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【摘 要】当前英语语法复习课现状不容乐观，因此在语法复习课上要关注知识的动态生成和培养学生自主学习能力。以笔者的教学实践为例，在高中英语语法复习课中，要处理好“预设”与“生成”的关系、“学生主体”与“教师主导”的关系、“语言知识”与“语用功能”的关系。只有处理好这三个关系，才能推进复习课的效率，促进学生的学习能力提高。
【关键词】动态生成；语法复习；学生主体；语用功能
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0045-03
【作者简介】张雪琴，南京外国语学校仙林分校（南京，210023）教师，一级教师。
一、高中英语课堂语法复习教学的现状
从近两年对南京市高中英语的教学观察和调研情况来看，英语语法复习课堂教学存在着许多问题。
1.教师的教学设计不科学。
回顾现实中的英语复习课教学，有的教师“贪多求全”，流于形式上的热闹。往往采用灌输式教学方法，先总结语法知识点，再讲解例题，最后是练习、讲评。这样的教学方式既剥夺了学生的参与时间，又把学生置于被动学习的境地，学生学习的积极性和主动性受到了极大的限制。有的教师对语法复习课没有明确、合理的设计理念，复习课与习题课混淆不清，造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，学习效果无明显进展。还有的语法复习教学仅仅是浅显易懂的语法知识的简单重复，缺少补偿性练习，导致复习效果不理想。
2.教学的评价标准单一。
从教育大环境来讲，一是影响至今的教育外部环境还尚未有本质上的改变，在教育界高举课堂教学改革的大旗的同时，应试教育仍然大行其道。这就给课堂教学改革带来许多新的矛盾，导致课堂教学改革成果不明显。只有形式的改变，没有实质的变化。[1]二是很多学校的培养目标是要培养学生“自主、求真、务实、合作”的学习品质和学习能力，但是教育的目标和教育的实践相脱节，在考核教师的教学效果时，仍然单一地以学生的学习成绩为标准。
落实到具体的语法复习教学，有的教师没有在复习课教学中培养学生良好自主学习能力的意识，或者仅仅停留在理念的更新，而实际的行动明显滞后。有的教师想要打破一个“旧世界”，却不知如何建立一个“新世界”，在迷茫中无所适从。也有的教师的课表面上轰轰烈烈，做足表面文章，却没有实质内涵。
3.学生缺乏对复习课的正确认知。
复习是温故而知新。高中的英语语法复习课，是以巩固所学语法知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的。而许多高中生却很大程度上认为，语法复习课就是持续的习题训练。因此，学生课堂参与的质和量不容乐观，他们排斥在语法课上进行的语篇拓展和语境创设活动。当学生构建自己的知识体系时，如果没有反思，而是埋头于题海那么必将导致知识迁移能力差，学过的知识遗忘快，复习效率变得低下，继而学生产生存厌学等负面情绪。
长期以来教师的教学没有以学生为中心，学生缺乏话语权。导致了学生对语法复习课的错误的认知。我们常见的语法复习课的画面是：教师在黑板上罗列总结知识点，学生忙不迭地抄笔记；亦或是教师在PPT中展示大量语法单选，学生ABCD喊个不停。复习时的重难点和复习的目的，学生一概不知。这样的复习方式剥夺了学生在课堂上的主体地位，缺少调动学生情绪、使之进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生和发展，限制了部分学生的表现欲和成就感，不利于学生的人格发展和个性发展。
基于以上问题，在高中语法复习课教学中，以知识的动态生成为指向，改进教学设计，制订复习教学的多元化目标和多元化的评价标准，培养学生对复习课的正确认知，提高学生自主学习能力就显得迫在眉睫了。
二、以动态生成指向的学生自主复习能力培养的实践
在此，笔者以译林版《牛津高中英语》Module1定语从句的语法整合复习为例，展现对语法复习课的探索。
1.课例背景。
学生已经学习了模块一的三个单元内容，掌握了一定的定语从句知识，但是对该语法知识的综合运用能力参差不齐。因此，作为语法复习课，笔者给学生呈现了以下教学目标：
By the end of this period， we will be able to
1）distinguish the functions and usages of relative pronouns and relative adverbs；
2）grasp the key usages of non-restrictive attributive clauses；
3）learn from their own mistakes about attributive clauses in Module1；
4）enjoy the neatness
【关键词】动态生成；语法复习；学生主体；语用功能
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）62-0045-03
【作者简介】张雪琴，南京外国语学校仙林分校（南京，210023）教师，一级教师。
一、高中英语课堂语法复习教学的现状
从近两年对南京市高中英语的教学观察和调研情况来看，英语语法复习课堂教学存在着许多问题。
1.教师的教学设计不科学。
回顾现实中的英语复习课教学，有的教师“贪多求全”，流于形式上的热闹。往往采用灌输式教学方法，先总结语法知识点，再讲解例题，最后是练习、讲评。这样的教学方式既剥夺了学生的参与时间，又把学生置于被动学习的境地，学生学习的积极性和主动性受到了极大的限制。有的教师对语法复习课没有明确、合理的设计理念，复习课与习题课混淆不清，造成学生对知识得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，学习效果无明显进展。还有的语法复习教学仅仅是浅显易懂的语法知识的简单重复，缺少补偿性练习，导致复习效果不理想。
2.教学的评价标准单一。
从教育大环境来讲，一是影响至今的教育外部环境还尚未有本质上的改变，在教育界高举课堂教学改革的大旗的同时，应试教育仍然大行其道。这就给课堂教学改革带来许多新的矛盾，导致课堂教学改革成果不明显。只有形式的改变，没有实质的变化。[1]二是很多学校的培养目标是要培养学生“自主、求真、务实、合作”的学习品质和学习能力，但是教育的目标和教育的实践相脱节，在考核教师的教学效果时，仍然单一地以学生的学习成绩为标准。
落实到具体的语法复习教学，有的教师没有在复习课教学中培养学生良好自主学习能力的意识，或者仅仅停留在理念的更新，而实际的行动明显滞后。有的教师想要打破一个“旧世界”，却不知如何建立一个“新世界”，在迷茫中无所适从。也有的教师的课表面上轰轰烈烈，做足表面文章，却没有实质内涵。
3.学生缺乏对复习课的正确认知。
复习是温故而知新。高中的英语语法复习课，是以巩固所学语法知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的。而许多高中生却很大程度上认为，语法复习课就是持续的习题训练。因此，学生课堂参与的质和量不容乐观，他们排斥在语法课上进行的语篇拓展和语境创设活动。当学生构建自己的知识体系时，如果没有反思，而是埋头于题海那么必将导致知识迁移能力差，学过的知识遗忘快，复习效率变得低下，继而学生产生存厌学等负面情绪。
长期以来教师的教学没有以学生为中心，学生缺乏话语权。导致了学生对语法复习课的错误的认知。我们常见的语法复习课的画面是：教师在黑板上罗列总结知识点，学生忙不迭地抄笔记；亦或是教师在PPT中展示大量语法单选，学生ABCD喊个不停。复习时的重难点和复习的目的，学生一概不知。这样的复习方式剥夺了学生在课堂上的主体地位，缺少调动学生情绪、使之进入学习角色的兴奋点，不利于学生学习兴趣的激发和求知欲望的发生和发展，限制了部分学生的表现欲和成就感，不利于学生的人格发展和个性发展。
基于以上问题，在高中语法复习课教学中，以知识的动态生成为指向，改进教学设计，制订复习教学的多元化目标和多元化的评价标准，培养学生对复习课的正确认知，提高学生自主学习能力就显得迫在眉睫了。
二、以动态生成指向的学生自主复习能力培养的实践
在此，笔者以译林版《牛津高中英语》Module1定语从句的语法整合复习为例，展现对语法复习课的探索。
1.课例背景。
学生已经学习了模块一的三个单元内容，掌握了一定的定语从句知识，但是对该语法知识的综合运用能力参差不齐。因此，作为语法复习课，笔者给学生呈现了以下教学目标：
By the end of this period， we will be able to
1）distinguish the functions and usages of relative pronouns and relative adverbs；
2）grasp the key usages of non-restrictive attributive clauses；
3）learn from their own mistakes about attributive clauses in Module1；
4）enjoy the neatness