高中现代文阅读作为高考语文试卷重要的组成部分，占据着很大的分值比重，对于学生未来学业发展有着重要的影响。另一方面，高中现代文阅读本身也承担着培养学生阅读能力的重任，因此有必要对基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学要点进行探讨分析，对于提升学生阅读能力，促进学生未来学业实现更好更快的发展具有重要的意义。
　　 一、基于高考试卷分析的现代文选题特点
　　 （一）更加倾向突出时代特征
　　 更好地把握时代脉搏，展现时代精神，是现代文阅读教学的一项重要任务。因此具体落实到选题方面。高考现代文阅读选题主要特征之一便是凸显时代性特征，从最近几年的高考现代文阅读试题的选题发展特点来看，所选题型更加注重与学生现实生活相联系，注重凸显时代最前沿发展动态消息，例如在2015年的新课标全国卷二中，随选现代文阅读为《塾师老汪》，本文节选自作家刘震云长篇小说《一句顶一万句》，在小说中，私塾老汪人物形象比较受读者欢迎，作者刘震云以其细腻的笔触，将老汪悲喜交加的人生刻画的淋漓尽致。这篇现代文阅读不仅有效考察了学生阅读理解能力，同时也间接考察了学生对当下时代最新消息的关注程度，对当代文学的了解程度。
　　 （二）更加富有地方特色
　　 在现代文学发展过程中，乡土文学的重要性不容忽视。在2013年高考全国卷（二）中，阿城《峡谷》的出现，说明了高考现代文阅读选题选题开始朝着更加多元化与开放化方向发展。在后续2016年全国卷（一）中，李锐的《锄》的这一乡土文学的出现，再一次印证了当下社会人们对乡土文学的呼唤。从文章的主题来看，“锄”不仅代表了农业的生产方式，同时也代表了在工业、城市化进程的高速发展下，被挤压的生存空间越来越小的农村象征。当前正是国家在经济、产业等方面快速转型的关键时期，教育引导学生热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，不忘初心，避免在飞速变化的环境中迷失自己，显得尤为必要。通过这些事例我们可知，高考现代文阅读命题正尝试打破传统一成不变的思路，更加注重聯系生活实际，更加关注学生阅读个性化体验，扩展学生阅读视野，注重学生对问题深层次分析能力考察，更好培养学生核心素养。
　　 二、当下高中现代文阅读教学存在的问题
　　 （一）泛泛讲解，难以突出重点
　　 部分教师在实际进行现代文学阅读教学时，受传统教育惯性思维影响，无论是针对何种考试，在进行试卷讲评前，没有对学生实际做题情况加以了解，而是采取“地毯式”讲评方式，从试卷的第一道题依次讲解到最后一题，忽略了学生听讲状态与信息反馈，难以突出重点难点，不仅造成大量宝贵课堂时间浪费，同时也很容易消耗学生过多的“记忆容量”，分散学生注意力，致使学生重难点知识没有记多少，无关紧要的知识倒“收获颇丰”，严重限制了教师阅读教学效果发挥。因此需要教师深刻意识到这一问题，结合实际，根据不同的文本特征、难易程度，做到分层次、分重难点讲解，从而引导学生抓住重难点，不断完善自己的解题思路、技巧，提高学生阅读理解能力。
　　 （二）教学文本选材内容单调，不利于学生阅读视野扩展
　　 在实际进行阅读教学过程中，教师选材范围较窄，通常都是在高考阅读文本内进行选择，材料来源渠道单一，同时严重限制了选材覆盖面扩展，导致教师教学内容多集中于小说、散文、传记等作品，其它一些题材如诗歌、戏剧、新闻材料被严重忽略，严重限制了学生阅读视野，学生长期进行同一类型的题材阅读学习，很容易产生“审美疲劳”，不利于学生阅读理解能力提升，导致学生对阅读教学兴趣缺缺，受阅读文本类型选取失衡影响，严重限制了现代文教学效果的发挥。
　　 （三）教学方式过于程序化，不利于学生思维创新
　　 在实际进行现代文教学时，为加深学生对文章内容的理解掌握，教师在讲解过程中，通常会先对文章中字、词、句进梳理一遍，然后再把握文章整体，按照解读顺序，进行阅读教学，要求学生照搬问题模板，进行程式化规范性作答。教师这种讲解方式过于“套路化”，具有先入为主之嫌，从而对于学生主观体验造成了严重的干预，过于追求答案的“规范性、正确性”。因此很难对文章中具体人物、情节产生新的思考与解读，严重抑制了学生思维创新。语文本不同于数学、物理这种理性科目，本身并没有唯一正确的标准答案，更加注重学生主观思想感悟、体验的“多元化”，教师这种程序化的教学解读方式，束缚了师生的交流，学生话语主动权被压制，难以彰显学生主体地位，导致学生思维创新受限，致使学生答卷答案过于死板和教条，同时也违背了高考教育改革的初衷。
　　 三、提升语文现代阅读教学水平的策略
　　 （一）善于突出重点难点，加深学生理解记忆
　　 老师在正式进行阅读讲解前，需要对学生做题情况进行全面的了解，把握试卷现代文阅读试题的难易程度与重难点。在前期批改试卷过程中，就要做好相关记录，将学生易错、不会做的问题点记录下来，再进行整合汇总，准确寻找出试卷现代文阅读试题重难点，唯有如此，才能够在实际落实讲解教学过程中，做到讲解层次合理，重点难点突出，有效提升阅读教学讲解深度，促使现代文阅读教学讲解效率与质量得到有效提升。具体来说，针对一些常识性知识，教师可以略讲甚至不讲，要求学生自主进行资料查找，或课下进行商讨，私下解决;针对学生易错的问题，需要着重强调，重点讲解，不仅让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”，同时引导学生广泛发言讨论，更好帮助学生形成自己的思路和内在逻辑，实现解题技巧知识的内化与吸收;针对一些错误率比较高的典型问题，教师可以先通过提问深入了解学生所思所想，仔细揣摩学生解题思路，从而分析造成这种错误思路的主要原因，最后再结合题目及问题原因，进行重点讲评，与此同时，还可以找一些比较类似的题目，进行有效的扩展迁移，有效提升讲解效果。
　　 （二）丰富文本题材方式，激发学生学习兴趣
　　 为更好的丰富学生阅读文本，扩展学生阅读视野，教师可以从必修课程中的“阅读与鉴赏”环节入手，引导学生基于教材中各类中外现代文（包括选读篇目），开展文章赏析阅读。与此同时，教师还可以通过组织各种阅读交流活动，从而有效激发学生阅读动力，培养学生阅读兴趣，例如可以通过开设阅读写作交流会等，引导学生分享阅读体验，交流阅读经验。在此基础上，教师还应围绕选修课程设计中的“诗歌与散文”“小说与戏剧”“新闻与传记”等内容，向学生推荐一些比较优秀篇目，引导他们针对阅读材料表达的内容，从自我的认知角度出发，进行审美评价，大胆质疑，从不同角度、方向对文章内容进行解读，有效扩展了学生阅读视野的同时，充分锻炼了学生的思维创新能力，拓宽了学生思维广度，有效提升学生审美鉴赏力和语文素养。
　　 （三）创新课堂阅读教学流程，培养学生创新思维
　　 教师在实际开展现代文教学时，应充分结合当下现代文阅读题型变化趋势，实现阅读教学流程创新，一改以往传统套路，做好与生活实际的结合，通过开展启发式教学，而不是灌输式教学，给予学生更多的思考空间，充分锻炼学生创新思维能力。与此同时，教师还应注重培养学生整体解读文本的能力，提高阅读效率，在此基础之上，还要引导学生抓住文章重点难点内容，对其进行精读和细读，理解文本语言内涵意义，防止强调整体阅读可能出现的对文本大而化之的处理弊端。在实际开展阅读教学过程中，教师还应注重自身主导性作用发挥，鼓励学生发表自己对文章内容不同的理解与看法，互相交流阅读心得，加深学生对阅读技巧知识的理解，同时也要考虑到学生基础、阅读接受能力等方面存在的差异，做到因材施教。
　　 综上所述，在实际进行高中现代文教学时，需要教师深入了解高考改革精神，把握高考现代文阅读试题变化趋势，理解其背后的深意，才能更好地实现对学生现代文阅读指导教学，提升教学水平与质量。
　　 参考文献：
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　　王登伟，云南省保山一中智源中学教师。