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【摘 要】本文阐述了结构力学多媒体教学的特点，分析了多媒体在结构力学教学中的弊端，探讨了多媒体在结构力学教学中的合理使用策略
【关键词】多媒体；结构力学；教学；合理使用；策略
近年来， 随着计算机技术的发展， 尤其是多媒体技术的发展， 我国越来越多的院校采取了多媒体教学方式进行教学， 对传统的板书式教学模式产生了强烈的冲击。由于《结构力学》概念多，理论性强，数学推导、计算繁琐乏味，学生学习兴趣受到影响， 运用以多媒体课件为主的组合教学方式，把教学基本内容以声音、图像、动画和文字生动地表现出来，能够很好地提高课堂效率和教学水平。
一、结构力学多媒体教学的特点
1、形象生动
多媒体教学融图、文、声、像并茂， 能对学生感官提供多种。刺激。对一些看不见、摸不着的抽象概念， 复杂的空间关系，难以想象、难于用语言来描述的东西， 可用多媒体手段生动、形象地演示出来， 易懂、易学、易教。这一点在“几何组成分析”、“力法”、“位移法”、“影响线”等章节教学中的体现最明显。
2、信息量大
结构力学不仅是一门力学课程， 更重要的是必须结合实际工程结构。采用多媒体教学， 教学效率高， 可节约有限的课堂教学时数， 增加许多课外内容的信息， 这往往是传统教学中极为欠缺的。如在讲述《静定拱》一章时， 结合自己的科研情况， 在多媒体课件中增加了国内外各种各样拱桥的介绍， 不但活跃了课堂气氛， 还增加了学生的课外知识，提高了学生的学习兴趣。
3、交互性强
传统教学一般以单向的教学为主， 学生通常是被动接受，不易发挥主观能动性， 多媒体教学恰好弥补了这一不足。有的多媒体课件， 以学生为中心， 不但界面友好， 而且能通过人机对话实时处理教学信息， 很受学生欢迎。尤其是针对某些章节中的重点、难点， 课件中设置一些问题， 可加深学生对该知识点的认识和理解。
二、多媒体在结构力学教学中的弊端
1、授课重点不易突出， 速度较难控制
在运用多媒体教学时， 有的教师为最大限度地挖掘多媒体技术的优势， 制作的课件信息量很大， 虽能在一定程度上拓展学生的视野， 但易造成授课失去重点， 学生面对一带而过的多张幻灯片眼花缭乱、无所适从。另外， 结构力学多媒体课件代替教师板书容易造成授课速度过快。教师通过点击鼠标便将板书、图标、计算图等瞬间显示在屏幕上， 讲课内容出现和消失得很快， 学生来不及思考和无暇做笔记， 只能顺应教师的思维被动地接受知识，限制了学生想象和思维的空间。
2、专业导向性不强， 重理论而轻应用
在教学中， 很多教师（特别是非土木工程专业教师）仅把该课程视为一门相对独立的课程， 直接采用网上下载或者购买的商业化课件， 但其内容并不一定适合土木工程专业人才培养要求。有些结构力学多媒体课件的内容过于偏重理论推导， 不利于培养学生利用所学知识解决实际工程问题的能力， 其结果是学生花费了大量精力学习， 但只会在计算简图上进行力学分析， 面对实际工程结构进行计算时又束手无策。
3、版面设计过于简单， 未发挥多媒体优势
现有的一些结构力学多媒体课件粗制滥造： 有的直接用扫描仪拷贝教材内容， 其效果相当于投影仪； 有的版面设计粗糙， 整幅地充斥大量文字和公式； 有的技术含量不高， 没有充分利用多媒体技术的图表绘制、公式推导、解题顺序等的动态演示功能； 有的将例题与解题过程分别置于不同的幻灯片页面， 重点内容处于幻灯片切换过程中， 学生思维跟不上教师的讲课节奏， 课堂教学效果可能比板书还差。
三、多媒体在结构力学教学中的合理使用策略
1、信息量与讲课速度的协调
在结构力学课程教学中， 教师需要讲解一定数量的例题， 以使学生掌握理论方法的应用， 有时理论复杂或例题数量较多， 而多媒体课件的每一版面是有限的， 这样就会造成多媒体课件版面较多， 信息量太大的结果。因此教师在实际教学中或在制作课件时， 应该考虑学生的接受能力和对于知识理解和应用的能力， 避免在课堂上只是简单地点击鼠标或者操作无线控制摇控器来播放课件。一般情况下， 这种“幻灯片+ 配音”或放电影式的教学方法讲课速度会比较快， 会使学生囫囵吞枣， 应接不暇， 违背教育教学规律， 最终的教学效果当然是不会理想的。因此， 每节课上多媒体课件的版面内容要适量， 也可将联系紧密的部分内容适当安排地紧凑一些以减少版面数量， 同时在包括教学重点、难点的同时， 配合适当速度的板书讲解， 给学生适当的思考时间， 这样就会有利于调动学生学习的积极性。另外， 多媒体课件的放映速度不要过快， 可调整播放速度或适当延长停顿时间， 再采用链接形式多次回放， 运用这样的多媒体教学方法肯定会受到学生的欢迎， 将会使课堂教学效果锦上添花。
例如笔者在进行利用影响线确定移动荷载组的最不利位置的课堂讲解中， 多媒体课件中放映的是移动荷载组及影响线图形、中间关键公式、最后的文字结论和例题， 而详细的推导过程与解释则用板书来配合进行， 逐步展开并得出结论公式， 最后只用了四版幻灯片即完成了此次课堂教学， 并且内容重点突出， 层次清晰分明， 而学生容易掌握和理解， 达到了较好的教学效果。
2、课件外在形式和实际教学内容的协调
在实际的多媒体教学课件应用调查中发现， 有些老师的课件，只是简单地将教材内容成段摘录下来， 不去合理地精练与组织内容， 这样反而使学生不能抓住课程的重点和难点； 因此教师应该首先认真地钻研教学大纲和教材， 分析组织教学内容，同时在多媒体课件制作时应力求形式与内容的完美统一， 做到内容充實， 重点突出， 字体清楚美观， 并突出显示出课程中理论或方法之间的逻辑关系； 而若出现有整版的文字则是非常不可取的， 因为它如同教材的翻版， 会显得单更调和枯燥。并且所画的图形应该清晰明了， 动画效果恰到好处， 在设定动画时要分层次地出现， 显示出推导过程中的先后逻辑关系， 而不能整版图形一起出现， 使得推导过程条理不清晰。 比如在推导静定结构三铰拱反力和内力公式时， 拱结构几何尺寸的显示、荷载位置的显示、支座反力的显示、坐标系的显示、截面内力的显示都需要逐步的用动画显示出来， 并且在内力公式推导时， 弯矩表示以及剪力、轴力用分量表示时都应该逐步显示出来再列平衡进行推导， 这样在推导时就可以做到思路清晰， 便于掌握。又如在讲解力法基本原理时， 只需要将原超静定结构图形、静定基本结构图形及相应的变形图列出， 文字上则可将“变形协调条件”和简短的说明重点列出即可， 不必用大段的文字表示， 这样就会显得重点突出， 条理清晰。
3、引进多媒体课件与自制多媒体课件的协调
多媒体教学课件的制作需要教师投入较大精力和较长的时间， 优秀的多媒体教学课件更是需要丰富的教学经验、扎实的专业知识和创造性的思维劳动过程， 课件制作凝聚了教师的心血， 也是集体智慧的结晶。但若每个教师均去自己制作多媒体课件不仅要花费大量时间， 还是一种资源的浪费， 应该采取引进与自制相结合的方法。
如今许多学校都在积极开发结构力学多媒体教学课件；一些高档次的立体化教材还备有电子教案、题库等光盘； 还可以从网上下载许多教学课件资料， 使得多媒体教学课件逐步增多。但是这些引进的课件不能拿来就用， 它不一定适合教师个人的讲课风格和思路， 同时还存在有学生层次、教学规模、课时数和设备条件等差异， 因此， 还要有教师个人的自制过程和再创作过程。教师可以根据个人的讲课风格， 适当删、加内容或重新组织材料， 加工成个性化的课件； 也可以通过教研室组织集体备课的形式， 在统一教学目的、教学内容和重点难点的前提下， 让教师展示自制教学课件， 互相学习交流、共享资源， 从而使结构力学多媒体课件应用达到理性有序的程度， 达到事半功倍的效果。
总之，多媒体只是一种教学工具， 和粉笔黑板一样， 关键在于教师如何使用。所以， 在上课时不能完全依赖多媒体技术， 不能把课堂当作是课件展示的场所。应用多媒体进行辅助教学时， 除了在课件上下功夫外， 最重要的还是应在教学基本功上多钻研， 使教学水平上一个新台阶。
参考文献：
[1]李秀梅，陈建芳. 提高结构力学多媒体教学效果的几点建议[J]. 教育教学论坛. 2011（29）
[2]郭延华，巩伟平，周书敬. 结构力学多媒体双语教学改革的探索与实践[J]. 河北工程大学学报（社会科学版）. 2008（02）
[3]蘇炜. “往复渐进”法在《结构力学》教学中的应用[J]. 中州大学学报. 1996（04）
【关键词】多媒体；结构力学；教学；合理使用；策略
近年来， 随着计算机技术的发展， 尤其是多媒体技术的发展， 我国越来越多的院校采取了多媒体教学方式进行教学， 对传统的板书式教学模式产生了强烈的冲击。由于《结构力学》概念多，理论性强，数学推导、计算繁琐乏味，学生学习兴趣受到影响， 运用以多媒体课件为主的组合教学方式，把教学基本内容以声音、图像、动画和文字生动地表现出来，能够很好地提高课堂效率和教学水平。
一、结构力学多媒体教学的特点
1、形象生动
多媒体教学融图、文、声、像并茂， 能对学生感官提供多种。刺激。对一些看不见、摸不着的抽象概念， 复杂的空间关系，难以想象、难于用语言来描述的东西， 可用多媒体手段生动、形象地演示出来， 易懂、易学、易教。这一点在“几何组成分析”、“力法”、“位移法”、“影响线”等章节教学中的体现最明显。
2、信息量大
结构力学不仅是一门力学课程， 更重要的是必须结合实际工程结构。采用多媒体教学， 教学效率高， 可节约有限的课堂教学时数， 增加许多课外内容的信息， 这往往是传统教学中极为欠缺的。如在讲述《静定拱》一章时， 结合自己的科研情况， 在多媒体课件中增加了国内外各种各样拱桥的介绍， 不但活跃了课堂气氛， 还增加了学生的课外知识，提高了学生的学习兴趣。
3、交互性强
传统教学一般以单向的教学为主， 学生通常是被动接受，不易发挥主观能动性， 多媒体教学恰好弥补了这一不足。有的多媒体课件， 以学生为中心， 不但界面友好， 而且能通过人机对话实时处理教学信息， 很受学生欢迎。尤其是针对某些章节中的重点、难点， 课件中设置一些问题， 可加深学生对该知识点的认识和理解。
二、多媒体在结构力学教学中的弊端
1、授课重点不易突出， 速度较难控制
在运用多媒体教学时， 有的教师为最大限度地挖掘多媒体技术的优势， 制作的课件信息量很大， 虽能在一定程度上拓展学生的视野， 但易造成授课失去重点， 学生面对一带而过的多张幻灯片眼花缭乱、无所适从。另外， 结构力学多媒体课件代替教师板书容易造成授课速度过快。教师通过点击鼠标便将板书、图标、计算图等瞬间显示在屏幕上， 讲课内容出现和消失得很快， 学生来不及思考和无暇做笔记， 只能顺应教师的思维被动地接受知识，限制了学生想象和思维的空间。
2、专业导向性不强， 重理论而轻应用
在教学中， 很多教师（特别是非土木工程专业教师）仅把该课程视为一门相对独立的课程， 直接采用网上下载或者购买的商业化课件， 但其内容并不一定适合土木工程专业人才培养要求。有些结构力学多媒体课件的内容过于偏重理论推导， 不利于培养学生利用所学知识解决实际工程问题的能力， 其结果是学生花费了大量精力学习， 但只会在计算简图上进行力学分析， 面对实际工程结构进行计算时又束手无策。
3、版面设计过于简单， 未发挥多媒体优势
现有的一些结构力学多媒体课件粗制滥造： 有的直接用扫描仪拷贝教材内容， 其效果相当于投影仪； 有的版面设计粗糙， 整幅地充斥大量文字和公式； 有的技术含量不高， 没有充分利用多媒体技术的图表绘制、公式推导、解题顺序等的动态演示功能； 有的将例题与解题过程分别置于不同的幻灯片页面， 重点内容处于幻灯片切换过程中， 学生思维跟不上教师的讲课节奏， 课堂教学效果可能比板书还差。
三、多媒体在结构力学教学中的合理使用策略
1、信息量与讲课速度的协调
在结构力学课程教学中， 教师需要讲解一定数量的例题， 以使学生掌握理论方法的应用， 有时理论复杂或例题数量较多， 而多媒体课件的每一版面是有限的， 这样就会造成多媒体课件版面较多， 信息量太大的结果。因此教师在实际教学中或在制作课件时， 应该考虑学生的接受能力和对于知识理解和应用的能力， 避免在课堂上只是简单地点击鼠标或者操作无线控制摇控器来播放课件。一般情况下， 这种“幻灯片+ 配音”或放电影式的教学方法讲课速度会比较快， 会使学生囫囵吞枣， 应接不暇， 违背教育教学规律， 最终的教学效果当然是不会理想的。因此， 每节课上多媒体课件的版面内容要适量， 也可将联系紧密的部分内容适当安排地紧凑一些以减少版面数量， 同时在包括教学重点、难点的同时， 配合适当速度的板书讲解， 给学生适当的思考时间， 这样就会有利于调动学生学习的积极性。另外， 多媒体课件的放映速度不要过快， 可调整播放速度或适当延长停顿时间， 再采用链接形式多次回放， 运用这样的多媒体教学方法肯定会受到学生的欢迎， 将会使课堂教学效果锦上添花。
例如笔者在进行利用影响线确定移动荷载组的最不利位置的课堂讲解中， 多媒体课件中放映的是移动荷载组及影响线图形、中间关键公式、最后的文字结论和例题， 而详细的推导过程与解释则用板书来配合进行， 逐步展开并得出结论公式， 最后只用了四版幻灯片即完成了此次课堂教学， 并且内容重点突出， 层次清晰分明， 而学生容易掌握和理解， 达到了较好的教学效果。
2、课件外在形式和实际教学内容的协调
在实际的多媒体教学课件应用调查中发现， 有些老师的课件，只是简单地将教材内容成段摘录下来， 不去合理地精练与组织内容， 这样反而使学生不能抓住课程的重点和难点； 因此教师应该首先认真地钻研教学大纲和教材， 分析组织教学内容，同时在多媒体课件制作时应力求形式与内容的完美统一， 做到内容充實， 重点突出， 字体清楚美观， 并突出显示出课程中理论或方法之间的逻辑关系； 而若出现有整版的文字则是非常不可取的， 因为它如同教材的翻版， 会显得单更调和枯燥。并且所画的图形应该清晰明了， 动画效果恰到好处， 在设定动画时要分层次地出现， 显示出推导过程中的先后逻辑关系， 而不能整版图形一起出现， 使得推导过程条理不清晰。 比如在推导静定结构三铰拱反力和内力公式时， 拱结构几何尺寸的显示、荷载位置的显示、支座反力的显示、坐标系的显示、截面内力的显示都需要逐步的用动画显示出来， 并且在内力公式推导时， 弯矩表示以及剪力、轴力用分量表示时都应该逐步显示出来再列平衡进行推导， 这样在推导时就可以做到思路清晰， 便于掌握。又如在讲解力法基本原理时， 只需要将原超静定结构图形、静定基本结构图形及相应的变形图列出， 文字上则可将“变形协调条件”和简短的说明重点列出即可， 不必用大段的文字表示， 这样就会显得重点突出， 条理清晰。
3、引进多媒体课件与自制多媒体课件的协调
多媒体教学课件的制作需要教师投入较大精力和较长的时间， 优秀的多媒体教学课件更是需要丰富的教学经验、扎实的专业知识和创造性的思维劳动过程， 课件制作凝聚了教师的心血， 也是集体智慧的结晶。但若每个教师均去自己制作多媒体课件不仅要花费大量时间， 还是一种资源的浪费， 应该采取引进与自制相结合的方法。
如今许多学校都在积极开发结构力学多媒体教学课件；一些高档次的立体化教材还备有电子教案、题库等光盘； 还可以从网上下载许多教学课件资料， 使得多媒体教学课件逐步增多。但是这些引进的课件不能拿来就用， 它不一定适合教师个人的讲课风格和思路， 同时还存在有学生层次、教学规模、课时数和设备条件等差异， 因此， 还要有教师个人的自制过程和再创作过程。教师可以根据个人的讲课风格， 适当删、加内容或重新组织材料， 加工成个性化的课件； 也可以通过教研室组织集体备课的形式， 在统一教学目的、教学内容和重点难点的前提下， 让教师展示自制教学课件， 互相学习交流、共享资源， 从而使结构力学多媒体课件应用达到理性有序的程度， 达到事半功倍的效果。
总之，多媒体只是一种教学工具， 和粉笔黑板一样， 关键在于教师如何使用。所以， 在上课时不能完全依赖多媒体技术， 不能把课堂当作是课件展示的场所。应用多媒体进行辅助教学时， 除了在课件上下功夫外， 最重要的还是应在教学基本功上多钻研， 使教学水平上一个新台阶。
参考文献：
[1]李秀梅，陈建芳. 提高结构力学多媒体教学效果的几点建议[J]. 教育教学论坛. 2011（29）
[2]郭延华，巩伟平，周书敬. 结构力学多媒体双语教学改革的探索与实践[J]. 河北工程大学学报（社会科学版）. 2008（02）
[3]蘇炜. “往复渐进”法在《结构力学》教学中的应用[J]. 中州大学学报. 1996（04）