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摘 要：在初中数学教学中运用小组合作学习，对初中生学习数学有着一定的积极意义。因为数学学科具备一定的难度，所以，对于学生来说，小组合作探究能够取得较好的学习效果。初中数学教师应该鼓励学生在学习的过程中与同学进行合作，同时应该合理划分小组，促进学生更深入地掌握数学知识。据此，本文针对初中数学教学中合作学习的相关问题提出一些自己的看法。
关键词：初中数学；合作学习；合理分组；合作探究
一、 前言
随着新课程改革的进一步深入，学生学习方式正发生着根本性的转变，小组合作学习已成为自主高效课堂重要的学习方式之一。初中数学课堂上的小组合作学习，让学生真正成为课堂学习的主体，有效地增进了同学之间相互合作。在初中数学教学中，运用好小组合作学习，能够在现实情况下较好地激发学生的学习潜能，充分调动学生的学习热情，从而提高初中生的数学运用能力。具体地说，数学这一学科具备一定的难度，每个学生对数学的适应能力也不尽相同。由于不同学生的接受能力存在着差异，所以一些学生在对数学进行学习过程中，往往会出现问题。而运用小组合作学习则能够较好地改善、解决问题。
二、 小组合作学习的意义
所谓小组合作学习，主要是指在教师的引导下，学生与学生之间进行合作，共同学习知识并完成学习目标。适当运用合作学习能够让学生们在合作的过程中活跃思维，锻炼与他人的交流能力。引申到数学学科，教师组织学生开展合作，分配小组，之后考查数学学科知识点，对表现好的同学以及优秀小组给予奖励，这样小组内部的成员都会积极地投入到合作当中，这样便可以激发他们对数学学科的学习热情，共同学习共同进步。
三、 初中数学小组合作学习的实施
（一） 对小组合作学习的目标进行设计
从现实案例来看，教师设置“正数和负数”学习小组，使學生在小组合作学习的过程中，能够分别阐述自身对正数和负数的理解，之后进行集体讨论研究，将研究结果告诉教师，这一过程可以促进学生对正数和负数的思考，激发学生对正数和负数的知识点进行探究。选择正数和负数的学习目标是因为，这一学习目标难易程度适中，适合小组进行探讨，因为如果目标设计的较为简单，那么学生就很难集中注意力进行思考，如果目标设计的太难，就会导致小组在学习过程中碰壁，进而影响小组学习的效果，这对学生自身数学思维的提升和发展来说是不利的。可见，作为初中数学教师，对小组合作学习的目标进行合理设计，是开展小组合作学习的第一步。
（二） 教师对数学学习任务进行优化
学习任务的优化是在初中数学教学中运用小组合作学习的重点。在小组合作学习的运用过程中，如果学生对自身的学习任务不明确，或者教师目前布置的学习任务缺乏实际意义，那么即便开展小组合作探究，学生们也无法较好地完成课程要求。这就需要教师在现实情况下合理优化学习任务。
在对数学学习任务进行优化的过程中，教师需要深入了解学生的个体差异，明确学生目前的数学学习情况，之后以学生为教学主体，引导他们了解学习任务，保证学习过程的顺利。例如，在实际教学中，教师可以根据数学的教学目标要求，设计能够激发学生学习热情的教学任务，进而提高学生的自主学习能力。在学习目标的优化中，教师要体现基本的差异性，无论是成绩好的学生还是成绩一般的学生，都要对其进行注意。此外，教师还应该对学习过程进行设计，让学生在分组后可以共同对其钻研。
（三） 注意分组的合理性
在小组合作学习的运用过程中，教师对小组成员进行合理分配的方法主要是，根据学生的实际学习情况、学生的逻辑思维能力、学生对数学理论知识的掌握基础等等，结合他们目前或近期的数学学习状态，对各个小组的组员进行相关调整，保证每个组内都有成绩好与成绩一般的学生，让他们在明确学习任务的基础上，促进他们进行合作交流。如此分组能够让所有学生的认知思维都可以得到激活，更好地增强学习成绩一般学生的自信心，同时让成绩较好的学生起到带动的作用。
（四） 教师要在合作学习中做好领航员的角色，对学生进行及时的评价
学生在小组合作过程中的一些基本技能，都需要教师不断地转变学生的学习方式来实现，所以教师在合作学习中的角色也要不停地转换，教师有时要成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生学习的合作者。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要俯下身来，以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。赞美是每一个人心灵的渴望，每个人都渴望得到别人的赞美和肯定。尤其是正处于青春期的中学生更加渴望别人的表扬。所以在初中数学教学中，教师要对学生进行及时、实时的评价，满足学生的自尊心和自信心。所以教师对学生的闪光点要及时作出评价。在学生的内心世界，只要自己的努力得到教师的表扬和肯定，就会奋发图强去学习，期待教师的再一次表扬。在这样的教学环境下，学生就自主地走进数学教学的课堂，从而提高数学课堂教学效率。
四、 结论
综上所述，适当运用合作学习能够让学生们在合作的过程中活跃思维，锻炼与他人的交流能力。引申到数学学科，教师组织学生开展合作，分配小组，之后考查数学学科知识点，对表现好的同学以及优秀小组给予奖励，这样便可以激发他们对数学学科的学习热情，共同学习共同进步。
参考文献：
[1]宋良喜.关于初中数学课堂合作学习有效性的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2009（10）.
[2]杭超峰.浅谈合作学习在初中数学教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2011（24）.
[3]黄锦波.新课标下如何提高初中数学合作学习和学习情感的探析[J].吉林教育，2010（17）.
[4]邵月梅.如何培养初中学生数学课堂思维意识[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
作者简介：高泽信，一级教师，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县虎关初级中学。
关键词：初中数学；合作学习；合理分组；合作探究
一、 前言
随着新课程改革的进一步深入，学生学习方式正发生着根本性的转变，小组合作学习已成为自主高效课堂重要的学习方式之一。初中数学课堂上的小组合作学习，让学生真正成为课堂学习的主体，有效地增进了同学之间相互合作。在初中数学教学中，运用好小组合作学习，能够在现实情况下较好地激发学生的学习潜能，充分调动学生的学习热情，从而提高初中生的数学运用能力。具体地说，数学这一学科具备一定的难度，每个学生对数学的适应能力也不尽相同。由于不同学生的接受能力存在着差异，所以一些学生在对数学进行学习过程中，往往会出现问题。而运用小组合作学习则能够较好地改善、解决问题。
二、 小组合作学习的意义
所谓小组合作学习，主要是指在教师的引导下，学生与学生之间进行合作，共同学习知识并完成学习目标。适当运用合作学习能够让学生们在合作的过程中活跃思维，锻炼与他人的交流能力。引申到数学学科，教师组织学生开展合作，分配小组，之后考查数学学科知识点，对表现好的同学以及优秀小组给予奖励，这样小组内部的成员都会积极地投入到合作当中，这样便可以激发他们对数学学科的学习热情，共同学习共同进步。
三、 初中数学小组合作学习的实施
（一） 对小组合作学习的目标进行设计
从现实案例来看，教师设置“正数和负数”学习小组，使學生在小组合作学习的过程中，能够分别阐述自身对正数和负数的理解，之后进行集体讨论研究，将研究结果告诉教师，这一过程可以促进学生对正数和负数的思考，激发学生对正数和负数的知识点进行探究。选择正数和负数的学习目标是因为，这一学习目标难易程度适中，适合小组进行探讨，因为如果目标设计的较为简单，那么学生就很难集中注意力进行思考，如果目标设计的太难，就会导致小组在学习过程中碰壁，进而影响小组学习的效果，这对学生自身数学思维的提升和发展来说是不利的。可见，作为初中数学教师，对小组合作学习的目标进行合理设计，是开展小组合作学习的第一步。
（二） 教师对数学学习任务进行优化
学习任务的优化是在初中数学教学中运用小组合作学习的重点。在小组合作学习的运用过程中，如果学生对自身的学习任务不明确，或者教师目前布置的学习任务缺乏实际意义，那么即便开展小组合作探究，学生们也无法较好地完成课程要求。这就需要教师在现实情况下合理优化学习任务。
在对数学学习任务进行优化的过程中，教师需要深入了解学生的个体差异，明确学生目前的数学学习情况，之后以学生为教学主体，引导他们了解学习任务，保证学习过程的顺利。例如，在实际教学中，教师可以根据数学的教学目标要求，设计能够激发学生学习热情的教学任务，进而提高学生的自主学习能力。在学习目标的优化中，教师要体现基本的差异性，无论是成绩好的学生还是成绩一般的学生，都要对其进行注意。此外，教师还应该对学习过程进行设计，让学生在分组后可以共同对其钻研。
（三） 注意分组的合理性
在小组合作学习的运用过程中，教师对小组成员进行合理分配的方法主要是，根据学生的实际学习情况、学生的逻辑思维能力、学生对数学理论知识的掌握基础等等，结合他们目前或近期的数学学习状态，对各个小组的组员进行相关调整，保证每个组内都有成绩好与成绩一般的学生，让他们在明确学习任务的基础上，促进他们进行合作交流。如此分组能够让所有学生的认知思维都可以得到激活，更好地增强学习成绩一般学生的自信心，同时让成绩较好的学生起到带动的作用。
（四） 教师要在合作学习中做好领航员的角色，对学生进行及时的评价
学生在小组合作过程中的一些基本技能，都需要教师不断地转变学生的学习方式来实现，所以教师在合作学习中的角色也要不停地转换，教师有时要成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生学习的合作者。教师要充分发挥主导作用，当学生在合作中遇到疑惑问题时，教师要俯下身来，以学生合作者的角色参与到学生的讨论中，适时地对学生的合作交流给予指导，适量提出引起学生思考的问题，诱导学生提出自己的见解、自己的观点、自己解决问题的策略。赞美是每一个人心灵的渴望，每个人都渴望得到别人的赞美和肯定。尤其是正处于青春期的中学生更加渴望别人的表扬。所以在初中数学教学中，教师要对学生进行及时、实时的评价，满足学生的自尊心和自信心。所以教师对学生的闪光点要及时作出评价。在学生的内心世界，只要自己的努力得到教师的表扬和肯定，就会奋发图强去学习，期待教师的再一次表扬。在这样的教学环境下，学生就自主地走进数学教学的课堂，从而提高数学课堂教学效率。
四、 结论
综上所述，适当运用合作学习能够让学生们在合作的过程中活跃思维，锻炼与他人的交流能力。引申到数学学科，教师组织学生开展合作，分配小组，之后考查数学学科知识点，对表现好的同学以及优秀小组给予奖励，这样便可以激发他们对数学学科的学习热情，共同学习共同进步。
参考文献：
[1]宋良喜.关于初中数学课堂合作学习有效性的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2009（10）.
[2]杭超峰.浅谈合作学习在初中数学教学中的运用[J].现代阅读（教育版），2011（24）.
[3]黄锦波.新课标下如何提高初中数学合作学习和学习情感的探析[J].吉林教育，2010（17）.
[4]邵月梅.如何培养初中学生数学课堂思维意识[J].中国科教创新导刊，2011（36）.
作者简介：高泽信，一级教师，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省康乐县虎关初级中学。