随着期末临近，学校对老师的考核也随之而来。笔者曾做过调查，大部分学校考核老师主要侧重于这几方面：这学年老师获得了哪些荣誉称号？分别是什么级别的（市级的、省级的还是国家级的）？这学年谁参加了市优质课、省优质课比赛，分别获得了什么等级？这学年有谁参与了教材和教辅材料的编写（必须有市或者省教研室出示的红头文件才算有效）？谁指导学生参加了市里的和省级的比赛，并获得了什么样的奖次？谁指导学生发表了文章，分别发表在什么级别报刊上？
　　 仔细观察和分析这几项考核的内容，再结合具体的教学工作实际，我们不难发现上述的考核项目关注的是老师获得了多少证书。可现实是拥有其中一项的人一定是学校的少数老师，几项同时拥有的就更是屈指可数。所以这样的考核项目会让极少数老师成为考核的受益者，成为评价的优秀者，成为评比的获胜者，而绝大部分老师作为考核的失败者，他们只能望“证书”兴叹。
　　 我想既然是评价老师一年工作的优劣，既然是考核老师一年工作的得失，考核就必须以激励大部分老师创新工作为目的，必须以引导大部分老师幸福地工作为方向，必须以激发大部分老师的工作热情和积极性为抓手，更何况一学年的教育工作内容复杂繁多，身在一线的老师仅仅凭借几个荣誉称号、几张优质课的证书、几个学生获奖、几位老师参编教材和教辅资料，是不能够代替老师们一年的辛苦付出和尽心尽力工作的。
　　 一年的教育教学工作是丰富多彩的：有的老师在这一学年结合学校的工作运行表，整合一年的節日主题，带领学生开展了有教育意义的实践活动，学生乐在其中、得在其中，让学生知晓生活即教育;有的老师对照课程标准要求，遵循学生的认知发展规律，开展了师生共读名著的教学实践活动，激发了学生读书的热情和兴趣，让学生感受到了学校生活不仅仅有眼前的“苟且”，更有让人向往的“诗和远方”;有的老师认认真真备课，一丝不苟地上课，全心全意扑在学困生的转化上，在他的用心关爱下，上课爱打闹、从不完成作业的学困生成为安静地学习、及时上交作业的好学生，昔日的“丑小鸭”变成了今天的“白天鹅”。其实这样任劳任怨的老师、这样丰富多彩的活动也应该成为考核的要素，更应该成为给老师一年工作点赞的理由。类似的活动还有很多很多，只是他们不能物化为证书、称号和文件，所以常常被考核标准忽略。但是这些活动确实让学生受益匪浅。
　　著名教育家李镇西说：“教育为谁？为了我们的学生！”我想只要是按照学生认知发展规律而举行的一系列让学生成长的活动都应该成为评价老师的要素，都应该成为老师考核加分的依据。因为考核不是让少数老师成为大部分老师仰慕的成功者，让大部分老师充满挫败感和失落感，而是让更多老师在考核的引导下，对教育教学充满信心，对自己的工作生活充满希望和热情。不丧失对教育的工作热情，不动摇对教育信念的坚守，不降低对教育道德的追求，我想这才是考核老师的最终目的。
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