活动区活动以游戏为基点，相对于集体教学活动而言，目标隐藏在环境和材料之中，显得更为宽松、自由，孩子可以按自己的兴趣和意愿去选择材料，自主学习，并积累丰富的经验。同时，活动区的“三自”即自由、自发、自主，意味着每个孩子都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动，需要教师对不同个体的孩子给予不同的指导。同时，孩子的成长，就像是成长中的稻穗，漫长而美丽。但现实并非如此，一个个鲜活的事例无情地告诉我们：我们教师是如此的迫不及待，恨不得左手撒种子，右手就准备收割，是那么仓促而又狼狈。游戏是孩子的课程，必须“慢下来”。
　　故事一：催熟的“双眼皮”
　　看到孩子们在区域里认真做事，好奇、好问的老师总喜欢问：“宝贝，你在干什么？”然后还会很自以为是地自问自答：“哦！你在做什么！”我就是其中之一。
　　一次我在窗外看见孩子在往一个头饰上贴卷卷的纸条，胸有成竹地说：“宝贝，你在贴羊毛啊？”女孩抬头看了我一眼，没好气地说：“在做我自己！”孩子的不快让我很不好意思也很自责，竟忘记跟孩子说声对不起。但对孩子的好奇心却还是没控制住，当我看见另一个孩子在用勾线笔画好线以后很细致地剪下来，就忍不住问：“清清，你在干什么呀？”她轻轻地对我说：“在做双眼皮。”这一次我很耐心地等她把两条线剪好，涂上胶水贴上去。这时我发现她把双眼皮竖贴了，于是我赶紧让她停下手中的活，说：“清清，你看看我的双眼皮是这样的。”边说边用手指沿着自己的眼皮徒手画了一下，清清似懂非懂地点点头，继续贴起来，可还是竖贴了。这一次我心急了，动手帮她贴起双眼皮来，并告诉她：“清清双眼皮是这样的。”清清看了看贴好双眼皮的自己，好像并不是很开心。
　　分析与反思：
　　事后我注意到孩子原来是单眼皮，可能她听谁说双眼皮漂亮，于是正好利用美工区里装饰自己的机会，来满足一下。但从孩子两次出错可以判断，她可能并不知道“双眼皮”是怎么一回事。而我在还没有读懂孩子出错原因时，就心急如焚地把自己的经验强加给孩子。当时如果我能放慢节奏，和孩子一起聊聊双眼皮，让孩子知道“双眼皮”是怎么回事或者干脆就让孩子出错，再让孩子观察，让孩子在“出错一发现一纠错”的过程中，慢慢去习得经验，我想这远比教师直接教给她的效果要好得多。盖伊·格朗兰德与玛琳·詹姆斯在《早期学习标准和教师专业发展》明确指出：“散乱无章、没有意义的游戏可能需要你努力集中幼儿的注意了，但集中的、复杂的游戏则无须成人的干预……无论出于何种理由干预游戏，成人都太心急了，从而忽视了儿童游戏的目标。“慢下来”，是要牢记在心的一条建议。
　　故事二：忽略的“未来城市”
　　某天去班级看活动区，当时教师重点指导的是益智区——“铺小路”。益智区孩子表现真的挺棒，一张张复杂的拼图被一一攻克，着实让我们这些成人也自叹不如。但建筑区孩子们的专注、不言放弃与创意吸引着我们，特别是紫衣男孩为了让他所建构的房子又高又牢固，反复调整积木的摆放方法，经过无数次的失败，他终于摸索出了一个方法：那就是将积木交叉往上垒，让我们非常佩服。在讲评环节，益智区、生活区、美工区的孩子介绍了自己的设计成果，但唯独没有建筑区的。活动结束后我们请建筑区的孩子介绍。很幸运，我们听到了孩子们心中的“未来城市”：汽车准备驶入的那是隧道，隧道顶上一排排一次性杯子是用来采集太阳能的，然后将太阳能转化为暖气，暖气出口处还有一根管子连着旁边的高楼大厦，通过这根输送管将暖气输送给高楼里的人们。我们由衷地表扬了孩子的创意与环保意识，也为老师失去这样一个分享的良机而感到惋惜。
　　分析与反思：
　　教师在活动过程中总是带着很强的重知识、重技能的意识。如在活动中教师们敏锐地捕捉到建筑区孩子叠高的方法、孩子们的创意，并请孩子来分享他们是怎样一步步探索出叠高又不易倒的方法。这是对孩子专注、执着且不怕失败的精神的最大褒奖，而对于其他孩子来说不但能分享到更多关于叠高的方法，也能激发孩子去主动探索与尝试。作为教师，不应该过分关注孩子在活动中的结果，而应關注孩子在实现活动目标过程中的行为，从而给予孩子正确合理的指导与评价，引导孩子向更高水平发展。
　　故事三：等来的“积木羊角”
　　某天去大班正赶上孩子们在演《三只山羊嘎啦嘎啦》。于是看到了这样一幕：庆庆一边说：“拿木柴、拿木柴、快点拿木柴！”一边在建筑区和表演区之间来回跑，手里拿着各种木头积木。彬彬一听也跑向建筑区，说：“我也去拿。”他拿了一个“L”型的积木，对大家说：“这块积木可以当羊角吗？”没等众人反应过来，他又去拿了2块，说：“一共只有4块，不够。”立刻将4块“L”型积木还到建筑区，重新捧了几块三角形积木出来说：“看，这个也可以当羊角的。”源源一听，急忙问彬彬：“这个怎么弄啊？”彬彬爽快地回答：“直接放在头上！”孩子们两手握住羊角，表演非常精彩、投入。
　　课后我们一起分享自己的感悟。教师们说：“三角形积木虽然蛮像羊角的，但是孩子们演时两只手握着羊角会很不方便，会影响孩子表演。可结果是我发现孩子并没有觉得不方便，反而演得蛮开心的。”最关键的是孩子在这个过程中一直没忘记山羊的典型特征。这比孩子直接将头饰或胸饰往上一戴获得的更多。放手给孩子更多的空间，给我们带来的不仅是惊喜更是成长。
　　分析与反思：
　　按照以往的经验，为了让表演更加“丰满、精致”，往往会花费很多的经历与时间和孩子们一起准备各种各样的道具，而这些形象、美观的道具，确实让孩子们的扮演增色不少。但在这个过程中我们忘记了“促进孩子的发展”的初衷，演变成看效果的好坏。而“积木羊角的诞生”则是孩子较高扮演水平的体现，从前期依赖道具，到随着对扮演的投入、对角色的深入理解，对材料的依赖逐步降低。同时，用一种物体去代表另一种物体，是一种拓展孩子们抽象思维能力和使用符号能力的方式。它能把孩子的认知水平推向更高层次，发展孩子的想象力和解决问题的能力。因此作为教师应该鼓励孩子利用现有材料或者尝试自己来制作。孩子自己准备道具可能会碰到这样或那样的困难，但是反复尝试、调整直至成功的过程中得不就是我们努力要去帮助孩子养成的良好的学习品质吗？
　　正如台湾作家张文亮在《牵着蜗牛去散步》一文中所讲到的，上帝让我们牵着蜗牛去散步，累、痛苦、无奈，蜗牛也压抑，沿途看不到任何美丽的风景。好吧，就放手吧，于是我们闻到花香，看到繁星，一切都是那么美丽。教育孩子就像养花，要一边看一边养，一边养一边静待花开。我们要做的就是内心少一点喧闹与功利，多一点宁静与淡定，用足够的耐心，陪伴孩子慢慢成长，与孩子一起收获一路的幸福与成长。因为慢是一种态度，是一种智慧，更是一种境界。