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新课改背景下，对教师及其教学方式都提出了新的要求。课堂教学不再是由教师进行单向的知识传递，而是更加强调双方的互动性，鼓励学生主动参与到教学过程当中。通过体验、合作、讨论、实践和探究等方式，培养和发展学生读、写、听、说的综合语言技能。体验式教学是指教师根据学生的兴趣特点等，进行教学内容和课堂情境的创新，从而激发学生自主学习的兴趣，使学生在体验中学习、成长，从而提高教学质量。
一、趣味化体验学习
在小学英语教学过程中，教师要积极引导并激发学生参与教学活动的兴趣，才能使学生真正在快乐中学习，在体验中获得知识。激发学生的学习兴趣并不是单纯流于形式，靠花架子吸引和取悦学生，而是应该付出真诚与行动，真正唤醒学生的兴趣和激情。
教师根据学生的爱好、经验和关注点，采用表演、游戏、制作等形式吸引学生的注意力，让学生对课堂产生一种新的体验，并积极主动地学习英语知识。例如，在“At Christmas”这篇课文的教学过程中，老师可在上课前播放一首《We wish you Merry Christmas》的歌曲，引起学生的兴趣，然后让学生描述或者画出自己心中的圣诞礼物，或者在课堂上先让学生观看一部与圣诞节相关的电影，使学生详细了解圣诞节的文化背景，再进行教学。
二、互动式体验学习
体验式教学改变了在传统教学中教师贯穿整节课堂进行单向知识传递的教学方式，强调学生在教学过程中的主体性。因此，要主张教师进行互动教学，让学生乐学英语。角色的转化给学生带来的新奇体验，也大大提高了学生学习的能动性。如：在牛津小学英语4B Unit3 关于职业单词的学习中，教完“What’s your/his/her job？/ He’s/She’s ……”的句型后，便可以设计对话，让同桌之间组成一个小组，互相提问对方的职业，再根据自己的理想或将来想从事的职业进行回答，如“I am a policeman”。
另外，可采取你问我猜的形式进行课堂互动，以便提高学生学习的主动性。例如：在学到关于个人喜好的课文时，老师可在课堂上进行分组问答活动。学生分组后，根据日常生活中的观察，互相猜测对方的喜好，并提出相应的几个问题：“Do you like？”并交换问答。最后根据双方的回答，评出最心有灵犀的搭档，以提高学生们的学习热情，活跃课堂氛围。通过互动和角色转换，将学生由接受者转化为探究者，让他们学习兴趣大增，体验到合作的乐趣，从而提高学习效率。
三、情境化体验学习
创建教学情境，目的是为了让学生在真实的环境中进行学习，加深对所学知识的印象，同时学会在实际生活中运用所学英语进行交际。逼真的情境创建最能提高学生掌握该语言实际交际运用的能力。在牛津版小学教材中，教学内容的安排都十分贴近学生的生活实际，如“打电话”“生日聚会”“购物”等。在“Buying fruit”的教学过程中，涉及句型“What are these/those？ ”“They’re ……”“How many kilos？”等，可让学生拿出自己的小玩具，各自充当售货员和顾客，让学生知道实际中如何运用所学单词和掌握的句型。
同样，在“APE lesson”这堂课的教学中，教师可将学生带至操场，让学生进行简单的活动，列队或者左右转，使学生置身于体育课的情景中，然后再进行练习。通过这一系列的活动，让学生轻松地学会本堂课的重点句型，如“Turn left and right”“Stand in a line”等。这样生动形象的情境学习使学生们身临其境，能有效激发学生的学习欲望。
四、生活化体验学习
英语教学最终的目的还是运用到实际生活之中。因此，教师在进行英语教学时，不该只满足于简单枯燥的课堂讲解，而是要培养学生将所学知识向实际运用转化的能力，增强学生对所学语言的综合运用技能。在教学活动中，教师应该提供给学生更多的体验机会，将课外作业变成课堂教学的一个补充和延伸，鼓励学生将课堂所学真正运用于生活实际中。
社会化的作业布置有利于引发学生的关注。例如，在学用英语数数的时候，可以布置学生从生活中寻找这些数字，像学号、房间门牌、电话号码、汽车牌照等，让他们发现原来生活中对数字的运用无处不在。也可以布置学生用一些已学过的单词给学习用品和生活用品贴小标签。既有利于学生单词的记忆，也能在一定程度上提高學生的书写水平。
这些贴近学生实际生活的作业，使学生因感兴趣而想方设法去查找资料，甚至请教父母，使学生在完成作业的过程中既享受了无穷的乐趣，又培养了独立思考和创新的能力，最终将所学的语言知识和生活实际融为一体。
新课改环境下英语教学模式的探究有其必要性，而英语体验教学的创建需要教师积极引导并鼓励学生主动参与到教学过程中，并根据学生的兴趣特点等，进行教学内容和课堂情境的创新，让学生在体验中学习，从而培养学生的自主学习能力和英语实际运用水平，提高教学质量。■
（作者单位：江苏启东市海丰镇小学）
一、趣味化体验学习
在小学英语教学过程中，教师要积极引导并激发学生参与教学活动的兴趣，才能使学生真正在快乐中学习，在体验中获得知识。激发学生的学习兴趣并不是单纯流于形式，靠花架子吸引和取悦学生，而是应该付出真诚与行动，真正唤醒学生的兴趣和激情。
教师根据学生的爱好、经验和关注点，采用表演、游戏、制作等形式吸引学生的注意力，让学生对课堂产生一种新的体验，并积极主动地学习英语知识。例如，在“At Christmas”这篇课文的教学过程中，老师可在上课前播放一首《We wish you Merry Christmas》的歌曲，引起学生的兴趣，然后让学生描述或者画出自己心中的圣诞礼物，或者在课堂上先让学生观看一部与圣诞节相关的电影，使学生详细了解圣诞节的文化背景，再进行教学。
二、互动式体验学习
体验式教学改变了在传统教学中教师贯穿整节课堂进行单向知识传递的教学方式，强调学生在教学过程中的主体性。因此，要主张教师进行互动教学，让学生乐学英语。角色的转化给学生带来的新奇体验，也大大提高了学生学习的能动性。如：在牛津小学英语4B Unit3 关于职业单词的学习中，教完“What’s your/his/her job？/ He’s/She’s ……”的句型后，便可以设计对话，让同桌之间组成一个小组，互相提问对方的职业，再根据自己的理想或将来想从事的职业进行回答，如“I am a policeman”。
另外，可采取你问我猜的形式进行课堂互动，以便提高学生学习的主动性。例如：在学到关于个人喜好的课文时，老师可在课堂上进行分组问答活动。学生分组后，根据日常生活中的观察，互相猜测对方的喜好，并提出相应的几个问题：“Do you like？”并交换问答。最后根据双方的回答，评出最心有灵犀的搭档，以提高学生们的学习热情，活跃课堂氛围。通过互动和角色转换，将学生由接受者转化为探究者，让他们学习兴趣大增，体验到合作的乐趣，从而提高学习效率。
三、情境化体验学习
创建教学情境，目的是为了让学生在真实的环境中进行学习，加深对所学知识的印象，同时学会在实际生活中运用所学英语进行交际。逼真的情境创建最能提高学生掌握该语言实际交际运用的能力。在牛津版小学教材中，教学内容的安排都十分贴近学生的生活实际，如“打电话”“生日聚会”“购物”等。在“Buying fruit”的教学过程中，涉及句型“What are these/those？ ”“They’re ……”“How many kilos？”等，可让学生拿出自己的小玩具，各自充当售货员和顾客，让学生知道实际中如何运用所学单词和掌握的句型。
同样，在“APE lesson”这堂课的教学中，教师可将学生带至操场，让学生进行简单的活动，列队或者左右转，使学生置身于体育课的情景中，然后再进行练习。通过这一系列的活动，让学生轻松地学会本堂课的重点句型，如“Turn left and right”“Stand in a line”等。这样生动形象的情境学习使学生们身临其境，能有效激发学生的学习欲望。
四、生活化体验学习
英语教学最终的目的还是运用到实际生活之中。因此，教师在进行英语教学时，不该只满足于简单枯燥的课堂讲解，而是要培养学生将所学知识向实际运用转化的能力，增强学生对所学语言的综合运用技能。在教学活动中，教师应该提供给学生更多的体验机会，将课外作业变成课堂教学的一个补充和延伸，鼓励学生将课堂所学真正运用于生活实际中。
社会化的作业布置有利于引发学生的关注。例如，在学用英语数数的时候，可以布置学生从生活中寻找这些数字，像学号、房间门牌、电话号码、汽车牌照等，让他们发现原来生活中对数字的运用无处不在。也可以布置学生用一些已学过的单词给学习用品和生活用品贴小标签。既有利于学生单词的记忆，也能在一定程度上提高學生的书写水平。
这些贴近学生实际生活的作业，使学生因感兴趣而想方设法去查找资料，甚至请教父母，使学生在完成作业的过程中既享受了无穷的乐趣，又培养了独立思考和创新的能力，最终将所学的语言知识和生活实际融为一体。
新课改环境下英语教学模式的探究有其必要性，而英语体验教学的创建需要教师积极引导并鼓励学生主动参与到教学过程中，并根据学生的兴趣特点等，进行教学内容和课堂情境的创新，让学生在体验中学习，从而培养学生的自主学习能力和英语实际运用水平，提高教学质量。■
（作者单位：江苏启东市海丰镇小学）