[关键词]高中语文；阅读教学；阅读材料；教学内容；教学方式
　　[中图分类号]G633.33
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2011)08(B)—0032—01
　　
　　阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径．也是实现语文课程目标的重要途径。近年来．语文教学界就阅读教学做了很多研究，提出了许多适应时代要求的改革意见，探索出不少富有成效的教学举措，使得阅读教学取得了突破性的进展。但是，其现状仍然不容乐观，特别是在偏僻农村地区，由于经济欠发达，信息相对闭塞，教学观念滞后，语文教改举步维艰，致使语文教学仍然在“少、慢、差、费”的怪圈里徘徊不前。笔者认为，目前农村高中语文阅读教学存在的问题主要有以下几点。
　　1．阅读材料局限于语文教材。语文教材是阅读教学的载体，不少语文教师仅以教授语文教材来完成教学目标．学生的阅读对象也大多局限于语文教材。但阅读能力的提高离不开大量的阅读实践。只满足于读完教材中的课文是远远不够的。
　　2．教学内容局限于文本解读。农村高中语文阅读教学普遍的做法是教师以讲明白课文为要务．学生以听明白课文为目标。这种阅读教学往往只停留在习得知识、理解文本的层面上，忽视了阅读方法的学习和阅读能力的培养，不能让学生从对课文的学习中举一反三，从而使阅渎教学陷入费时多、成效差的困境。
　　3．教学方式倾向于以讲代读。由于阅读教学局限于文本解读，再加之学生课外阅读和个性阅读思考的缺失，使得这些内容的教学大多只能靠教师的讲解完成。于是，阅读教学就成为教师的“一言堂”，教师的单向讲授占去了大量课堂时间，忽视了学生的个性体验，束缚了学生的多向思维，限制了学生能力的发展。针对这些问题，笔者认为语文教师应树立大语文教育观，着眼于构建开放的语文课堂，从而促进阅读教学，提高教学效率。
　　首先，要打破语文课堂的时空限制，使阅读教学向课外延伸．让学生接触和感受一个更为广阔的语文世界。课堂阅读教学以语文教材为主，但必须建立课内与课外的联系。比如，让学生在课外阅读课文时，搜集相关资料，把以往需要在课内解决的部分问题延伸到课前或课后。这样，学生在搜集资料的过程中，一方面获得知识，开阔了视野；另一方面也培养了自主学习的能力。此外，教师要结合教材，向学生推荐课外读物，或者要求学生根据自己的喜好，有目的、有选择地阅读课外读物，实现新课标提出的课外阅读目标。
　　其次，要优化课堂教学内容。现行阅读教学关注的是学生对语文知识的掌握程度和对阅读文本的理解程度。新课标要求学生“掌握学习语文的基本方法．能根据需要。采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”实践表明，方法比知识本身更重要，一节成功的语文阅读课堂．除了让学生习得必要的语文知识外，还必须要有关于阅读方法的知识。因此，教师要特别善于指导学生解决“怎么读”的问题．让学生在反复的阅读实践中逐渐掌握阅读的规律和方法．成为学生终身受用的财富。
　　再次，要改革阅读教学方式。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话．是思维碰撞和心灵交流的动态过程。阅读教学的本质决定了教学中教师和学生之间的平等对话关系．它意味着教师在教学中只能是学生阅读的启发者、诱导者、帮助者和促进者。教师应该在课堂中发挥“善喻”的本领，激发学生兴趣，调动学生思维，让学生自己“跳”起来摘“苹果”，从被动走向主动，从接受走向建构，使学生真正成为学习的主人。“自主、合作、探究”的教学方式能真正体现阅读教学的本质要求和新课标下师生角色的定位，教师应善于为学生创设良好的自主学习情境，调动其持久的学习积极性和主动性：要善于设计探究性专题，培养学生独立发现问题获取知识、运用知识解决问题的能力：要善于组织师生、生生合作，提高群体学习效率，培养学生的合作意识和团队精神。
　　总之，为了适应时代对高中语文阅读教学提出的要求，为了提高农村高中阅读教学质量．语文教师要认真解读新课标，优化教学内容，改革教学方式，构建开放的语文课堂，使阅读教学焕发其固有的魅力，让阅读成为学生学习生活的必需品。最终实现学生的可持续发展和终生发展。