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摘 要：情境教学方法的运用是体现了人本主义教学理念，将语言的交际性和人文性有机的融合，能够优化课程教学。本文就新课程高中英语的情境教学进行探析，旨在阐述运用该种教学思维模式对激发学生学习激情和提高课程教学有效性的促进作用。
关键词：高中英语；教学方法；情境
1高中英语情境教学法对英语教学的意义
情境教学是指高中英语教师在英语教学中，根据学生的实际情况，以教学内容为依据，设置相应的教学情境，使学生身临其境地感受知识，从而掌握高中英语知识。在创设教学情境之前，教师必须对学生的生活环境、心理状况进行了解，设置符合学生心理的情境，调动高中学生学习英语的积极性。情境教学法对高中英语教学的意义重大，主要可以从以下几方面来分析：首先，情境教学法可以使知识变得直观、形象，通过情境设置使学生与知识之间的距离缩小。在高中英语教学中，教学内容繁多，却都可以用情境教学法来教学，使学生感观上得到满足，激发学生对英语知识的兴趣。而且，情境教学法可以使学生心情愉悦，在一个轻松的环境下学习。情境教学法通过创设情境活动，使学生参与到活动中来，打破了传统教学方式下古板、沉闷的课堂气氛。此外，情境教学法还可以推动学生情感与理论知识的有效对应。通过创设情境，使学生真正理解知识，并确认知识源于生活，避免了高中学生对英语知识的冷漠感，也培养了学生学习英语的兴趣。
2 英语情境教学的策略
2.1从生活中创设情境，以培养学生的理解感悟力
情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。对此，我们应该依据教材文本为学生提供一种更有生活化的情境教学模式，让学生在生活中学习英语，做到学以致用教师在教学中应该引导学生从教材文本中探寻适合自己学习需要的学习方法。教师应该从英语学习生活中抓住语言材料的主题范围，确定学习的目的范围，从而避免无序性，真正的深入情境教学的环境之中。
2.2围绕问题，激发学生的英语学习思维
设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。除此而外，教师可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成"悬念"，从而技法学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
2.3创设和谐的学习氛围，发挥情感引导功效
新课程英语教学认为，创设和谐的英语教学氛围，不仅能够使得学生更为轻松、自由的学习英语，还能够将学生的学习情感予以充分的激活，增强他们学习英语的主观能动性。这种和谐环境创设，更是学生语言学习心理的必然需要。在创设和谐的学习氛围，发挥情感引导功效时首先应该营造民主、平等的学习氛围，让学生能够自觉地学习。其次是关注学困生，鼓励他们积极参与课堂教学，让他们在最近的发展区域内有所发展和提高。最后，畅通师生交流的渠道，让学生能够愿意与教师交流，让学生能够准确地了解学生的学习动态，以便教师及时调整教学策略，提高教学效果。
2.4激发学生的表达愿望，提升情境深化作用
学生在一定的情境教学中，不仅能够容易激发自身的学习潜能，还能够让学生在情境的激励下增强语言表达的愿望。这种语言表达，一方面，能够提高学生的综合语言运用能力；另一方面，能够让学生的情感得到正确的引导。激发学生的表达愿望，主要体现在：鼓励学学生根据文本内容进行自由的表达交流；鼓励学生根据文本表现进行模拟表演，以发挥情境的促进作用；建议学生发挥自己的想象思维，运用适当的语言表达形式来予以表达。
2.5关注语言运用表达，发挥情感内化作用
言为心声。情感的作用是能够促进学生语言的表达和运用。在教学中，利用情感的内化生成作用，鼓励学生积极表达，一方面，能够培养他们正确的语言运用思维和语言感知能力；另一方面，能够提高他们的综合语言运用能力。关注语言运用表达，发挥情感内化作用，主要体现在：鼓励学生根据文本学习内容，运用英语进行表达；建议学生在创设的情境教学中，能够对文本表达内容发展创新，以提高他们的语言运用水平；建议学生根据情境来进行书面表达，以此来提高学生的用词造句能力。
3 英语情境教学的注意点
3.1英语情境教学运用应该注意体现学生的学习主体地位和作用
学生是课程学习的主体，同样的道理，创设情境教学的目标就是激发学生的学习兴趣和激情，应该体现尊重学生个体差异和学习发展的需要。
3.2情境的创设要符合学生的实际
在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。
3.3情境的创设要切合内容的实际
情境创设一定要紧扣教材、难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.4情境的创设要切合交际的实际
情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。
3.5英语情境教学运用应该是文本教学的一种有益延伸
这种情景教学模式，不仅是学习内容的体现，更是文本语言学习的丰富和拓展。学生在这样的情境学习中，不仅能够感知语言文本的内涵，还能够开阔他们的知识视野。
3.6英语情境教学运用应该体现出环境的促进引导作用
学生在情境学习环境中，除了能够体味出文本的表达思想情感外，更应该让这样的情境体现文本学习思想，帮助学生更好地理解掌握文本学习知识，满足他们的学习发展需要。
4 总结
总之，在新课程高中英语教学中，运用情境教学方法能够在丰富课堂教学情趣和内容的基础上，为学生的语言学习提供良好的环境支持。这样的教学模式，更是体现了如下的意义：有利学生语言交际能力的提高；有利于激发学生的学习兴趣；有利于构建更为民主、平等、和谐的语言课堂教学环境。
关键词：高中英语；教学方法；情境
1高中英语情境教学法对英语教学的意义
情境教学是指高中英语教师在英语教学中，根据学生的实际情况，以教学内容为依据，设置相应的教学情境，使学生身临其境地感受知识，从而掌握高中英语知识。在创设教学情境之前，教师必须对学生的生活环境、心理状况进行了解，设置符合学生心理的情境，调动高中学生学习英语的积极性。情境教学法对高中英语教学的意义重大，主要可以从以下几方面来分析：首先，情境教学法可以使知识变得直观、形象，通过情境设置使学生与知识之间的距离缩小。在高中英语教学中，教学内容繁多，却都可以用情境教学法来教学，使学生感观上得到满足，激发学生对英语知识的兴趣。而且，情境教学法可以使学生心情愉悦，在一个轻松的环境下学习。情境教学法通过创设情境活动，使学生参与到活动中来，打破了传统教学方式下古板、沉闷的课堂气氛。此外，情境教学法还可以推动学生情感与理论知识的有效对应。通过创设情境，使学生真正理解知识，并确认知识源于生活，避免了高中学生对英语知识的冷漠感，也培养了学生学习英语的兴趣。
2 英语情境教学的策略
2.1从生活中创设情境，以培养学生的理解感悟力
情景教学使语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度，也可以将新知识直接置于情景中进行学习，使学生更直接、主动进行语言学习活动。对此，我们应该依据教材文本为学生提供一种更有生活化的情境教学模式，让学生在生活中学习英语，做到学以致用教师在教学中应该引导学生从教材文本中探寻适合自己学习需要的学习方法。教师应该从英语学习生活中抓住语言材料的主题范围，确定学习的目的范围，从而避免无序性，真正的深入情境教学的环境之中。
2.2围绕问题，激发学生的英语学习思维
设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自主学习的目的。除此而外，教师可设计预测性问题。预测指在阅读前让学生观察插图、看课文标题及课文出处、协作时间、开头与结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成"悬念"，从而技法学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，以顺利进行课文教学。以此来激发学生的想象和对课文的预测，从而达到促使学生自主学习的教学目的。
2.3创设和谐的学习氛围，发挥情感引导功效
新课程英语教学认为，创设和谐的英语教学氛围，不仅能够使得学生更为轻松、自由的学习英语，还能够将学生的学习情感予以充分的激活，增强他们学习英语的主观能动性。这种和谐环境创设，更是学生语言学习心理的必然需要。在创设和谐的学习氛围，发挥情感引导功效时首先应该营造民主、平等的学习氛围，让学生能够自觉地学习。其次是关注学困生，鼓励他们积极参与课堂教学，让他们在最近的发展区域内有所发展和提高。最后，畅通师生交流的渠道，让学生能够愿意与教师交流，让学生能够准确地了解学生的学习动态，以便教师及时调整教学策略，提高教学效果。
2.4激发学生的表达愿望，提升情境深化作用
学生在一定的情境教学中，不仅能够容易激发自身的学习潜能，还能够让学生在情境的激励下增强语言表达的愿望。这种语言表达，一方面，能够提高学生的综合语言运用能力；另一方面，能够让学生的情感得到正确的引导。激发学生的表达愿望，主要体现在：鼓励学学生根据文本内容进行自由的表达交流；鼓励学生根据文本表现进行模拟表演，以发挥情境的促进作用；建议学生发挥自己的想象思维，运用适当的语言表达形式来予以表达。
2.5关注语言运用表达，发挥情感内化作用
言为心声。情感的作用是能够促进学生语言的表达和运用。在教学中，利用情感的内化生成作用，鼓励学生积极表达，一方面，能够培养他们正确的语言运用思维和语言感知能力；另一方面，能够提高他们的综合语言运用能力。关注语言运用表达，发挥情感内化作用，主要体现在：鼓励学生根据文本学习内容，运用英语进行表达；建议学生在创设的情境教学中，能够对文本表达内容发展创新，以提高他们的语言运用水平；建议学生根据情境来进行书面表达，以此来提高学生的用词造句能力。
3 英语情境教学的注意点
3.1英语情境教学运用应该注意体现学生的学习主体地位和作用
学生是课程学习的主体，同样的道理，创设情境教学的目标就是激发学生的学习兴趣和激情，应该体现尊重学生个体差异和学习发展的需要。
3.2情境的创设要符合学生的实际
在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。
3.3情境的创设要切合内容的实际
情境创设一定要紧扣教材、难易要适中，长短要恰当，生词量要少，做到不脱节、不扯远，通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。
3.4情境的创设要切合交际的实际
情境创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。
3.5英语情境教学运用应该是文本教学的一种有益延伸
这种情景教学模式，不仅是学习内容的体现，更是文本语言学习的丰富和拓展。学生在这样的情境学习中，不仅能够感知语言文本的内涵，还能够开阔他们的知识视野。
3.6英语情境教学运用应该体现出环境的促进引导作用
学生在情境学习环境中，除了能够体味出文本的表达思想情感外，更应该让这样的情境体现文本学习思想，帮助学生更好地理解掌握文本学习知识，满足他们的学习发展需要。
4 总结
总之，在新课程高中英语教学中，运用情境教学方法能够在丰富课堂教学情趣和内容的基础上，为学生的语言学习提供良好的环境支持。这样的教学模式，更是体现了如下的意义：有利学生语言交际能力的提高；有利于激发学生的学习兴趣；有利于构建更为民主、平等、和谐的语言课堂教学环境。