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摘要：启发式教学归根结底就是做到“因材施教”。“材”即课堂气氛、教材特点和学生基本状况。“教”是不同的启发方式、方法。而启发式教学有很多具体的方法，充分掌握和灵活应用要注重教学内容与学生情况的有机结合，以期促进有效教学，提高教学效率。
关键词：中学地理；启发式教学
将启发式教学模式应用于地理教学，是培养学生的学习兴趣从而提高教学效率的有效途径之一。而启发式教学有很多种具体的方法，要做到充分掌握和灵活应用，就要注重教学内容与学生情况的有机结合，以期促进有效教学，提高教学效率。
一、启发式教学的概念及意义
1.启发式教学的含义
启发式教学，“启”者，开也，是引导、开导、诱导之意；“发”是启动、打开。这里指教师引导学生通过感官去获得知识、开发智能、发展个性的启发式教学方法。
2.启发式教学的意义
启发式教学应该是地理教师常用的教学方法之一。首先，这是素质教育和新课改目标的基本要求：着眼于‘以学为本’教学目标，以‘知识与技能’‘过程与方法’‘情感、态度、价值观’三维目标的发展为依托，突出作为学习主体的学生发展地位。”
其次，是由学科特点决定的。地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点，有效开展教学活动更有优势；合理地运用启发式教学是这把“金钥匙”，能有效激发学生的兴趣，调动学生思维，促进学生全面发展。
二、中学地理怎样有效进行启发式教学
如何进行启发式教学？归根结底就是做到“因材施教”。“材”包括课堂气氛、教材特点和学生基本状况。“教”是不同的启发方式、方法。启发式教学有很多具体的方法，充分掌握和灵活应用要注重教学内容与学生情况的有机结合。从而创造课堂教学的最大价值。笔者结合自已的教学实践，从下面几个方面做出了大胆探索。
1.酿造活泼、开放的课堂气氛，是顺利进行启发式教学的前提
何为启发
“发”是“启”的目标，“启”是“发”的动力。学生“发”并不是一蹴而就的，要看“启”的能力，“启”的内容和形式。酿造适当的课堂气氛尤为重要。课前，要认真观察学生的精神状态及课堂气氛，根据教学内容确定并调节课堂气氛，怎样调？地理学科具有应用性、形象性、趣味性很强的特点，开展生动的课堂教学更具优势。所以地理教师更容易找到调节的案例。所以，“案例启发”十分必要。
选择一些贴近学生的案例，就能够增强生动性。如，我引用相关诗句引出惠州西湖的秀美、惠州的特产荔枝的介绍、从特殊的地理风物引出惠东沿海风光和地理地形特点、从工农业生产结构布局引出惠东经济的腾飞、从新时期惠东产业转换战略引出产业转移；从“客家人”、“仫佬人”的来历引出人口的迁移……
简单而单调的内容需要以生动活泼的形式来调动和活跃气氛。讲述趣味故事就是一条行之有效的途径。
教材中的一些难点内容，更需要开放、活泼的课堂气氛。教者要善于从学生已有的生活经验、感性知识中去捕捉那些有助于突破难点的案例，举一反三，触类旁通，诱使他们产生创造性思维活动。如我在讲授必修3“自然环境对人类生产生活的影响”时，我从南北方人不同的饮食习惯和生产方式引出南北方人们不同的性格特征价值观取向；从不同民族的服饰讲到自然环境对人类服饰及生活习惯产生很大的影响，而这些亦受自然环境的一定制约，说明自然对人文产生深刻的作用；从气候使非洲人、欧洲人呈现不同的形体特征，日本的自然环境恶劣与日本人的危机感和勤奋精神，中国地势西北为高原高不可攀东南为海洋深不可测与中华民族的保守，而形成知足常乐的道家思想，以及惠东沿海片和山区片居民性格异同等等，升华他们的创造性。
2.根据教学内容的特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的基础
中学地理就教学内容来说，主要分为自然地理和人文地理两大块。自然地理重原理，主要是从自然的角度说明地理事物或现象，需要理性思维。因此需要巧妙地“激疑启发”。
激疑，就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中，在提出问题——解决问题——发现问题的矛盾运动中，激发强烈的求知欲望。
如我在复习“经纬网”这一节知识时，课前，我以“你每天是否坐地日行八万里这个问题来激趣，再以寓言故事“南辕北辙”引出对“东辕西辙”的讨论，课堂开始活跃，大家兴致高涨，注意力高度集中起来。这样，真正做到了个个参与，人人受益。人文地理重观念。人文地理主要是从文化角度说明地理事物或现象，需要一定的感性思维。它强调的是人类对自然的影响，树立可持续发展观念。而这种观念的树立，不可能是一朝一夕的事；如果案例不贴近学生的生活实际，他们对这些大道理的理解，往往会流于形式。因此，教学要巧打比喻，触发联想，多用“比喻启发”。
巧打比喻，触发联想指讲课时用具体形象，学生熟悉的事物作比喻，激起学生的联想，鼓动思维的羽翼，诱导他们在积极思考中巧妙对照，化繁为简，使教学生动活泼，妙趣横生。
3.针对学生的实际情况灵活运用，是顺利进行启发式教学关键
对于基础较好的班级，课堂教学应适当提高要求，拓展知识的深度和广度，用“提高启发”是比较适用的。提高启发指抓住教材的重点、难点，根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进地提问，培养学生在学习过程中善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有这样逐步提高要求，才能逐步达到拓展知识深度和广度的要求。
针对文科普通班的教学着更要做到有的放矢，而用“讨论启发”的方式比较适宜，讨论启发是教师在教学过程中，从学生实际出发，看准时机提出问题，揭示矛盾，引导学生研究，逐步寻求结论。这样不仅课堂气氛活跃，而且有利于学生对相关知识点的准确把握，还提高了学生参与意识。
许多人文地理内容是揭示现代文明危机的，如人口问题、资源问题、环境污染和生态平衡问题等等。因此，教师应多向学生介绍一些解决现代文明危机的重要观点和重大成就，并设计一些富有挑战的问题，让学生突破常规，进行大胆联想，并独立思考提出自己别出心裁的见解。在这种思维训练中，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的创造想象能力，而且能让学生感受到与时代同呼吸、共命运，激发他们的责任感。
总之，作为一名中学地理教师应该多启发、引导和鼓励学生创造性地运用所学的知识，满足他们的求知欲。这不仅使自己的课堂生动活泼，而且达到了所授知识学生爱听、好懂、易记的目的。更重要的是，让学生大胆质疑，丰富想象，不断创新，成为时代所需的人才。
关键词：中学地理；启发式教学
将启发式教学模式应用于地理教学，是培养学生的学习兴趣从而提高教学效率的有效途径之一。而启发式教学有很多种具体的方法，要做到充分掌握和灵活应用，就要注重教学内容与学生情况的有机结合，以期促进有效教学，提高教学效率。
一、启发式教学的概念及意义
1.启发式教学的含义
启发式教学，“启”者，开也，是引导、开导、诱导之意；“发”是启动、打开。这里指教师引导学生通过感官去获得知识、开发智能、发展个性的启发式教学方法。
2.启发式教学的意义
启发式教学应该是地理教师常用的教学方法之一。首先，这是素质教育和新课改目标的基本要求：着眼于‘以学为本’教学目标，以‘知识与技能’‘过程与方法’‘情感、态度、价值观’三维目标的发展为依托，突出作为学习主体的学生发展地位。”
其次，是由学科特点决定的。地理学科具有趣味性、形象性、应用性很强的特点，有效开展教学活动更有优势；合理地运用启发式教学是这把“金钥匙”，能有效激发学生的兴趣，调动学生思维，促进学生全面发展。
二、中学地理怎样有效进行启发式教学
如何进行启发式教学？归根结底就是做到“因材施教”。“材”包括课堂气氛、教材特点和学生基本状况。“教”是不同的启发方式、方法。启发式教学有很多具体的方法，充分掌握和灵活应用要注重教学内容与学生情况的有机结合。从而创造课堂教学的最大价值。笔者结合自已的教学实践，从下面几个方面做出了大胆探索。
1.酿造活泼、开放的课堂气氛，是顺利进行启发式教学的前提
何为启发
“发”是“启”的目标，“启”是“发”的动力。学生“发”并不是一蹴而就的，要看“启”的能力，“启”的内容和形式。酿造适当的课堂气氛尤为重要。课前，要认真观察学生的精神状态及课堂气氛，根据教学内容确定并调节课堂气氛，怎样调？地理学科具有应用性、形象性、趣味性很强的特点，开展生动的课堂教学更具优势。所以地理教师更容易找到调节的案例。所以，“案例启发”十分必要。
选择一些贴近学生的案例，就能够增强生动性。如，我引用相关诗句引出惠州西湖的秀美、惠州的特产荔枝的介绍、从特殊的地理风物引出惠东沿海风光和地理地形特点、从工农业生产结构布局引出惠东经济的腾飞、从新时期惠东产业转换战略引出产业转移；从“客家人”、“仫佬人”的来历引出人口的迁移……
简单而单调的内容需要以生动活泼的形式来调动和活跃气氛。讲述趣味故事就是一条行之有效的途径。
教材中的一些难点内容，更需要开放、活泼的课堂气氛。教者要善于从学生已有的生活经验、感性知识中去捕捉那些有助于突破难点的案例，举一反三，触类旁通，诱使他们产生创造性思维活动。如我在讲授必修3“自然环境对人类生产生活的影响”时，我从南北方人不同的饮食习惯和生产方式引出南北方人们不同的性格特征价值观取向；从不同民族的服饰讲到自然环境对人类服饰及生活习惯产生很大的影响，而这些亦受自然环境的一定制约，说明自然对人文产生深刻的作用；从气候使非洲人、欧洲人呈现不同的形体特征，日本的自然环境恶劣与日本人的危机感和勤奋精神，中国地势西北为高原高不可攀东南为海洋深不可测与中华民族的保守，而形成知足常乐的道家思想，以及惠东沿海片和山区片居民性格异同等等，升华他们的创造性。
2.根据教学内容的特点有的放矢，是顺利进行启发式教学的基础
中学地理就教学内容来说，主要分为自然地理和人文地理两大块。自然地理重原理，主要是从自然的角度说明地理事物或现象，需要理性思维。因此需要巧妙地“激疑启发”。
激疑，就是激发学生的疑问，引发他们在生疑——质疑——释疑的循环往复中，在提出问题——解决问题——发现问题的矛盾运动中，激发强烈的求知欲望。
如我在复习“经纬网”这一节知识时，课前，我以“你每天是否坐地日行八万里这个问题来激趣，再以寓言故事“南辕北辙”引出对“东辕西辙”的讨论，课堂开始活跃，大家兴致高涨，注意力高度集中起来。这样，真正做到了个个参与，人人受益。人文地理重观念。人文地理主要是从文化角度说明地理事物或现象，需要一定的感性思维。它强调的是人类对自然的影响，树立可持续发展观念。而这种观念的树立，不可能是一朝一夕的事；如果案例不贴近学生的生活实际，他们对这些大道理的理解，往往会流于形式。因此，教学要巧打比喻，触发联想，多用“比喻启发”。
巧打比喻，触发联想指讲课时用具体形象，学生熟悉的事物作比喻，激起学生的联想，鼓动思维的羽翼，诱导他们在积极思考中巧妙对照，化繁为简，使教学生动活泼，妙趣横生。
3.针对学生的实际情况灵活运用，是顺利进行启发式教学关键
对于基础较好的班级，课堂教学应适当提高要求，拓展知识的深度和广度，用“提高启发”是比较适用的。提高启发指抓住教材的重点、难点，根据学生的实际情况，由易到难，循序渐进地提问，培养学生在学习过程中善于发现问题、分析问题和解决问题的能力。只有这样逐步提高要求，才能逐步达到拓展知识深度和广度的要求。
针对文科普通班的教学着更要做到有的放矢，而用“讨论启发”的方式比较适宜，讨论启发是教师在教学过程中，从学生实际出发，看准时机提出问题，揭示矛盾，引导学生研究，逐步寻求结论。这样不仅课堂气氛活跃，而且有利于学生对相关知识点的准确把握，还提高了学生参与意识。
许多人文地理内容是揭示现代文明危机的，如人口问题、资源问题、环境污染和生态平衡问题等等。因此，教师应多向学生介绍一些解决现代文明危机的重要观点和重大成就，并设计一些富有挑战的问题，让学生突破常规，进行大胆联想，并独立思考提出自己别出心裁的见解。在这种思维训练中，不仅激发了学生的学习热情，培养了学生的创造想象能力，而且能让学生感受到与时代同呼吸、共命运，激发他们的责任感。
总之，作为一名中学地理教师应该多启发、引导和鼓励学生创造性地运用所学的知识，满足他们的求知欲。这不仅使自己的课堂生动活泼，而且达到了所授知识学生爱听、好懂、易记的目的。更重要的是，让学生大胆质疑，丰富想象，不断创新，成为时代所需的人才。