组内未解决或经讨论又发现的新问题。加强学生对所学知识的进一步理解和记忆,达到突破重难点、知识的拓展延伸和深化的效果。如在《繁华都会—香港》的学习中,我设置了三个探究问题:(1)香港的经济特征是什么?(2)分析香港发展经济的优势条件是什么?(3)分析香港仔发展过程中存在哪些不利因素？
5 巩固升华
(1)小结归纳,主要由学生自己对本节课的知识在本小组内进行反思、总结、交流。在收获成果的时候,大多学生回答的知识点都是零散的,没有系统性。这时教师应该引导学生在所学知识的基础上寻找规律,领悟方法,建立知识结构,使其所学的知识得以升华。例如,在讲述《世界的气候类型》时,不仅让学生记住每种气候类型的特点和具体分布地区,最关键的是引导学生学会分析气候类型特点的方法及分布规律,做到“授人以渔”。
(2)达标检测。每节课安排适度的、有针对性的习题进行反馈,检测学习效果,实现知识的再升华。小组长对本组内同学的学习情况进行评价和反馈,教师及时点评,做到堂堂清。
这一教学模式以小组合作参与为主体,充分发挥了小组合作的作用,小组合作贯彻整个教学过程。在学习过程中由于经验背景的差异,学生对问题的理解也常常不同,各种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。通过合作交流,学生可以利用他人的想法激发自己的新的灵感,从而发挥自己的想象力、创造力。因此,合作学习有利于学生的创新意识和创造能力的培养。在小组活动中,每一个学生都有了参与活动的机会,具备了参与课堂的积极性。教学过程中学生主动参与,勤于动手,乐于探究,在合作中学习,形成了与他人合作和交流的良好品质;特别是对那些性格内向、知识和技能暂时较差,容易害羞的学生,在小组的督促之下,在大家要一起“作战”的压力之下,由不发言,到很少发言,再到积极发言,有了极大的转变,小组合作学习给了他们更多的尝试体验成功的时机。在教学模式实施之前,先要对学生进行分组。根据学生的智力与非智力(如思想品质、意志、能力、兴趣等),将学生分为三类,并进行合理的搭配,组内存在着互补性,组际存在着差异性,保证小组竞争的公平性。在合作中,教师要指导合作方法,注意“优生”和“学困生”结合,发挥小组中学习能力较强者的带头作用,又要照顾到小组中的每一个人。我校学习小组为3～4人,即一个优等生,1～2个中等生,一个后进生)。指派学习成绩差的学生担任“发言人”,学习成绩好的学生担任“主持人”,中游学生担任“记录人”。以期“抓两头、带中间、促平衡”。
在“教学案”为载体的小组互助式地理教学模式的实践过程中,整堂课贯穿着“自主、合作、探究”的课改新理念,充分尊重了学生的主体地位,充分发挥了学生的自主能动性,提高了学生的参与率与互动率,课堂学习气氛浓厚,有效地提高了课堂效率。