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摘要：现代社会条件下，出现了“三维健康观”，体育新课程价值的一个重要方面在于促进“三维健康”的实现；体育新课程从宏观上把握我国体育课程的发展趋势，同时充分尊重各地区、学校、体育教师在体育课程实施过程中的自主权，为体育课程价值的实现打下基础。对于新课程价值的分析已有不少论述，但依然有必要进行再探讨，以期为广大体育教师在大学体育课中进一步促进“三维健康” 的实现提供理论参考。
关键词：体育新课程 价值 探讨
随着科学技术的发展和经济的全球化，人类的物质生活水平有了很大提高，很多疾病得到根治，身体健康状况明显改善；另一方面，现代化的生产、生活方式导致人们身体活动急剧减少、心理压力增加使得人类的健康出现了新的问题，并且影响日益严重。鉴于体育活动在促进健康方面的重要作用，各国陆续加深了体育与健康的研究。
党中央国务院于1999年6 月13日发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定中提出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯”。[1] 1999年第三次全国教育工作会议明确指出“改革现行基础教育体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系”。深入理解新课程标准下体育课程的价值对于取得更好的效果有着非比寻常的意义。
一、体育课程价值的体现
体育课程是一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进健康为主要目的的课程。[2] 体育课程的最根本目标是增进健康。现阶段，人们对健康的理解不尽一致，世界卫生组织对健康的概念做出了明确而全面的表述：健康是在身体、心理和社会各方面都保持完美状态，而不仅仅是没有疾病和不虚弱。据此，人们提出了三维的健康观，即健康包括身体健康、心理健康和社会适应三个方面。
新中国成立50多年以来，体育课在改善学生体质与健康状况上发挥了重要作用，但同时也表现出他的局限性，主要体现在：教育观念落后，竞技体育观、阶段体育观、体质教育观盛行，不能适应时代发展需求；课的内容不适应学生身心发展特征的需要，远离学生生活经验，忽视了学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节；课程实施过程以教师为中心、竞技体育项目为中心、以发展身体素质为中心，学生的主体性、创造性难以发挥；评价过程过分注重学生的体能与运动技能，评价标准一刀切，采用绝对的评价，导致消极影响；课程管理权限过于集中，使得各地、各校的实际条件和需要不能与之适应。显然不符合“健康第一”、“终生体育”理念。
根据三维健康观，体育课程标准提出了四条基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终生体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。它关注的不仅是通过体育活动增进学生的体质，还要改善和提高学生的心理健康水平和社会适应能力。
二、体育课程价值的宏观实现
在我国教育学中，一般认为课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列的教学科目的集合，其特点是侧重通过正规的课堂教学向学生传授知识，进行知识和技能方面的训练，同时也强调理论与实际、间接经验与直接经验的紧密联系。但是要完整的理解体育课程的含义，还要明确以下几点：体育课程不仅是正规课堂的教学内容，还应当包括课外学习的内容，要把两方面有机结合起来，在一定的条件下，体育课程也可以成为学生有计划的自学内容；课程的编排不仅符合知识系统的逻辑，而且要适应学生认知发展的逻辑，为教学提供一个全面的蓝图。据此，体育课程作为学校课程体系的重要组成部分，其实质是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，其目标的实现必须基于一个基本的前提条件——体育教学与体育活动。
新的体育课程标准的制定，为体育教学活动创造了极为宽松的环境。至2000年，我国先后颁布了6套体育教学大纲，以往的历次教学大纲都明确规定了体育教学的目标、各年级教学内容及比重、甚至连考核标准也做了规定，发挥了积极的作用。但是我国的各地区之间、城乡之间、学校之间存在明显差异，学生的身体状况、体育基础、兴趣、爱好、需求不尽相同。这种情况很可能带来两种消极后果，一是学校不顾实际情况，刻板、教条地执行教学大纲，二是学校自行其是，均对体育教学的质量和效果产生严重影响。新的课程标准在课程目标、领域目标、内容目标等方面作了明确表述，从宏观上把握体育课程的发展方向，在具体实施细节上，如教学内容、比重、评定等方面未作限制，由各地、各校自主把握，既有统一要求又做到了区别对待，使得体育课程具备了其价值得以充分实现的基础。
三、实现体育课程价值的几点思考
师生双方的主体性必须充分发挥，师生关系必须全面改变。原教学大纲将体育教学各环节的标准进行了统一规定，教师在体育教学过程中只是扮演着“执行者”的角色；要实现体育课程的三维健康目标，就必须使师生双方得到解放：教师一方面要有能力根据学生的实际因材施教，在教学内容、教学方法、组织形式等方面又需要有一定的自主权；学生的体育基础、需要、兴趣、爱好等方面得到充分的尊重，使学生有充分的机会表达内心的情感和思想。（罗杰斯认为：一个人只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下其创造力才会得到最优表现和发展）。[3] 改变以往师生之间不平等的关系，增进师生的平等交流，使情绪情感上互相感染，引起心理和情感上的共鸣，做到认知上相近，情感上相容，心理上互动，从而带来课堂上气氛活跃，教、学、练的情绪高涨，使学生经常处于积极的心理状态下，不仅对于教学质量和效果的提高有显著的作用，还能够增强其心理素质、提高其社会适应能力。
学生终生体育意识的培养与形成是实现体育课程价值最行之有效的办法。历史发展的事实表明，经常从事体育活动能使人身体健康、心理素质增强，以及扩大交际范围和提高社会交往能力，有利于人的全面发展。从体育课程的概念出发，我国的体育课程不能只关注学生的课堂行为和表现，更应该重视学生在课外坚持锻炼身体的行为和习惯的养成，仅靠课堂教学是无法实现“三维健康”目标的。体育课程的实施要以满足学生的心理、生理需要为出发点，始终将学生运动兴趣的激发和保持放在中心的位置，在此基础上逐步培养起学生的终生体育意识。
以校为本，加强校本教研员队伍的建设。 在体育课程改革的背景下，教育问题的解决、教学质量的提高，在很大程度上依赖学校本身，而不是外界。因此，体育课程的顺利进行，体育教学改革的成功进行，需要加强以校为本的教育制度的建设，如开展校本教育研究、校本师资培训、校本课程开发等。校本教研员立足于解决学校自身发展中的教育问题，有较强的针对性，其工作直接指向教师和教学，更容易发现问题、研究问题，在教学实践中发挥研究的组织者、教师培训的实施着、补充课程的开发者等作用。校本研究使体育课程系列目标得以更细致、具体、深刻地实现。
参考文献
[1] 李秉德．教学论[M]．北京：人民教育出版社, 2002.
[2] 周晓虹．现代社会心理学[M]．上海：上海人民出版社, 1997.
[3] 樊临虎．体育教学论[M]．北京：人民体育出版社,2002.
（广东工业大学体育部）
关键词：体育新课程 价值 探讨
随着科学技术的发展和经济的全球化，人类的物质生活水平有了很大提高，很多疾病得到根治，身体健康状况明显改善；另一方面，现代化的生产、生活方式导致人们身体活动急剧减少、心理压力增加使得人类的健康出现了新的问题，并且影响日益严重。鉴于体育活动在促进健康方面的重要作用，各国陆续加深了体育与健康的研究。
党中央国务院于1999年6 月13日发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，决定中提出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯”。[1] 1999年第三次全国教育工作会议明确指出“改革现行基础教育体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系”。深入理解新课程标准下体育课程的价值对于取得更好的效果有着非比寻常的意义。
一、体育课程价值的体现
体育课程是一门以身体练习为主要手段，以本体感受为主要形式，以增进健康为主要目的的课程。[2] 体育课程的最根本目标是增进健康。现阶段，人们对健康的理解不尽一致，世界卫生组织对健康的概念做出了明确而全面的表述：健康是在身体、心理和社会各方面都保持完美状态，而不仅仅是没有疾病和不虚弱。据此，人们提出了三维的健康观，即健康包括身体健康、心理健康和社会适应三个方面。
新中国成立50多年以来，体育课在改善学生体质与健康状况上发挥了重要作用，但同时也表现出他的局限性，主要体现在：教育观念落后，竞技体育观、阶段体育观、体质教育观盛行，不能适应时代发展需求；课的内容不适应学生身心发展特征的需要，远离学生生活经验，忽视了学习兴趣和体育能力的培养，与终身体育脱节；课程实施过程以教师为中心、竞技体育项目为中心、以发展身体素质为中心，学生的主体性、创造性难以发挥；评价过程过分注重学生的体能与运动技能，评价标准一刀切，采用绝对的评价，导致消极影响；课程管理权限过于集中，使得各地、各校的实际条件和需要不能与之适应。显然不符合“健康第一”、“终生体育”理念。
根据三维健康观，体育课程标准提出了四条基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终生体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。它关注的不仅是通过体育活动增进学生的体质，还要改善和提高学生的心理健康水平和社会适应能力。
二、体育课程价值的宏观实现
在我国教育学中，一般认为课程就是有计划的系统的教学内容，是一系列的教学科目的集合，其特点是侧重通过正规的课堂教学向学生传授知识，进行知识和技能方面的训练，同时也强调理论与实际、间接经验与直接经验的紧密联系。但是要完整的理解体育课程的含义，还要明确以下几点：体育课程不仅是正规课堂的教学内容，还应当包括课外学习的内容，要把两方面有机结合起来，在一定的条件下，体育课程也可以成为学生有计划的自学内容；课程的编排不仅符合知识系统的逻辑，而且要适应学生认知发展的逻辑，为教学提供一个全面的蓝图。据此，体育课程作为学校课程体系的重要组成部分，其实质是对教学的目标、内容、活动方式和方法的规划和设计，其目标的实现必须基于一个基本的前提条件——体育教学与体育活动。
新的体育课程标准的制定，为体育教学活动创造了极为宽松的环境。至2000年，我国先后颁布了6套体育教学大纲，以往的历次教学大纲都明确规定了体育教学的目标、各年级教学内容及比重、甚至连考核标准也做了规定，发挥了积极的作用。但是我国的各地区之间、城乡之间、学校之间存在明显差异，学生的身体状况、体育基础、兴趣、爱好、需求不尽相同。这种情况很可能带来两种消极后果，一是学校不顾实际情况，刻板、教条地执行教学大纲，二是学校自行其是，均对体育教学的质量和效果产生严重影响。新的课程标准在课程目标、领域目标、内容目标等方面作了明确表述，从宏观上把握体育课程的发展方向，在具体实施细节上，如教学内容、比重、评定等方面未作限制，由各地、各校自主把握，既有统一要求又做到了区别对待，使得体育课程具备了其价值得以充分实现的基础。
三、实现体育课程价值的几点思考
师生双方的主体性必须充分发挥，师生关系必须全面改变。原教学大纲将体育教学各环节的标准进行了统一规定，教师在体育教学过程中只是扮演着“执行者”的角色；要实现体育课程的三维健康目标，就必须使师生双方得到解放：教师一方面要有能力根据学生的实际因材施教，在教学内容、教学方法、组织形式等方面又需要有一定的自主权；学生的体育基础、需要、兴趣、爱好等方面得到充分的尊重，使学生有充分的机会表达内心的情感和思想。（罗杰斯认为：一个人只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下其创造力才会得到最优表现和发展）。[3] 改变以往师生之间不平等的关系，增进师生的平等交流，使情绪情感上互相感染，引起心理和情感上的共鸣，做到认知上相近，情感上相容，心理上互动，从而带来课堂上气氛活跃，教、学、练的情绪高涨，使学生经常处于积极的心理状态下，不仅对于教学质量和效果的提高有显著的作用，还能够增强其心理素质、提高其社会适应能力。
学生终生体育意识的培养与形成是实现体育课程价值最行之有效的办法。历史发展的事实表明，经常从事体育活动能使人身体健康、心理素质增强，以及扩大交际范围和提高社会交往能力，有利于人的全面发展。从体育课程的概念出发，我国的体育课程不能只关注学生的课堂行为和表现，更应该重视学生在课外坚持锻炼身体的行为和习惯的养成，仅靠课堂教学是无法实现“三维健康”目标的。体育课程的实施要以满足学生的心理、生理需要为出发点，始终将学生运动兴趣的激发和保持放在中心的位置，在此基础上逐步培养起学生的终生体育意识。
以校为本，加强校本教研员队伍的建设。 在体育课程改革的背景下，教育问题的解决、教学质量的提高，在很大程度上依赖学校本身，而不是外界。因此，体育课程的顺利进行，体育教学改革的成功进行，需要加强以校为本的教育制度的建设，如开展校本教育研究、校本师资培训、校本课程开发等。校本教研员立足于解决学校自身发展中的教育问题，有较强的针对性，其工作直接指向教师和教学，更容易发现问题、研究问题，在教学实践中发挥研究的组织者、教师培训的实施着、补充课程的开发者等作用。校本研究使体育课程系列目标得以更细致、具体、深刻地实现。
参考文献
[1] 李秉德．教学论[M]．北京：人民教育出版社, 2002.
[2] 周晓虹．现代社会心理学[M]．上海：上海人民出版社, 1997.
[3] 樊临虎．体育教学论[M]．北京：人民体育出版社,2002.
（广东工业大学体育部）