有这样一则小故事:“一个教师上课时提问一个学生,学生答不出来,老师随口说了一句‘真笨’,学生的头再也没有抬起来。老师发现了这个问题,下一堂课,他又提问这个学生,学生不吭声,老师亲切地说:‘别急,慢慢想,老师相信你会回答出来的。’这位学生不仅正确地回答了问题,而且再也没有把头埋在桌子底下。”这则小故事让我沉思很久,人都需要鼓励和表扬。记得卡耐基说过,在表扬面前,目不识丁的老农和聪明绝顶的大学教授之间不分伯仲。当学生遇到挫折的时候,他们需要的不是鞭挞,而是鼓励。所以身为教师的我们,千万别吝惜我们的鼓励。这在我们只是一句话甚至只是一个眼神,但可能会影响学生的一生。
　　美国心理学家特尔福德认为,驱使学生学习的基本动机有两种:一种是社会交往动机,另一种是荣誉动机。前者表现为学生愿意为他所喜欢的老师而努力学习,从而获得教师的称赞,增进友谊;后者则是一种更高级的动机,它是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现,如追求别人对自己的尊敬、希望获得别人的肯定、赞扬、称颂等,这两种动机是学生学习自觉性和积极性的心理基础。
　　鉴于学生这样的心理动机,我以为教师只要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬,必定能激发学生积极进去、刻苦求学的潜能。同时,我们也应从内心建立一个观念:允许学生犯错误,允许学生做错题,允许学生理解有快慢。善于捕捉闪光点,做光明的探索者,新芽的保护神;不要眼光只会盯错处,做高高在上的评判者。
　　有许多的所谓的“学困生”其实都是很聪明的,由于各种各样的原因,他们在漫长的学习生活中被拉下了。如果他们能够得到老师及时的帮助的话,也不至于落到“破罐子破摔”的地步。由于班级人数比较多,当其中有人成绩倒退的时候,很多老师关注的不是他们成绩倒退的原因,而是轻则限其多少天内赶上来,重则大加训斥,把学生指责的一无是处。对于学生来说,每一次考试都是很重要的,他们又何尝不想考出好的成绩,何尝不想学习成绩好呢?但他们得到了太多的训斥和说教,已经失去了学习的信心,对老师的愤怒的表情和严厉的训斥更是习以为常了。所以,对于这样的学生,最好的办法就是多鼓励、多表扬,帮助他们树立信心,让他们重新找回学习的乐趣。只要我们用心,经常鼓励表扬学生,他们就会看到希望,找回久违的信心,以积极的心态投入到学习中去,从而取得优异的成绩。
　　有一个学生,学习成绩不理想,学习兴趣不浓,我就经常找她聊天,只要她有一些小的进步,我就表扬她,鼓励她再多花点心思在学习上;当她有退步或有些退缩时,我也及时地给她鼓励,告诉她学习是一个长期坚持的过程,要有毅力,要坚持下去,并让她了解到在她学习的过程中我会一直关注她、关心她、帮助她。终于经过半个学期的努力,她的成绩由班级的35名进步到24名,虽然名次上还不是很好,但对本来学习兴趣不浓的她来说已经是很不错的了。而以后我对她说的最多的话就是:“想想你半个学期就能取得这么大的进步,其它还有什么难的呢?”我说这句话的目的,就是引导她在遇到困难时,能想到自己曾经获得的成功,从而淡化困难,树立信心,实现“自我鼓励”。
　　在教学过程中运用鼓励的手段,作用会更明显。教师只要给予学生重视、关心、鼓励,就会成为学生的朋友、知己。学生自然就会“亲其师”,从而“信其道”,在教学中也就必然能够形成民主的课堂气氛。有了民主的课堂气氛,学生才会感到学习无压抑、无顾虑,才会获得学习的快乐、轻松,从而更牢固地掌握知识,更迅速地形成能力。而且,学生在学习过程中,经常受到老师的赏识、鼓励,就能产生愉快,感受到自我成功的喜悦、满足,“我能行!”这种自信就会被不断的强化,成为学生前进的动力。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这种自信还将进一步激发学生的创造力。
　　通往学生的心灵的道路,并不是一条洁净平坦的路,教师不只要帮助学生改掉恶习,还要像园丁一样的爱护这些“花草”。苏姆霍林斯基说得好:“如果美好的品质得到蓬勃发展,那么恶习就会受到排挤。”因此,教师应努力发展学生的优秀品质,而不是抓住他们的缺点不放,这样才能使他们发展和进步。有许多学生就是在老师的赞许和认可中增强了自信心,在塑造良好行为的进程中,迈出了可喜的一步。记得美国心理学家詹姆士曾说:“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生有强烈的自尊心,渴求得到赞扬。而激励会满足他们的心理需要,使之产生快乐的内心体验,从而增强自信心,推动学生的自我管理和自主学习。