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摘 要：教育的任务就是要尊重学生的个性特点，使其能自由而全面地发展。在生物课堂上如何促进学生个性的发展，是实现生物学教学的重要目标。本文主要从四个方面优化生物课堂的教学方法，充分发展学生个性。
关键词：个性发展；优化
基础教育新课程要求教师的基本任务由传授知识转变为引导学生学会学习，学会做人，为学生更好地适应社会并获得良好发展奠定基础。在教学过程中，教师要让学生的个性得到充分的发展，才能实现新课程的目标。发展学生的个性，必须从课堂教学着手，课堂占据了学生学习生活的大部分时间，同时也是和教师交流的主要渠道。在课堂教学充分中利用合理因素，优化教学方法，消除不利因素，有利于创造良好的教学环境，达到促进学生个性发展的目的。
一、突出学生的主体地位
学生是课堂教学的主体，教师作为教学的策划者，应考虑到整个过程中学生的心理活动。在实际教学中，承认学生存在的各种差异，从实际出发，遵循这个时期学生个性发展的特点，对不同的学生采用不同的教学手段，最大限度保护学生的学习热情，启发他们的学习兴趣，诱导他们自觉地进行学习。
首先，需要教师在平时细心观察学生，发现他们的兴趣，重视对他们潜能的发掘。唤起学生的求知欲望，需要一个良好的学习氛围来进行自主学习，教师要创设适宜的教学情境，使学生在“最近发展区”内进行有效学习，获得成功的喜悦。
其次，可以利用课改后生物教材的优势，按照学生身心发展的特点和需要，精心设计课堂的每一个环节。在课程内容的设计上以学生的共同要求为主，学生个体差异为辅，从而适应不同学生的接受能力，促使全体学生得到发展。
最后，要善于控制课堂教学中出现的一些不利因素，使消极因素转变成积极因素，使其符合教育的目的，促进学生个性的健康成长。
二、利用“期望效应”，充分发挥学生的创造性
“期望效应”又称“皮格马利翁效应”，是指教师将对学生的希望和要求通过各种渠道巧妙地传递给学生，使之按照自己的期望健康发展；教师的期望能有效地影响学生的学习信心，充分激发他们的智力潜能，进而改变他们的认知结构，以达到自主学习、探究的目的。教师在充分了解学生的基础上，采用有效的方法，合适的方式，营造适当的场景，对不同的学生施以不同的期望。这个期望契入学生原有的知识经验系统中，唤醒学生对自身的一种肯定，从而热情地投入到学习的过程中。教师的期望起到尊重学生创造个性、爱护学生创造热情的目的，最大限度地开发了学生的创造能力。
要使“期望效应”在学生中起良好作用，就要求教师首先要有较高的认知能力，如观察力、注意力、思维能力等。其次教师要有正确的教学态度，既凸显课堂中学生的主体地位，又能巧妙地体现自身在教学中的主导作用，从而保证师生两方面的积极性。一节良好的生物课堂教学，并不是在于学生是否积极地回答教师的提问，而在于学生能否根据所学知识提出自己的看法。同时，教师要用真诚的爱心，以饱满的热情来构建课堂教学良好的氛围，以积极的精神状态去影响和感染学生，使自身的影响力在与学生真诚的情感交流中得到最大发挥。
三、重视科学素养的培养
教学的本质是探究，教师是研究者，学生是探究者。在生物课堂上，积极有效地培养学生的科学素养，有利于提高他们自主学习的能力和创新能力。通过开展各种探究活动，使学生积极主动地获取生物学科知识，学会各种技能，领悟科学家的研究方法，培养崇高的科学精神。目前，高考生物的探究性试题就是考查学生科学素养的重要形式，创新问题的解决形式是学生探究性学习的最高要求。在生物教学过程中，可根据知识、能力载体的不同需求适当地调整教学方法，让学生不是接受现成的结论，而是自己思考，使学生能有效的开展探究活动。
情感态度和价值观维度的培养应渗透到每一节的课堂教学中，这个维度的培养不可能只通过教师的说教来实现。尽管教师的教学态度和方法影响着学生的培养效果，但不可能通过几堂课来实现，需要长期坚持，潜移默化地发生作用。这个维度目标的实现，很大程度上取决于教师自身的素养，因此，注重教学反思，提高教师自身素养是实现学生个性发展的重要因素。
四、注重教学反思，提高教师自身素质
一要树立较强的自我发展意识，这是教师多元化发展的内在驱动力。通过探究和总结教学过程中的得失，促使教师通过不断地学习、积累和总结，达到实践进取，开拓创新的目的。教师要有高度的职业责任感和不断学习的精神，才能实现从敬业到精业的突破。
二要不断地自觉加强学习，不仅要通晓本学科的知识，还要关注其他学科，甚至是各种民生大事。原来那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法已经不能跟上时代的进步。只有具有丰富的知识底蕴才能将课堂教学组织得更加生动、丰富、游刃有余。
越来越多的教师己经意识到学生个性发展的重要性。要将学生带入忘我的学习境界，充分发展其个性，教师要能全身心地投入到教学活动中，在尊重学生身心发展规律的基础上，秉承科学的教学理念，在教学实践中不断探索学生个性自由发展的新途径。
参考文献：
贺新宇.论成功教育中的“期望效应”[J].渝西学院学报，2002，（01）.
关键词：个性发展；优化
基础教育新课程要求教师的基本任务由传授知识转变为引导学生学会学习，学会做人，为学生更好地适应社会并获得良好发展奠定基础。在教学过程中，教师要让学生的个性得到充分的发展，才能实现新课程的目标。发展学生的个性，必须从课堂教学着手，课堂占据了学生学习生活的大部分时间，同时也是和教师交流的主要渠道。在课堂教学充分中利用合理因素，优化教学方法，消除不利因素，有利于创造良好的教学环境，达到促进学生个性发展的目的。
一、突出学生的主体地位
学生是课堂教学的主体，教师作为教学的策划者，应考虑到整个过程中学生的心理活动。在实际教学中，承认学生存在的各种差异，从实际出发，遵循这个时期学生个性发展的特点，对不同的学生采用不同的教学手段，最大限度保护学生的学习热情，启发他们的学习兴趣，诱导他们自觉地进行学习。
首先，需要教师在平时细心观察学生，发现他们的兴趣，重视对他们潜能的发掘。唤起学生的求知欲望，需要一个良好的学习氛围来进行自主学习，教师要创设适宜的教学情境，使学生在“最近发展区”内进行有效学习，获得成功的喜悦。
其次，可以利用课改后生物教材的优势，按照学生身心发展的特点和需要，精心设计课堂的每一个环节。在课程内容的设计上以学生的共同要求为主，学生个体差异为辅，从而适应不同学生的接受能力，促使全体学生得到发展。
最后，要善于控制课堂教学中出现的一些不利因素，使消极因素转变成积极因素，使其符合教育的目的，促进学生个性的健康成长。
二、利用“期望效应”，充分发挥学生的创造性
“期望效应”又称“皮格马利翁效应”，是指教师将对学生的希望和要求通过各种渠道巧妙地传递给学生，使之按照自己的期望健康发展；教师的期望能有效地影响学生的学习信心，充分激发他们的智力潜能，进而改变他们的认知结构，以达到自主学习、探究的目的。教师在充分了解学生的基础上，采用有效的方法，合适的方式，营造适当的场景，对不同的学生施以不同的期望。这个期望契入学生原有的知识经验系统中，唤醒学生对自身的一种肯定，从而热情地投入到学习的过程中。教师的期望起到尊重学生创造个性、爱护学生创造热情的目的，最大限度地开发了学生的创造能力。
要使“期望效应”在学生中起良好作用，就要求教师首先要有较高的认知能力，如观察力、注意力、思维能力等。其次教师要有正确的教学态度，既凸显课堂中学生的主体地位，又能巧妙地体现自身在教学中的主导作用，从而保证师生两方面的积极性。一节良好的生物课堂教学，并不是在于学生是否积极地回答教师的提问，而在于学生能否根据所学知识提出自己的看法。同时，教师要用真诚的爱心，以饱满的热情来构建课堂教学良好的氛围，以积极的精神状态去影响和感染学生，使自身的影响力在与学生真诚的情感交流中得到最大发挥。
三、重视科学素养的培养
教学的本质是探究，教师是研究者，学生是探究者。在生物课堂上，积极有效地培养学生的科学素养，有利于提高他们自主学习的能力和创新能力。通过开展各种探究活动，使学生积极主动地获取生物学科知识，学会各种技能，领悟科学家的研究方法，培养崇高的科学精神。目前，高考生物的探究性试题就是考查学生科学素养的重要形式，创新问题的解决形式是学生探究性学习的最高要求。在生物教学过程中，可根据知识、能力载体的不同需求适当地调整教学方法，让学生不是接受现成的结论，而是自己思考，使学生能有效的开展探究活动。
情感态度和价值观维度的培养应渗透到每一节的课堂教学中，这个维度的培养不可能只通过教师的说教来实现。尽管教师的教学态度和方法影响着学生的培养效果，但不可能通过几堂课来实现，需要长期坚持，潜移默化地发生作用。这个维度目标的实现，很大程度上取决于教师自身的素养，因此，注重教学反思，提高教师自身素养是实现学生个性发展的重要因素。
四、注重教学反思，提高教师自身素质
一要树立较强的自我发展意识，这是教师多元化发展的内在驱动力。通过探究和总结教学过程中的得失，促使教师通过不断地学习、积累和总结，达到实践进取，开拓创新的目的。教师要有高度的职业责任感和不断学习的精神，才能实现从敬业到精业的突破。
二要不断地自觉加强学习，不仅要通晓本学科的知识，还要关注其他学科，甚至是各种民生大事。原来那种“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法已经不能跟上时代的进步。只有具有丰富的知识底蕴才能将课堂教学组织得更加生动、丰富、游刃有余。
越来越多的教师己经意识到学生个性发展的重要性。要将学生带入忘我的学习境界，充分发展其个性，教师要能全身心地投入到教学活动中，在尊重学生身心发展规律的基础上，秉承科学的教学理念，在教学实践中不断探索学生个性自由发展的新途径。
参考文献：
贺新宇.论成功教育中的“期望效应”[J].渝西学院学报，2002，（01）.