【摘要】高中生物学主要研究植物的光合作用、微生物的分解及染色体变异等内容，通过生物学实验，以验证生物学的基本原理，进一步加深学生对生物学的理解。新课程改革下，改变了高中生物学教材内容，教材增加了许多生物实验环节，这为高中生物实验教学提供了重要的依据，因此，本文对如何提高高中生物学实验教学有效性进行研究。
　　 【关键词】高中生物学实验教学有效性新课程研究
　　 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0183-02
　　 生物实验教学有效性是指通过教师的教学，学生在一定时间内所取得的进步，教学的有效性主要取決于学生所获得知识的多少，而不是教师传授知识的多少，教学有效性是与教师教的内容或教学态度是无关的。总的来说，生物实验教学有效性是指通过教师的教学活动，学生在情感认知、知识技能和学习方法上收获多少、提高多少及进步多少。因此，本文对生物实验前、实验阶段、实验后的评价与总结等三个阶段进行研究，从而提高高中生物实验教学的有效性。
　　一、高中生物实验前准备阶段
　　 在实验前，教师需要准备实验器材，并且要做好实验仪器的检查及药品的配置，例如使用高倍显微镜观察几种细胞的实验教学，首先学生就需要准备好实验材料和实验用具，实验材料主要包括动物血液、动物神经细胞永久装片、蒸馏水、土豆等，而实验仪器主要包括载玻片、滴管、显微镜等，若实验材料、实验器材不及时做好准备，就不能达到生物实验教学有效性。学生在选择实验材料时，应按照实验要求选择合适的材料，若材料选择不合理，将影响整个实验效果，因此，在实验前，教师应选择合适的材料或实验仪器，避免实验错误而得出不正确的结论。
　　 在生物实验教学中，一般采用不同小组分组的形式进行实验教学，当然各个小组将由一位小组长带领小组成员完成实验，这就要求实验小组长需具备一定的实验操作能力和技术水平，并且需要会使用显微镜，由于初中阶段实验教学相对较少,所以很多学生操作要领理解的并不好。因此，教师不仅要注重实验内容的学习，同时也应加强实验小组组长的培训，通过培训小组组长，小组组长才能在实验活动中帮助其他学生，小组组长为教师分担了教学任务，也提高生物实验教学的有效性。另外，生物实验教学主要以探究性学习的形式进行实验活动，采用研究性学习的方式，学生通过亲身科学探究，不断体验，在体验的过程中才能逐步提高学生的生物科学素质。新课程改革下，要求改变传统的验证性生物实验，采用探究性实验运用在高中生物实验教学中，例如研究环境因素对光合作用强度的影响。
　　二、生物实验阶段的有效性研究
　　 在生物实验过程中，首先需要明确实验目的，其次需要完成实验步骤，并且在实验中应正确使用实验仪器或试剂，例如检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，通过生物实验原理可以知道该实验的目的是通过化学试剂检测所表现的颜色反应，区别生物中组织中的糖类、脂肪和蛋白质的不同点，并且充分掌握NaOH和CuSO4溶液的使用方法。在实验教学中，教师应积极引导学生参与到实验活动中，通过实验所产生的实验现象，从而激发学生的兴趣和主动性。由于高中学生正处于好奇心理强的阶段，学生对显微镜的原理也不是很了解，甚至有的学生可能在实验过程中随意摆弄显微镜，不正确的使用显微镜可能造成显微镜的精确度不高，因此，在实验过程中，教师首先应向学生讲清楚显微镜的高倍镜、低倍镜的工作原理，只有学生充分了解显微镜的基本原理和操作流程，学生才能正确使用显微镜。“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，实验中需要用斐林试剂的NaOH溶液和双缩脲试剂的CuSO4溶液，在该实验中，斐林试剂的甲液与乙液需要分别配置和储存，其主要原因斐林试剂非常不稳定，若甲液与乙液混合保存，通过还原反应可能生成CuO，因此，在实验活动中，应合理运用试剂，避免操作失误而影响实验效果。
　　 为了提高高中生物实验教学的有效性，在实验活动中，应培养学生的动手操作能力，教师应把实验教学时间留给学生，通过自主探究的过程，学生才能加强对知识的理解。但是，目前大多数教师都存在这样的心理，担心学生对实验目的、方法、实验原理不清楚，教师花费了大量的时间讲解实验环节，导致学生没有多余的时间进行实验操作，甚至有的学生只是按照教师的演示进行实验操作，这严重制约了生物实验教学的有效性，因此，在实验教学中，教师应树立“以学生为主体”的实验教学模式，教师应只注重讲解实验原理及仪器、试剂的正确使用，其余时间都应留给学生做实验，并且积极引导学生提出新的问题，不断探索，从而培养学生的实践操作能力和思维能力，使学生在实验教学中获得更多的知识，提高生物实验教学的有效性。
　　三、实验完成后的评价与总结
　　 实验评价与总结也是生物实验教学的重要环节，学生不仅要注重实验阶段的操作，也要注重实验完成后的总结与反思，只有不断的总结经验，学生的知识水平才能在实验活动中得到提高，同时教师也应做好实验成果的评价工作，例如观察根尖分生组织细胞的有丝分裂的实验活动，实验完成后，要求学生对实验成果进行演讲，通过实验可以发现，分生组织细胞在不同时期有不同的现象出现，如前期，组织细胞出现染色体，核膜核仁消失，纺锤丝出现，而在末期，纺锤体出现，核膜核仁出现，教师可以对实验的成果进行评价，并提出相应的建议，使学生在下一次实验中注意细节方面的问题，并且要求学生对实验原理、实验目的、实验操作流程进行总结，加深学生对实验的记忆和理解，从而提高生物实验教学的有效性。
　　 生物实验教学注重的是培养学生的动手能力和思维能力，在生物实验教学中，教师应正确引导学生开展生物实验活动，加强学生的动手操作，使学生充分掌握生物知识，进而提高生物实验教学的有效性。
　　参考文献：
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