《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。” 指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。“双向互动”是指人与人之间动态的相互作用的推进过程。这里是指学生在生与生、生与师的口语交际实践中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能力的动态过程。这就要求教师在具体的口语交际课教学中，努力创造双向互动的教学情境，让学生积极主动地参与口语交际实践。
　　一、营造双向互动氛围，调动学生口语交际的积极性。
　　课堂气氛是师生互动的产物。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力。让学生敢于大胆表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际，充分调动学生口语交际的积极性。口语交际的特殊性在于直面性、情感性、交互性。即使是平时口语流畅的学生，也难免由于环境、气氛因素而影响表达的效果。尤其是低年级学生多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕教师批评，怕别人笑话，少数人虽能积极举手，想说但又说不清。因此，教师首先必须消除儿童的胆怯心理，营造民主、和谐的双向互动氛围，鼓励其大胆说话。比如在指导《自我介绍》时，我首先以亲切的语气向学生做自我介绍，然后热情洋溢地说：“小朋友们，跟你们在一起，老师心里很高兴，我觉得我的每一天都过得十分的快乐。老师非常想和你们成為好朋友，了解你们更多的事情，大家愿意向老师介绍自己吗？”短短的几句话，使孩子们缩短了与教师的心理距离，产生一种与老师交谈的欲望，为大胆“说”打下了一个良好的基础。于是，孩子们争先恐后地要向老师介绍自己。由此可见，营造民主、和谐的双向互动氛围，能促使学生主动积极参与口语交际实践活动。
　　二、创设双向互动的交际情境，让学生愉快地参加口语交际实践
　　口语交际是一种行为，也是一种能力。学生口语交际能力是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此，教师必须创设双向互动的交际情境，让学生愉快地参加口语交际实践。如在指导《买文具》时，创设了如下的交际情境：
　　师：下面老师来当买文具的小朋友，谁来当卖文具的刘阿姨？
　　师：刘阿姨，您好！
　　生：（笑）老师，不，小朋友，你好！你要买什么？
　　师：听我老师说，你这儿有很多文具，质量也不错，我
　　想买只卷笔刀，有吗？
　　生：有，有，你要哪种？
　　师：我要盒式的，用手摇的，表面图案是动物的，有吗？
　　生：多的是，你自己选吧！
　　师：（在教室里布置的“开心文具超市”里挑选。）就
　　这个，多少钱？
　　生：28元。
　　师：太贵了吧！能便宜些吗？
　　生：（想了想）这样吧，看你是学生，就算15元，最低 价怎么样？
　　师：好，我就买它吧，给您钱。
　　为学生巧妙创设双向互动的交际情境，能使学生饶有兴趣地投入到交际活动中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
　　三、落实双向互动评价机制，提高口语交际技能。
　　对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的质量。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：一、评语言：即语言是否准确、规范、用语是否恰当。二、评思路，即评说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性与条理性。三、评仪态，评他的声音是否响亮，仪表是否端庄，表情是否自然。
　　如进行口语交际《看望生病的同学》，在进行汇报表演时，一组同学上台表演，其余同学都充当“小评委”来进行评议。根据台上同学的表演，“小评委”们都作出相应的评价，有的说：“A同学的表情十分大方，问候病人的语气很亲切。”有的说：“如果A同学的声音再响亮一些将更好。”有的说：“演病人的同学说话的声音应该稍微轻一点……。”学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
　　总之，口语交际训练的方式很多很多，要因义、因人、因时、因地而异。但都必须把握这样一个要则——就是口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行、只有充分挖掘教材中的交际资源，让学生在动态的口语交流中，不断地练习、归纳、分辨、评价，他们的口语交际能力才能不断提高。
　　【作者单位：昆山市柏庐实验小学 江苏】