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摘要：本文将详细研究初中英语阅读教学中所存在的部分问题，提出如何在教学当中使用小组学习的方法和思维导图学习的方法来促进初中英语阅读教学的效率，以及对于学生的综合培养作用。
关键词：英语阅读教学策略;小组学习;思维导图教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改的背景之下，初中英语阅读教学越发受到教育领域的重视。对于英语阅读教学当中存在的根深蒂固的问题，教师要善用小组学习和思维导图的教学模式进行改善。
一、初中英语教中存在的问题
英语的重要性已经逐渐得到普及，初中教学中，英语是重中之重。但是部分教学问题比较根深蒂固，让教学产生了一些系列问题。
首先，教师和学生对初中英语阅读产生了不正确的认知，片面的认为只要学生能够掌握英语课文的内容就能提高学生的阅读能力和英语水平，于是在教学当中对于文章生词、短语等花费较多时间，忽视英语其他方面的教学。这样的教学固然能够提高一部分学生对英语基础的掌握，但取得的效果相对较差，不能够全面深入地掌握知识。
其次，传统 教学方法不能够使学生对英语知识进行全面系统地理解和应用，对于英语学科，学生的理解比较片面，未能意识到英语是语言学科，它具有系统性、整体性，同时也具有特殊性，依靠死记硬背大量的单词、语法并不意味着就能够灵活地应用它们，学生的阅读能力在死板的教学下很难得到提升。
最后，部分初中英语教学没有综合提升学生的能力，部分教师的教学水平比较高，但是他们专注于学生的专业英语知识培养，学生在教学当中能力获得了飞速提升，但其他方面如团队协作能力、优化配置能力等没有得到培养，不符合新课改之下初中英语教学目标中要全方面提升学生能力的要求。针对这些教学中的问题，研究得出小组学习方法和思维导图教学模式有比较良好的改善作用，下面是对这两种教学方法的具体应用策略。
二、小组学习的方法应用于初中英语阅读教学
小组学习的方法比较多样，初中英语教学中使用的小组学习方法主要包括小组课堂讨论、小组课后完成作业以及小组探究性学习。
小组课堂讨论是指教师在教学英语阅读时，提出探究性的问题，让学生以小组的形式交流自己的想法，创新性学习英语，增加课堂的互动，活跃英语阅读课堂的氛围，以及提高英语阅读课堂问题探究的效率。比如在人教版八年级第四单元《why don’t you talk to your parents？》的教学中，教师在引入新课以后，根据范例，让学生小组讨论在学习生活中自己会遇到哪些难题，然后共同探讨除出解决方案。比如针对“i have too much homework so i don’t have any free time to do things i like.”有学生提出要提高自己完成作业的效率，有学生认为要寻求家长和教师的帮助。利用课堂讨论，传递了新的思考模式，快速得到解决问题的办法。
小组课后作业针对于需要共同合作才能完成的课后作业。教师在英语阅读教学当中也要进行创新，在布置作业方面不能一味地让学生做题和重复性抄写，创新作业形式，采取小组合作完成课后作业的方式能够更好地培养学生对英语阅读的兴趣以及获得创新性合作完成作业的良好效果。比如教师可以在教学完《have you ever been to a museum？》，让学生们自己创设情境，根据阅读课堂上的重点句型“have you ever been to xx？”“how are you going to get there？”改编对话，小组进行对话练习。这样的课后作业及完成方式能够锻炼学生对英语的应用和创新，培养学生的英语口语，加强学生的沟通交流。
小组探究性学习针对学生进行小组实践，比如在《what’s the best movie theater？》教学完成以后，教师可以让小组学生以城市中的电影院为主题去做走访调查，学生根据自己的调查方案完成一份英语调研报告，切实提高了学生的英语运用能力和个人实践能力。
三、思维导图教学模式在初中英语教学中的应用
思维导图是指将所学习的相关知识点通过图像的方式进行系统性地呈现，并且在图像当中，知识点呈现出一定的联系性和整体性。思维导图中复杂的知识得到了简化，便于学生进行记忆和理解，对于构建学生的英语学习思维和理解英语阅读文本有重要作用。思维导图能够很好地拓展学生的英语思路，让学生进行发散性思考，为英语问题的创新性解决、英语能力的创新性运用产生推动作用。
思维导图教学模式的开展需要教师拥有系统的英语知识和高水平的教学能力，教师首先要全面了解教材的结构，根据教学内容形成思维导图，比如在人教版八年级的英语教学当中，十个英语单元可以被分成运动、性格、娱乐、食品等多个主题形成思维导图的主干，然后在主干下进行小点细分。教师通过这样的思维导图就能很好地让学生直观记忆和進行理解。课堂上阅读文本的学习也可以利用思维导图，比如用思维导图来画出文本的结构，让学生对英语文章理解更加透彻。
四、结语
教师要慢慢在实践中探索出应用小组学习和思维导图的更有效形式，还可以直接将思维导图的方式应用与小组学习当中，进一步提高英语阅读教学的效果。
参考文献
[1]汤秋香.关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用思考[J].中外交流，2020（2）：334.
[2]黎民婷.图文结合趣味多文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询，2020（33）：296-297.
[3]陈菁颖.探析如何在初中英语阅读教学中科学运用思维导图[J].考试周刊，2020（84）：93-94
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2020年度《采用思维导图教学模式提升八年级学生英语阅读理解能力的研究》课题（课题批准号GS[2020]GHB2545）成果
关键词：英语阅读教学策略;小组学习;思维导图教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课改的背景之下，初中英语阅读教学越发受到教育领域的重视。对于英语阅读教学当中存在的根深蒂固的问题，教师要善用小组学习和思维导图的教学模式进行改善。
一、初中英语教中存在的问题
英语的重要性已经逐渐得到普及，初中教学中，英语是重中之重。但是部分教学问题比较根深蒂固，让教学产生了一些系列问题。
首先，教师和学生对初中英语阅读产生了不正确的认知，片面的认为只要学生能够掌握英语课文的内容就能提高学生的阅读能力和英语水平，于是在教学当中对于文章生词、短语等花费较多时间，忽视英语其他方面的教学。这样的教学固然能够提高一部分学生对英语基础的掌握，但取得的效果相对较差，不能够全面深入地掌握知识。
其次，传统 教学方法不能够使学生对英语知识进行全面系统地理解和应用，对于英语学科，学生的理解比较片面，未能意识到英语是语言学科，它具有系统性、整体性，同时也具有特殊性，依靠死记硬背大量的单词、语法并不意味着就能够灵活地应用它们，学生的阅读能力在死板的教学下很难得到提升。
最后，部分初中英语教学没有综合提升学生的能力，部分教师的教学水平比较高，但是他们专注于学生的专业英语知识培养，学生在教学当中能力获得了飞速提升，但其他方面如团队协作能力、优化配置能力等没有得到培养，不符合新课改之下初中英语教学目标中要全方面提升学生能力的要求。针对这些教学中的问题，研究得出小组学习方法和思维导图教学模式有比较良好的改善作用，下面是对这两种教学方法的具体应用策略。
二、小组学习的方法应用于初中英语阅读教学
小组学习的方法比较多样，初中英语教学中使用的小组学习方法主要包括小组课堂讨论、小组课后完成作业以及小组探究性学习。
小组课堂讨论是指教师在教学英语阅读时，提出探究性的问题，让学生以小组的形式交流自己的想法，创新性学习英语，增加课堂的互动，活跃英语阅读课堂的氛围，以及提高英语阅读课堂问题探究的效率。比如在人教版八年级第四单元《why don’t you talk to your parents？》的教学中，教师在引入新课以后，根据范例，让学生小组讨论在学习生活中自己会遇到哪些难题，然后共同探讨除出解决方案。比如针对“i have too much homework so i don’t have any free time to do things i like.”有学生提出要提高自己完成作业的效率，有学生认为要寻求家长和教师的帮助。利用课堂讨论，传递了新的思考模式，快速得到解决问题的办法。
小组课后作业针对于需要共同合作才能完成的课后作业。教师在英语阅读教学当中也要进行创新，在布置作业方面不能一味地让学生做题和重复性抄写，创新作业形式，采取小组合作完成课后作业的方式能够更好地培养学生对英语阅读的兴趣以及获得创新性合作完成作业的良好效果。比如教师可以在教学完《have you ever been to a museum？》，让学生们自己创设情境，根据阅读课堂上的重点句型“have you ever been to xx？”“how are you going to get there？”改编对话，小组进行对话练习。这样的课后作业及完成方式能够锻炼学生对英语的应用和创新，培养学生的英语口语，加强学生的沟通交流。
小组探究性学习针对学生进行小组实践，比如在《what’s the best movie theater？》教学完成以后，教师可以让小组学生以城市中的电影院为主题去做走访调查，学生根据自己的调查方案完成一份英语调研报告，切实提高了学生的英语运用能力和个人实践能力。
三、思维导图教学模式在初中英语教学中的应用
思维导图是指将所学习的相关知识点通过图像的方式进行系统性地呈现，并且在图像当中，知识点呈现出一定的联系性和整体性。思维导图中复杂的知识得到了简化，便于学生进行记忆和理解，对于构建学生的英语学习思维和理解英语阅读文本有重要作用。思维导图能够很好地拓展学生的英语思路，让学生进行发散性思考，为英语问题的创新性解决、英语能力的创新性运用产生推动作用。
思维导图教学模式的开展需要教师拥有系统的英语知识和高水平的教学能力，教师首先要全面了解教材的结构，根据教学内容形成思维导图，比如在人教版八年级的英语教学当中，十个英语单元可以被分成运动、性格、娱乐、食品等多个主题形成思维导图的主干，然后在主干下进行小点细分。教师通过这样的思维导图就能很好地让学生直观记忆和進行理解。课堂上阅读文本的学习也可以利用思维导图，比如用思维导图来画出文本的结构，让学生对英语文章理解更加透彻。
四、结语
教师要慢慢在实践中探索出应用小组学习和思维导图的更有效形式，还可以直接将思维导图的方式应用与小组学习当中，进一步提高英语阅读教学的效果。
参考文献
[1]汤秋香.关于思维导图在初中英语阅读教学中的应用思考[J].中外交流，2020（2）：334.
[2]黎民婷.图文结合趣味多文本解读效果好——浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用[J].科学咨询，2020（33）：296-297.
[3]陈菁颖.探析如何在初中英语阅读教学中科学运用思维导图[J].考试周刊，2020（84）：93-94
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划2020年度《采用思维导图教学模式提升八年级学生英语阅读理解能力的研究》课题（课题批准号GS[2020]GHB2545）成果