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美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”. 数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识，现就如何在课堂中促进学生的主体参与，谈一些粗浅的认识.
一、激活课堂的开头，唤起学生参与的动机
心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新异，亲切的感受，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境. 其导入关键是在于激活学生的“动情点”，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态.
例如：小数性质的教学，开始教师首先在黑板上写上了“2，20，200”三个数字，问学生：“谁能加上适当的单位，并用等号将三个数连起来？”，学生感到很有趣，顿时议论起来，通过认真思考，有的说“分别在后面加上元、角、分，可得2元 = 20角 = 200分”，还有的说：“可以在后面加上米、分米、厘米，可得2米 = 20分米 = 200厘米”，课堂气氛异常活跃. 此时，又提出问题：“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来？”，学生听后思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的同学也兴致勃勃地加入讨论，纷纷抢着回答：“2元 = 2.0元 = 2.00元”，最后接着提问：“像2，20，200这样的数大小是否相等呢？为什么？这就是我们这节课要研究的问题——小数的性质”. 简单的三个数，激发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，唤起了学生主动参与学习小数性质这一新知的动机，促使学生愉快的进入了探求新知的情境.
二、创设课堂活动情境，使学生有主动参与的舞台
从心理的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感. 在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己.
在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我进行了大胆的尝试. 课始，便以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台买货，在讨价还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动. 在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答，而扮演售货员必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票. 整堂课都融入了活动之中，同学们在参与过程中体验着探索发现、创新的快乐.
三、真正让学生成为学习的主人
一个人一生所需要的知识绝大部分是依靠自己获得的. 教师在让学生动手、动口、动脑多种感官参与知识的形成过程中，将学生的主体活动贯穿于课堂教学的每一个环节，变学生被动学习为主动学习，使课堂真正成为学生的舞台.
例如：教学“面积单位”时，指导学生认识平方厘米，让学生拿出边长1厘米的正方形纸片. 让学生量一量这个正方形的边长是多少？教师指出：“边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米”. 然后让学生看一看1平方厘米的正方形有多大，用手摸一摸1平方厘米的小正方形，感知一下多大，拿一平方厘米的小正方形与自己的手指甲盖比一比，看与哪个手指甲盖差不多，闭上眼睛想一想1平方厘米的正方形有多大，找一找哪些物体的表面大约是1平方厘米. 这样让学生通过自己看一看、摸一摸、比一比、想一想、找一找多种感官参与面积单位的建立，形成了1平方厘米的正确表象，让学生在参与中培养了初步的空间观念.
四、精选课堂练习内容，让学生体验参与的喜悦
在教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果. 为激励学生继续参与学习的积极性，教师在练习题设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式，基本练习题的设计，既是对课堂新知识的巩固，也能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦. 因此，精心选编练习题，并有计划地让学习练习，力求精而少，练在“点”子上，就显得尤为重要. 例如，教学“小学除法”后，可设计这样的练习.
下列各算式，除数变成整数后，被除数应该是多少？
165 ÷ 2.54 = （ ） ÷ 254
19.44 ÷ 3.6 = （ ） ÷ 36
5.25 ÷ 0.084 = （ ） ÷ 84
0.9216 ÷ 2.56 = （ ） ÷ 256
在没有小数点的得数上点上小数点使其正确：
11.64 ÷ 48.5 = 24
181.44 ÷ 56 = 324
115.872 ÷ 5.68 = 204
1.5552 ÷ 0.048 = 324
这样，学生就不必在已学过的非常繁琐的计算多位数除法上费工夫了，学生就会既学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解，促进学生的主动学习.
有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时，也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理需求.
总之，在数学课堂教学中，实行自主学习，让学生主动参与学习，这也是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践和总结. 但只要我们以素质教育为导向，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓的高素质”的跨世纪人才.
一、激活课堂的开头，唤起学生参与的动机
心理学研究表明：精彩的课堂开头，往往给学生带来新异，亲切的感受，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境. 其导入关键是在于激活学生的“动情点”，将学生置于“心求通而未达，口欲言而不能”的心理状态.
例如：小数性质的教学，开始教师首先在黑板上写上了“2，20，200”三个数字，问学生：“谁能加上适当的单位，并用等号将三个数连起来？”，学生感到很有趣，顿时议论起来，通过认真思考，有的说“分别在后面加上元、角、分，可得2元 = 20角 = 200分”，还有的说：“可以在后面加上米、分米、厘米，可得2米 = 20分米 = 200厘米”，课堂气氛异常活跃. 此时，又提出问题：“谁能加上同一单位名称将上面三个数用等号连接起来？”，学生听后思维更加活跃，就连平时不爱动脑筋的同学也兴致勃勃地加入讨论，纷纷抢着回答：“2元 = 2.0元 = 2.00元”，最后接着提问：“像2，20，200这样的数大小是否相等呢？为什么？这就是我们这节课要研究的问题——小数的性质”. 简单的三个数，激发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，唤起了学生主动参与学习小数性质这一新知的动机，促使学生愉快的进入了探求新知的情境.
二、创设课堂活动情境，使学生有主动参与的舞台
从心理的角度来看，人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感. 在教学中教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己.
在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，我进行了大胆的尝试. 课始，便以“小卖部”为基本活动情境，让学生上台买货，在讨价还价中，在买卖双方的对话中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动. 在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客必须口头编应用题，并用今天所学的单价、数量、总价之间的数量关系进行解答，而扮演售货员必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票. 整堂课都融入了活动之中，同学们在参与过程中体验着探索发现、创新的快乐.
三、真正让学生成为学习的主人
一个人一生所需要的知识绝大部分是依靠自己获得的. 教师在让学生动手、动口、动脑多种感官参与知识的形成过程中，将学生的主体活动贯穿于课堂教学的每一个环节，变学生被动学习为主动学习，使课堂真正成为学生的舞台.
例如：教学“面积单位”时，指导学生认识平方厘米，让学生拿出边长1厘米的正方形纸片. 让学生量一量这个正方形的边长是多少？教师指出：“边长是1厘米的正方形的面积是1平方厘米”. 然后让学生看一看1平方厘米的正方形有多大，用手摸一摸1平方厘米的小正方形，感知一下多大，拿一平方厘米的小正方形与自己的手指甲盖比一比，看与哪个手指甲盖差不多，闭上眼睛想一想1平方厘米的正方形有多大，找一找哪些物体的表面大约是1平方厘米. 这样让学生通过自己看一看、摸一摸、比一比、想一想、找一找多种感官参与面积单位的建立，形成了1平方厘米的正确表象，让学生在参与中培养了初步的空间观念.
四、精选课堂练习内容，让学生体验参与的喜悦
在教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果. 为激励学生继续参与学习的积极性，教师在练习题设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式，基本练习题的设计，既是对课堂新知识的巩固，也能使每个孩子感受到成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦. 因此，精心选编练习题，并有计划地让学习练习，力求精而少，练在“点”子上，就显得尤为重要. 例如，教学“小学除法”后，可设计这样的练习.
下列各算式，除数变成整数后，被除数应该是多少？
165 ÷ 2.54 = （ ） ÷ 254
19.44 ÷ 3.6 = （ ） ÷ 36
5.25 ÷ 0.084 = （ ） ÷ 84
0.9216 ÷ 2.56 = （ ） ÷ 256
在没有小数点的得数上点上小数点使其正确：
11.64 ÷ 48.5 = 24
181.44 ÷ 56 = 324
115.872 ÷ 5.68 = 204
1.5552 ÷ 0.048 = 324
这样，学生就不必在已学过的非常繁琐的计算多位数除法上费工夫了，学生就会既学得轻松愉快，又能当堂巩固所学的知识，加深理解，促进学生的主动学习.
有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，从不同角度积极参与学习，探索知识，同时，也培养了学生思维的创造性，满足了一些学生的心理需求.
总之，在数学课堂教学中，实行自主学习，让学生主动参与学习，这也是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践和总结. 但只要我们以素质教育为导向，明确教学目标，真正突出学生的主体地位，从一点一滴做起，坚持不懈，就一定能培养出“会学习、会生存、会创造、会开拓的高素质”的跨世纪人才.