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[摘 要]初中数学教学引入“问题导学”模式，可丰富教学启动契机.初中生大多好奇心重，教师设置悬疑问题可提高学生参与课堂教学活动的积极性，激活学生数学思维.教师运用“问题导学”创设思考情境、厘清课堂主线、启动数学训练，可为数学课堂教学提供不竭动力.
[关键词]问题导学；教法；初中数学
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0021-01
所谓“问题导学”，是教师以“教学目标问题案”为载体，以“问题”为主线，以“问题解决”为基础，充分调动学生研究性学习思维，促进学生数学认知成长的一种教法.“问题导学”是一个完善的教法体系，教师作为教法设计运用主体，需要发挥主导作用，对问题设计、问题分析、问题解决展开创新设计，以提升“问题导学”的有效性.教师运用“问题导学”创设思考情境、厘清课堂主线、启动数学训练，可为数学课堂教学提供不竭动力.
一、运用“问题导学”创设思考情境
学生是学习主体，教师在教学设计时，要有主体意识，围绕学生展开问题设计，并以此推动课堂教学的顺利发展.“问题导学”法既符合数学学科教学规律，也符合学生认知成长诉求.引入“问题导学”模式，教师要对问题进行精心设计，只有切准学生思维脉络，才能获得预想的教学效果.教师在对问题进行创新设计时，要注意提升问题的针对性、趣味性和开放性，同时尽可能地启发学生质疑，为学生创设情境，促其思考.
如教学人教版数学七年级下册《相交线》时，教师利用问题展开教学导入：请观看大屏幕.这几条道路哪些是交错的，哪些是平行的？从这些道路图片中，你还有哪些新的发现？学生认真观察并给出个性解读：东西方向的两条道路是平行的，而另外两条是相交的；相交的道路有相交点，并形成夹角，平行的道路没有交点；这些道路都不是笔直的，而且有一定宽度，和我们说的“线”有一定的差别.教师继续引导：相交线出现了对顶角和邻补角，这两种角有什么共同点和不同点呢？学生又进入了热烈的讨论之中.
教师为学生展示图片信息，并利用问题设计进行导入，顺利调动学生的学习思维.当学生在观察中形成初步认知后，教师又继续引导，让学生对两种角的异同点进行比较分析.这些问题的设计都具有极强的针对性，在引发学生思考方面效果显著.
二、运用“问题导学”厘清课堂主线
数学知识通常呈现渐进性，因此教师在问题设计时需要注意问题的层级性，体现问题的梯度性，只有这样导学效果才会更明显.教师在设计课堂问题时需要有明晰的主线统领意识，通过问题的包容关系，对数学知识进行全员覆盖，以帮助学生顺利构建数学认知体系.主线问题厘清之后，还需要有侧向问题的布设.教师需要有统筹意识，对所有问题展开关联性管理，帮助学生厘清知识的内在联系，利用问题串将课堂的各个环节有机联系在一起，形成一个完整的教学体系.
如教学《平行线》相关内容时，教师引导学生对平行公理的推论进行研究.首先画出直线a和直线外两个点B、C，然后设计问题：过B点画直线a的平行线能够画几条？过C点画直线a的平行线，它与过B点的平行线平行吗？学生根据教师设计的问题展开探究，很快就达成共识：过B点画直线a的平行线只能够画1条平行线；过C点画直线a的平行线，与过B点的平行线平行.教师进一步设置问题：通过操作和观察，能否找出一些规律呢？学生继续讨论，并做出总结：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行.如果两条直线与第三条直线平行，那么这两条直线也相互平行.从问题互动交流情况可以看出，教师问题设计路线清晰，引导效果明显，在主线问题带动下，学生学习思维顺利到位.
三、运用“问题导学”启动数学训练
数学课堂训练模式多以书面作业的形式呈现，学生也习惯用解题的形式参与训练实践，这样单一、固化的训练形式已不适合现代课堂教学的发展需求，改进训练操作模式势在必行.引入“问题导学”模式后，教师不妨利用问题形式呈现训练题目，引入判断题、选择题、实践题、调查题、对比分析题、论述题、质疑题、讨论题等带有鲜明问题特征的训练题型，为数学课堂教学带来丰富的思维启发契机，促进学生数学思维的成熟发展.
如设计《不等式的性质》一课的训练时，教师为学生准备了多个问题型训练内容：三角形任意两边之差与第三边有怎样的大小关系？“x>5/4是不等式4x-5>0的解”，這种说法对吗？有一个两位数，十位数是m，个位数是n，如果将这两个数字颠倒一下位置，得到的两位数大于原来的两位数，那么m与n哪个大？a与4的和的20%不大于-5，用不等式如何表示？x的2倍与1的和小于7，用不等式如何表示？……学生拿到训练任务后，展开了集体讨论，很快就得到了答案，教师对学生的表现给出积极评价.教师对训练形式进行了创新设计，大量引入“问题导学”内容，成功唤醒了学生的学习思维.
综上所述，学生大多具有主动探索欲望，教师利用问题展开导学设计，符合学生的求知心理；数学课堂展开后，教师利用“问题导学”推进教学，可顺利启动学生学习思维、理清课堂主线、启动数学训练，从不同维度帮助学生快速进入学习状态，最大限度地激活课堂积极因素，营造积极向上的课堂氛围，促进学生认知的进步和成长.
（责任编辑 罗艳）
[关键词]问题导学；教法；初中数学
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）14-0021-01
所谓“问题导学”，是教师以“教学目标问题案”为载体，以“问题”为主线，以“问题解决”为基础，充分调动学生研究性学习思维，促进学生数学认知成长的一种教法.“问题导学”是一个完善的教法体系，教师作为教法设计运用主体，需要发挥主导作用，对问题设计、问题分析、问题解决展开创新设计，以提升“问题导学”的有效性.教师运用“问题导学”创设思考情境、厘清课堂主线、启动数学训练，可为数学课堂教学提供不竭动力.
一、运用“问题导学”创设思考情境
学生是学习主体，教师在教学设计时，要有主体意识，围绕学生展开问题设计，并以此推动课堂教学的顺利发展.“问题导学”法既符合数学学科教学规律，也符合学生认知成长诉求.引入“问题导学”模式，教师要对问题进行精心设计，只有切准学生思维脉络，才能获得预想的教学效果.教师在对问题进行创新设计时，要注意提升问题的针对性、趣味性和开放性，同时尽可能地启发学生质疑，为学生创设情境，促其思考.
如教学人教版数学七年级下册《相交线》时，教师利用问题展开教学导入：请观看大屏幕.这几条道路哪些是交错的，哪些是平行的？从这些道路图片中，你还有哪些新的发现？学生认真观察并给出个性解读：东西方向的两条道路是平行的，而另外两条是相交的；相交的道路有相交点，并形成夹角，平行的道路没有交点；这些道路都不是笔直的，而且有一定宽度，和我们说的“线”有一定的差别.教师继续引导：相交线出现了对顶角和邻补角，这两种角有什么共同点和不同点呢？学生又进入了热烈的讨论之中.
教师为学生展示图片信息，并利用问题设计进行导入，顺利调动学生的学习思维.当学生在观察中形成初步认知后，教师又继续引导，让学生对两种角的异同点进行比较分析.这些问题的设计都具有极强的针对性，在引发学生思考方面效果显著.
二、运用“问题导学”厘清课堂主线
数学知识通常呈现渐进性，因此教师在问题设计时需要注意问题的层级性，体现问题的梯度性，只有这样导学效果才会更明显.教师在设计课堂问题时需要有明晰的主线统领意识，通过问题的包容关系，对数学知识进行全员覆盖，以帮助学生顺利构建数学认知体系.主线问题厘清之后，还需要有侧向问题的布设.教师需要有统筹意识，对所有问题展开关联性管理，帮助学生厘清知识的内在联系，利用问题串将课堂的各个环节有机联系在一起，形成一个完整的教学体系.
如教学《平行线》相关内容时，教师引导学生对平行公理的推论进行研究.首先画出直线a和直线外两个点B、C，然后设计问题：过B点画直线a的平行线能够画几条？过C点画直线a的平行线，它与过B点的平行线平行吗？学生根据教师设计的问题展开探究，很快就达成共识：过B点画直线a的平行线只能够画1条平行线；过C点画直线a的平行线，与过B点的平行线平行.教师进一步设置问题：通过操作和观察，能否找出一些规律呢？学生继续讨论，并做出总结：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行.如果两条直线与第三条直线平行，那么这两条直线也相互平行.从问题互动交流情况可以看出，教师问题设计路线清晰，引导效果明显，在主线问题带动下，学生学习思维顺利到位.
三、运用“问题导学”启动数学训练
数学课堂训练模式多以书面作业的形式呈现，学生也习惯用解题的形式参与训练实践，这样单一、固化的训练形式已不适合现代课堂教学的发展需求，改进训练操作模式势在必行.引入“问题导学”模式后，教师不妨利用问题形式呈现训练题目，引入判断题、选择题、实践题、调查题、对比分析题、论述题、质疑题、讨论题等带有鲜明问题特征的训练题型，为数学课堂教学带来丰富的思维启发契机，促进学生数学思维的成熟发展.
如设计《不等式的性质》一课的训练时，教师为学生准备了多个问题型训练内容：三角形任意两边之差与第三边有怎样的大小关系？“x>5/4是不等式4x-5>0的解”，這种说法对吗？有一个两位数，十位数是m，个位数是n，如果将这两个数字颠倒一下位置，得到的两位数大于原来的两位数，那么m与n哪个大？a与4的和的20%不大于-5，用不等式如何表示？x的2倍与1的和小于7，用不等式如何表示？……学生拿到训练任务后，展开了集体讨论，很快就得到了答案，教师对学生的表现给出积极评价.教师对训练形式进行了创新设计，大量引入“问题导学”内容，成功唤醒了学生的学习思维.
综上所述，学生大多具有主动探索欲望，教师利用问题展开导学设计，符合学生的求知心理；数学课堂展开后，教师利用“问题导学”推进教学，可顺利启动学生学习思维、理清课堂主线、启动数学训练，从不同维度帮助学生快速进入学习状态，最大限度地激活课堂积极因素，营造积极向上的课堂氛围，促进学生认知的进步和成长.
（责任编辑 罗艳）