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【摘要】介于优先发展贵州高校教育学科，促进贵州财经大学《声乐课程》课堂教学范式改革与实践发展，提高学生主动学习和实践的能力。本文试从几个方面对观点进行论述，目的在于落实教育教学改革，增强教学基本建设和水平，优化和提升人才培养质量。
【关键词】声乐;改革;实践
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
随着新时代人们物质文化的不断发展，对精神、艺术和对美好事物的追求已经成为社会进步的推动力。然而，贵州高校声乐学生专业技能薄弱，多数学校的课程设置和人才培养目标不够清晰，基本存在有什么老师就开什么课程，导致声乐学生相关学科的课程设计较少，满足不了学生的文化发展需求。因此，本文就存在的基本问题，浅谈几点感受。
一、声乐学科界定、存在的问题及研究价值
《声乐》从学科门类来看是一门系统的、独立的学科。无论是在专业音乐院校、综合性大学音乐学专业，还是理工类、财经类大学所设立的艺术音乐院校音乐学专业《声乐》课程的本科教学中，《声乐》课程都是专业必修课，也是硕士研究生、博士研究生考试的必考科目。然而，在贵州高校如贵州财经大学艺术学院音乐学专业《声乐》课程的教学培养过程中，只是作为一个声乐方向为培养目标，对这一学科的界定是模糊的认知状态。然而，随着贵州高校声乐学生逐年增加，过去的学科设置单一、培养声乐学生质量较低等这些因素都将促使我们改革创新，提升贵州高校声乐学生的培养质量，更好地符合社会文化艺术发展需要的精细化人才。如：贵州高校声乐方向考试制度，一般安排两首声乐作品应付考试，这造成了学生平时不学习，期末等老师划重点，临时抱佛脚，同唱一首声乐作品随处可见的不良现象。据了解，国内一部分院校的教育工作者推崇技术至上的偏颇倾向，存在着严重的知识“形式化”、文化观念淡薄的不良短视倾向，采取期末考试一锤定音的方式，一纸高分即忧的评价标准不仅掩盖了学生的知识应用能力，也抹杀了学生自主学习兴趣。当然，一部分国外、国内的专业艺术院校在《声乐》课程教学改革和实践中走在了时代前沿，取得很好的成绩，得到社会好评，值得借鉴学习。因此，作为财经类综合大学下的艺术学院，音乐学专业《声乐》课程的教学改革与实践如果再不改变，如果再不借鉴优秀的国内外优秀教学资源，如果再不采取积极鼓励教师们的教学范式改革和实践的热情，再不通过不同形式的教学手段来刺激和提升学生们的自主学习能力和创造能力，我们培养的学生将逐渐失去行业竞争优势，从而影响到整个学校的学科建设和发展。
二、声乐课程课堂教学范式改革与实践研究方式
通过建立健全《声乐》课程范式改革实践体系，促进学科不断更新升级，逐步形成贵州省高校独立的声乐学专业学科，使其学科在贵州综合类高校乃至西部省份综合性高校有一定的声誉和影响。
声乐专业在国内外专业艺术学院归属为声歌系，包括美声演唱方向、民族演唱方向、流行演唱方向等主要三个方向，这种细分演唱专业的体系有利进一步因材施教，提高人才培养质量，提升学科在社会行业中的竞争优势。而在国内综合性大学下一般是挂靠在音乐学和音乐表演专业上，只属于一个小方向。这种粗放型的人才培养方式，从学科建设和内容的导向上面显得就不是那么精细化，也没有更好地体现出因材施教的特点，只是盲目地组建和招收学生，这种方式培养的人才质量往往在社会发展中专业能力较弱，竞争优势不强。
根据《声乐》学科的特点，重点在于研究和规划专业发展，从内到外的理论结构框架来培养和发展人才，让本专业的学生能真正地学到系统的、健全的、专业的、科学的理论知识，从而更好地为社会主义发展提供优秀的人才。
贵州的高校音乐教育在全国的竞争力表现一般，主要的优势还是依赖于贵州少数民族传统音乐。本课题重要的研究思路就是建立具有科学依据和理论体系的声乐学科发展，声乐学科发展式一个大类，通过对声乐学科体系的研究和建设，最终形成和创新性的發展出具有贵州特色的声乐教学体系研究。其方法主要是借鉴中外科学的声乐学科建设体系，实践和总结声乐教育教学方法，交织融合综合性大学的学科资源优势，通过借鉴、研究、实践、总结、创新的思路方式来开展本课题的研究。
第一，通过课程教学改革与实践，课程教学由过去注重对学生单一的知识传递方式转化为注重提升学生积极主动、自主学习、沟通与表述、解决和分析现实问题的能力和素质，把课程教育教学实践的过程作为改革的导火索。
第二，通过课程教学改革与实践，完成将声乐课程基本原理与新时代社会主义文化发展需求相适应为目标，同时，不断提高自身的教育教学水平，拓宽教育教学视野，不断推动课程教学改革与实践。
第三，通过课程教学改革与实践，建立师生在教与学进行中沟通的平等氛围;促进教与学的协同与相互启发;促使学习更富有效率，了解学生“要什么”，而不是老师“有什么”;培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。
总之，在声乐学科体系建设的过程中，我们必须从以下几点着重培养：第一，帮助学生构建整体的学习和研究框架，让学生明白每个学年每个学期的学习任务和目标;第二，帮助学生建立科学正确的学习和研究方法，是学习和研究过程中具体的要求和体现;务必从内容和形式上辩证统一，协调发展，坚持从发展人这一本体出发;采用健全的理论体系和科学的教学改革手段来发展人、塑造人。最终培养出符合贵州财经大学人才培养目标、贵州高校人才发展目标以及新时代社会主义的文化艺术建设所需要的声乐艺术人才。
参考文献
[1]林俊卿.歌唱发音的科学基础[M].上海：上海文艺出版社，1962.
[2][英]梅丽贝丝·邦奇著，韩丽艳，蒋世雄译.歌唱动力学[M].北京：中国广播电视出版社，2010.
[3]范晓峰.声乐美学导论[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.
[4]石惟正.声乐学基础[M].北京：人民音乐出版社，2002.
[5]徐希茅.中国高校音乐教师培养现状报告[M].北京：人民音乐出版社，2015.
[6]郑茂平.音乐教育心理学[M].北京：北京大学出版社， 2011.
作者简介：李阳（1988—），男，布依族，贵州盘县人，硕士，研究方向：声乐表演与教学、音乐理论等。
基金项目：2018年度贵州财经大学教学质量与教学改革项目（项目编号：2018JGZZC21）。
【关键词】声乐;改革;实践
【中图分类号】J60 【文献标识码】A
随着新时代人们物质文化的不断发展，对精神、艺术和对美好事物的追求已经成为社会进步的推动力。然而，贵州高校声乐学生专业技能薄弱，多数学校的课程设置和人才培养目标不够清晰，基本存在有什么老师就开什么课程，导致声乐学生相关学科的课程设计较少，满足不了学生的文化发展需求。因此，本文就存在的基本问题，浅谈几点感受。
一、声乐学科界定、存在的问题及研究价值
《声乐》从学科门类来看是一门系统的、独立的学科。无论是在专业音乐院校、综合性大学音乐学专业，还是理工类、财经类大学所设立的艺术音乐院校音乐学专业《声乐》课程的本科教学中，《声乐》课程都是专业必修课，也是硕士研究生、博士研究生考试的必考科目。然而，在贵州高校如贵州财经大学艺术学院音乐学专业《声乐》课程的教学培养过程中，只是作为一个声乐方向为培养目标，对这一学科的界定是模糊的认知状态。然而，随着贵州高校声乐学生逐年增加，过去的学科设置单一、培养声乐学生质量较低等这些因素都将促使我们改革创新，提升贵州高校声乐学生的培养质量，更好地符合社会文化艺术发展需要的精细化人才。如：贵州高校声乐方向考试制度，一般安排两首声乐作品应付考试，这造成了学生平时不学习，期末等老师划重点，临时抱佛脚，同唱一首声乐作品随处可见的不良现象。据了解，国内一部分院校的教育工作者推崇技术至上的偏颇倾向，存在着严重的知识“形式化”、文化观念淡薄的不良短视倾向，采取期末考试一锤定音的方式，一纸高分即忧的评价标准不仅掩盖了学生的知识应用能力，也抹杀了学生自主学习兴趣。当然，一部分国外、国内的专业艺术院校在《声乐》课程教学改革和实践中走在了时代前沿，取得很好的成绩，得到社会好评，值得借鉴学习。因此，作为财经类综合大学下的艺术学院，音乐学专业《声乐》课程的教学改革与实践如果再不改变，如果再不借鉴优秀的国内外优秀教学资源，如果再不采取积极鼓励教师们的教学范式改革和实践的热情，再不通过不同形式的教学手段来刺激和提升学生们的自主学习能力和创造能力，我们培养的学生将逐渐失去行业竞争优势，从而影响到整个学校的学科建设和发展。
二、声乐课程课堂教学范式改革与实践研究方式
通过建立健全《声乐》课程范式改革实践体系，促进学科不断更新升级，逐步形成贵州省高校独立的声乐学专业学科，使其学科在贵州综合类高校乃至西部省份综合性高校有一定的声誉和影响。
声乐专业在国内外专业艺术学院归属为声歌系，包括美声演唱方向、民族演唱方向、流行演唱方向等主要三个方向，这种细分演唱专业的体系有利进一步因材施教，提高人才培养质量，提升学科在社会行业中的竞争优势。而在国内综合性大学下一般是挂靠在音乐学和音乐表演专业上，只属于一个小方向。这种粗放型的人才培养方式，从学科建设和内容的导向上面显得就不是那么精细化，也没有更好地体现出因材施教的特点，只是盲目地组建和招收学生，这种方式培养的人才质量往往在社会发展中专业能力较弱，竞争优势不强。
根据《声乐》学科的特点，重点在于研究和规划专业发展，从内到外的理论结构框架来培养和发展人才，让本专业的学生能真正地学到系统的、健全的、专业的、科学的理论知识，从而更好地为社会主义发展提供优秀的人才。
贵州的高校音乐教育在全国的竞争力表现一般，主要的优势还是依赖于贵州少数民族传统音乐。本课题重要的研究思路就是建立具有科学依据和理论体系的声乐学科发展，声乐学科发展式一个大类，通过对声乐学科体系的研究和建设，最终形成和创新性的發展出具有贵州特色的声乐教学体系研究。其方法主要是借鉴中外科学的声乐学科建设体系，实践和总结声乐教育教学方法，交织融合综合性大学的学科资源优势，通过借鉴、研究、实践、总结、创新的思路方式来开展本课题的研究。
第一，通过课程教学改革与实践，课程教学由过去注重对学生单一的知识传递方式转化为注重提升学生积极主动、自主学习、沟通与表述、解决和分析现实问题的能力和素质，把课程教育教学实践的过程作为改革的导火索。
第二，通过课程教学改革与实践，完成将声乐课程基本原理与新时代社会主义文化发展需求相适应为目标，同时，不断提高自身的教育教学水平，拓宽教育教学视野，不断推动课程教学改革与实践。
第三，通过课程教学改革与实践，建立师生在教与学进行中沟通的平等氛围;促进教与学的协同与相互启发;促使学习更富有效率，了解学生“要什么”，而不是老师“有什么”;培养学生主动探究、独立思考和解决问题的能力。
总之，在声乐学科体系建设的过程中，我们必须从以下几点着重培养：第一，帮助学生构建整体的学习和研究框架，让学生明白每个学年每个学期的学习任务和目标;第二，帮助学生建立科学正确的学习和研究方法，是学习和研究过程中具体的要求和体现;务必从内容和形式上辩证统一，协调发展，坚持从发展人这一本体出发;采用健全的理论体系和科学的教学改革手段来发展人、塑造人。最终培养出符合贵州财经大学人才培养目标、贵州高校人才发展目标以及新时代社会主义的文化艺术建设所需要的声乐艺术人才。
参考文献
[1]林俊卿.歌唱发音的科学基础[M].上海：上海文艺出版社，1962.
[2][英]梅丽贝丝·邦奇著，韩丽艳，蒋世雄译.歌唱动力学[M].北京：中国广播电视出版社，2010.
[3]范晓峰.声乐美学导论[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.
[4]石惟正.声乐学基础[M].北京：人民音乐出版社，2002.
[5]徐希茅.中国高校音乐教师培养现状报告[M].北京：人民音乐出版社，2015.
[6]郑茂平.音乐教育心理学[M].北京：北京大学出版社， 2011.
作者简介：李阳（1988—），男，布依族，贵州盘县人，硕士，研究方向：声乐表演与教学、音乐理论等。
基金项目：2018年度贵州财经大学教学质量与教学改革项目（项目编号：2018JGZZC21）。