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[摘要]初中升入高中，学生要学习的内容增多，深度加大，在有限时间里，如何最大程度提高化学学习质量，掌握更多的知识，是每个学生和老师都值得思考的问题。学是以学生为主，教是以教师为主，从表面上看学和教是两个层面的事，但却是教学一体，不可分割的，本文着重在提高高中化学教学质量上遇到的问题进行阐述，并提出了相应的策略。
[关键词]主动学习 注重实验 互动 科学精神
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0127-01
一、培养学生主动学习的能力
随着社会的进步和时代的发展，信息的更新日新月异，高中化学的学习也要跟上时代的步伐，不断改变学习的方式和方法。过去的化学学习，老师在课堂上按照教学大纲的要求，往往从自己教的角度出发来设计教学计划，多数都是老师主动讲授，学生被动接受，然后再通过大量的习题来巩固所学知识。这样的教学方式基本上都是老师提出问题，学生思考，学生很少有主动去发现问题，这就造成了很多时候学生思维的局限，反而提不出什么问题来，学习效果也自然不理想，这样的教学方式已经不能适应新课标和素质教育发展的标准和要求。
现在的高考，化学科目的信息、情境题目比重越来越大，多数题目都是结合生活中的现象，工业生产中的一些背景来设计，为了算而计算的题目越来越少，所以要想在高考中考出高水平，学生必须要能充分理解题目所给的材料，再结合所学的知识灵活应对，这对学生的活学活用是个极大的考验。过去的僵化被动学习，靠题海战术的方法已经不灵了，如不彻底转变思路和方法是很难适应现代的考试难度的。所以，从教师教学的角度来讲，要侧重培养学生主动学习的能力，引导学习变被动听课转为主动学习，一是通过教师的动态教学，学生学得更多、更快、更好、更深，起到直接促进作用；二是学生在老师的引导下学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，直到间接促进作用，从而达到了不需要教也能主动学的效果。直接促进和间接促进二者同步进行，定能取得事半功倍的效果。
二、注重实验，从细节入手培养学生的科学态度和精神
我们都知道，也常常讲实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，高中化学科目的学习同样也离不开实验，实验的过程就是学生动手实践的过程。通过实验能大大增强学生的感性體会，激发学生的学习兴趣，而在实验的过程中，学习能大大提高动手的能力，对所学知识在实践中应用，会比死记硬背掌握得扎实，印象深刻。现在的学生很少有亲自动手的机会，有的连火柴都不会划，这也不能全怪学生，因为现在的生活条件好了，有很多更方便快捷的工具代替了火柴，再加上一家一个孩子，基本上学生的动手机会全被家长给抢占了，所以教师在教学实验的过程中也要从学生生活的背景出发，结合时代的改变，多鼓励学生亲自动手，在实验中学到了知识也培养了生活的动手能力。同时，在学生亲自实验的过程中，肯定会遇到各种各样的疑问，这时，老师再主动引导学生把问题提出来，教师应多用逆向思维，引导学生提出如果不这样会有什么结果的提问，并通过实验加以解决所提出的问题，这种实验中思考疑问就是一种科学的态度和精神。如在电解饱和食盐水的实验中，教师一般总是介绍正确的操作，但总有学生会把电极接反，这时铁丝作为阳极会迅速腐蚀，U形管出现浅绿色的絮状物而没有达到预期的效果。这时教师可以将错就错，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果，当然选用铁丝而非石墨，是铁丝的导电性比石墨强的原因，这样就可以起到举一反三的效果。操作有不同的方式，不同方式会有不同的结果，这样就会大大增强了学生的知识面，培养学生做事要考虑周密。
三、注重引导学生把零散知识从“点”到“面”的系统整合
高中化学的知识点相对比较散些，各知识点之间的联系又不是十分紧密，所以多数学生学起来由于记忆点多，必然会出现杂乱无序的局面，最后导致对各知识点的理解上难求甚解，知其然不知其所以然。这就要求教师要有目的引导学生学会串线的能力，把各个知识点化整为零，各个突破后，再化零为整，串起线来，最后形成知识面，教师的作用是“授之以渔”，给学生以启迪，让学生主动去思考如何统畴所学过的知识，如何从整体上进行把握，这也是培养学生无论是学习还是工作中，做事都要从大处着眼，小处入手的基本思维。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，将学科中一些抽象的理论知识生活化、经验化，引导学生把各知识点提纲挈领，了然于胸。这样，在遇到类似的问题时才能处变不惊，从容应对，才能提高化学课程的学习效果，取得满意的成绩。
四、因材施教，加强师生互动教学
现代的课堂教学，要把学生变为学习的主体，而不是教师教学为主体，教的目的还是为了让学生有所学，所以教师在课堂教学的过程中，要根据学生不同特点，加强互动，多设计一些情景教学的模式，把课堂教学生活化。这样一方面能大大提高学生的学习兴趣，积极参与到课堂学习中来，因为学生到了高中，好奇心较之初中时大大减少，过去教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学很容易让学生精神不集中，老师讲得很累，学生听得很烦，学习效果难以达到预期。情景教学，增强互动会提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，教学质量的提高自然会事半功倍。
[关键词]主动学习 注重实验 互动 科学精神
[中图分类号]G633.8 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0127-01
一、培养学生主动学习的能力
随着社会的进步和时代的发展，信息的更新日新月异，高中化学的学习也要跟上时代的步伐，不断改变学习的方式和方法。过去的化学学习，老师在课堂上按照教学大纲的要求，往往从自己教的角度出发来设计教学计划，多数都是老师主动讲授，学生被动接受，然后再通过大量的习题来巩固所学知识。这样的教学方式基本上都是老师提出问题，学生思考，学生很少有主动去发现问题，这就造成了很多时候学生思维的局限，反而提不出什么问题来，学习效果也自然不理想，这样的教学方式已经不能适应新课标和素质教育发展的标准和要求。
现在的高考，化学科目的信息、情境题目比重越来越大，多数题目都是结合生活中的现象，工业生产中的一些背景来设计，为了算而计算的题目越来越少，所以要想在高考中考出高水平，学生必须要能充分理解题目所给的材料，再结合所学的知识灵活应对，这对学生的活学活用是个极大的考验。过去的僵化被动学习，靠题海战术的方法已经不灵了，如不彻底转变思路和方法是很难适应现代的考试难度的。所以，从教师教学的角度来讲，要侧重培养学生主动学习的能力，引导学习变被动听课转为主动学习，一是通过教师的动态教学，学生学得更多、更快、更好、更深，起到直接促进作用；二是学生在老师的引导下学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，直到间接促进作用，从而达到了不需要教也能主动学的效果。直接促进和间接促进二者同步进行，定能取得事半功倍的效果。
二、注重实验，从细节入手培养学生的科学态度和精神
我们都知道，也常常讲实践是检验真理的唯一标准，实践出真知，高中化学科目的学习同样也离不开实验，实验的过程就是学生动手实践的过程。通过实验能大大增强学生的感性體会，激发学生的学习兴趣，而在实验的过程中，学习能大大提高动手的能力，对所学知识在实践中应用，会比死记硬背掌握得扎实，印象深刻。现在的学生很少有亲自动手的机会，有的连火柴都不会划，这也不能全怪学生，因为现在的生活条件好了，有很多更方便快捷的工具代替了火柴，再加上一家一个孩子，基本上学生的动手机会全被家长给抢占了，所以教师在教学实验的过程中也要从学生生活的背景出发，结合时代的改变，多鼓励学生亲自动手，在实验中学到了知识也培养了生活的动手能力。同时，在学生亲自实验的过程中，肯定会遇到各种各样的疑问，这时，老师再主动引导学生把问题提出来，教师应多用逆向思维，引导学生提出如果不这样会有什么结果的提问，并通过实验加以解决所提出的问题，这种实验中思考疑问就是一种科学的态度和精神。如在电解饱和食盐水的实验中，教师一般总是介绍正确的操作，但总有学生会把电极接反，这时铁丝作为阳极会迅速腐蚀，U形管出现浅绿色的絮状物而没有达到预期的效果。这时教师可以将错就错，以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果，当然选用铁丝而非石墨，是铁丝的导电性比石墨强的原因，这样就可以起到举一反三的效果。操作有不同的方式，不同方式会有不同的结果，这样就会大大增强了学生的知识面，培养学生做事要考虑周密。
三、注重引导学生把零散知识从“点”到“面”的系统整合
高中化学的知识点相对比较散些，各知识点之间的联系又不是十分紧密，所以多数学生学起来由于记忆点多，必然会出现杂乱无序的局面，最后导致对各知识点的理解上难求甚解，知其然不知其所以然。这就要求教师要有目的引导学生学会串线的能力，把各个知识点化整为零，各个突破后，再化零为整，串起线来，最后形成知识面，教师的作用是“授之以渔”，给学生以启迪，让学生主动去思考如何统畴所学过的知识，如何从整体上进行把握，这也是培养学生无论是学习还是工作中，做事都要从大处着眼，小处入手的基本思维。在具体的教学过程中，教师要纵贯知识体系，将学科中一些抽象的理论知识生活化、经验化，引导学生把各知识点提纲挈领，了然于胸。这样，在遇到类似的问题时才能处变不惊，从容应对，才能提高化学课程的学习效果，取得满意的成绩。
四、因材施教，加强师生互动教学
现代的课堂教学，要把学生变为学习的主体，而不是教师教学为主体，教的目的还是为了让学生有所学，所以教师在课堂教学的过程中，要根据学生不同特点，加强互动，多设计一些情景教学的模式，把课堂教学生活化。这样一方面能大大提高学生的学习兴趣，积极参与到课堂学习中来，因为学生到了高中，好奇心较之初中时大大减少，过去教师“只说不听，学生只听不说”的机械课堂教学很容易让学生精神不集中，老师讲得很累，学生听得很烦，学习效果难以达到预期。情景教学，增强互动会提供机会使学生更多参与逼真的科学过程，让他们像科学家一样行动，沉浸于探究活动中，享受思考问题的机会，享受问题中的乐趣，教学质量的提高自然会事半功倍。