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课堂教学是实施素质教育的主渠道，引导学生使用学具是学好数学提高学生素质的一种行之有效的途径，也是新课程标准教学理念在教学中的体现。《新课标》指出：“教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者与合作者。”因此教师在教学中，要重视学具的使用，提高课堂教学效率。过去教师在讲课中比较注意直观的演示，而不太重视学具的操作。然而直观演示与学具操作是有所区别的，直观演示的操作者是教师，学生只是观察者，是被动的接受学习。学具的操作者是学生，可以人人动手，人人参与，主动的接受学习，教师只扮演指导者的角色。在教学中运用好学具，就要掌握学具使用的技巧和学具使用的时机，熟悉注意事项，才能充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，有效地组织、管理和调控教学活动，提高教学质量。
1 在理解新知中运用学具
知识的理解离不开感性的认识，学生理解新知必须要在感性认识的基础之上，借助表象，抽象出事物的本质特征或概括出某些规律。在理解新知中运用学具，可以帮助学生架起形象思维与抽象思维之间的桥梁，使学生在教师所创设的不同情境中，积极主动地、愉悦地去学习。
1.1 发散性操作。所谓发散性操作是指操作的方法并不唯一，但结果相同的操作。这也就是说学生的操作不接受思维的限制，学生根据自己的所想所思进行操作，这样就可以把学生的内部心理的智力活动，充分体现出来，使学生最大限度的发展思维能力。
例如，学习“11减9”时，学生利用小棒想出了3种方法：第一种，从1捆小棒中拿走9根，将剩下的1根与个位上的1根合起来是2根；第二种，把1捆小棒拆开变成10个单根的，与个位上的1根合起来是11根，从11根里去掉9根还剩2根；第三种，先把个位上的1根拿走，再从1捆小棒中拿走8根，还剩2根。学生的不同想法，反映出学生能从不同的角度去看问题并解决问题，这样结合教学有机的向学生渗透了全面看问题的辩证唯物主义观点，同时学生在教师所创设的探索、思维、创造的空间中发展了求异思维，从而有效地培养了学生的创新意识。
1.2 验证性操作。所谓验证性操作是指学生用学具验证所提出的假设是否正确的操作。学生所提出的假设，实质上是一种猜想，而鼓励学生猜想，是当今教学中所倡导的一种教学方法。每一项科学实验的成功，都是在大胆猜想和实践中取得的，培养学生敢于猜想，勇于实践，是当今社会的需要，也是学生心理发展的需要。因此，在教学中要适时的创造条件，让学生去猜想、去实践。
例如，学习“长方形的认识”时，先请学生根据自己的观察，试着说一说长方形有哪些特征，以便培养学生观察与猜想的能力。那么学生所说的到底对不对呢？进而，让学生运用手中的长方形和三角板自己想办法进行验证。学生通过测量、对折等方法，检验所提出的假设的正确性，最后概括出长方形的特征。这样学生从提出假设——动手实验——得出结论，初步经历了一次简单科学实验的过程，使学生感到科学实验并不神秘，人人都可以做，这样就为他今后的猜想与实践打开了理想的大门。
2 在巩固练习中运用学具
巩固联系的目的是帮助学生在理解的基础上牢固掌握所学的知识。学生用短时间学习较多的书本知识，特别需要及时地不断的巩固，这样才能防止遗忘，有利于知识的积累和深化。知识的巩固是学生顺利学习新知识的基础，是在实践中能灵活运用知识的先决条件。在巩固练习中运用学具，可以增加学生的新鲜感，避免单调的重复引起大脑神经细胞的抑制状态所产生的疲劳现象，保持学生学习的积极性。可以说运用学具进行巩固练习，是一种有效的练习方法。
2.1 模仿性操作。所谓模仿性操作是指学生仿照学习新知时的操作而进行的操作。模仿性练习是知识巩固中的第一个阶段，是帮助学生理解和掌握新知的有效的练习形式。
例如，学习“除法的初步认识”后，在练习时先让学生拿出8朵花，要求把它平均分成2份，看每份是多少，这样既巩固了平均分的方法，又加深了学生对除法的认识，收到了预期的效果。接着让学生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。这样使学生在单纯模仿的基础上，发展为有一定思维价值的模仿，为学生灵活地运用知识创造了良好的条件。由于练习的形式符合学生好动的特点，虽然学生已经学习了比较长的一段时间，但仍能保持良好的注意力，这与学具的运用是密不可分的。
2.2 应用性操作。所谓应用性操作是指学生把所学知识及操作技能应用于实际的操作。学习知识的目的不是简单的积累，而是要学会应用。数学知识来源于生活。因此学习了书本上的知识后，还应当回到生活中去解决实际的问题。这不仅可以巩固所学的知识，还能培养学生学习数学的兴趣，明确学生的实践能力和解决问题的能力。
例如，学习“长、正方体的表面积”后，在练习中，让学生分小组计算不同物体所需材料的表面积和侧面积，如：粉笔盒、罐头盒的商标纸；长方体玻璃杯、正方体药盒、教室门（带有玻璃）的刷漆面积等。这些物体有的是长方体，有的是正方体，有的需要算6个面，有的需要算5个面，还有的要从6个面的面积中扣除一部分面积。学生通过实际测量与计算，亲自用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生巩固了所学的知识，又培养了实践能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。同时还使学生感到只要学习数学知识，就能有用武之地，激发出学生学习数学的情感。
总之，已经有越来越多的人开始重视学具教学，在学具教学方面已经取得了相当可喜的成绩，通过学具理论的不断深入，学具操作的技巧被广大教师所掌握，以及学具研制的加强，学具教学一定会为小学数学教学更好的服务，为贯彻和实施素质教育贡献巨大的力量。
1 在理解新知中运用学具
知识的理解离不开感性的认识，学生理解新知必须要在感性认识的基础之上，借助表象，抽象出事物的本质特征或概括出某些规律。在理解新知中运用学具，可以帮助学生架起形象思维与抽象思维之间的桥梁，使学生在教师所创设的不同情境中，积极主动地、愉悦地去学习。
1.1 发散性操作。所谓发散性操作是指操作的方法并不唯一，但结果相同的操作。这也就是说学生的操作不接受思维的限制，学生根据自己的所想所思进行操作，这样就可以把学生的内部心理的智力活动，充分体现出来，使学生最大限度的发展思维能力。
例如，学习“11减9”时，学生利用小棒想出了3种方法：第一种，从1捆小棒中拿走9根，将剩下的1根与个位上的1根合起来是2根；第二种，把1捆小棒拆开变成10个单根的，与个位上的1根合起来是11根，从11根里去掉9根还剩2根；第三种，先把个位上的1根拿走，再从1捆小棒中拿走8根，还剩2根。学生的不同想法，反映出学生能从不同的角度去看问题并解决问题，这样结合教学有机的向学生渗透了全面看问题的辩证唯物主义观点，同时学生在教师所创设的探索、思维、创造的空间中发展了求异思维，从而有效地培养了学生的创新意识。
1.2 验证性操作。所谓验证性操作是指学生用学具验证所提出的假设是否正确的操作。学生所提出的假设，实质上是一种猜想，而鼓励学生猜想，是当今教学中所倡导的一种教学方法。每一项科学实验的成功，都是在大胆猜想和实践中取得的，培养学生敢于猜想，勇于实践，是当今社会的需要，也是学生心理发展的需要。因此，在教学中要适时的创造条件，让学生去猜想、去实践。
例如，学习“长方形的认识”时，先请学生根据自己的观察，试着说一说长方形有哪些特征，以便培养学生观察与猜想的能力。那么学生所说的到底对不对呢？进而，让学生运用手中的长方形和三角板自己想办法进行验证。学生通过测量、对折等方法，检验所提出的假设的正确性，最后概括出长方形的特征。这样学生从提出假设——动手实验——得出结论，初步经历了一次简单科学实验的过程，使学生感到科学实验并不神秘，人人都可以做，这样就为他今后的猜想与实践打开了理想的大门。
2 在巩固练习中运用学具
巩固联系的目的是帮助学生在理解的基础上牢固掌握所学的知识。学生用短时间学习较多的书本知识，特别需要及时地不断的巩固，这样才能防止遗忘，有利于知识的积累和深化。知识的巩固是学生顺利学习新知识的基础，是在实践中能灵活运用知识的先决条件。在巩固练习中运用学具，可以增加学生的新鲜感，避免单调的重复引起大脑神经细胞的抑制状态所产生的疲劳现象，保持学生学习的积极性。可以说运用学具进行巩固练习，是一种有效的练习方法。
2.1 模仿性操作。所谓模仿性操作是指学生仿照学习新知时的操作而进行的操作。模仿性练习是知识巩固中的第一个阶段，是帮助学生理解和掌握新知的有效的练习形式。
例如，学习“除法的初步认识”后，在练习时先让学生拿出8朵花，要求把它平均分成2份，看每份是多少，这样既巩固了平均分的方法，又加深了学生对除法的认识，收到了预期的效果。接着让学生拿出12朵花，要求任意分成若干等份，看每份是多少，并列出算式。这样使学生在单纯模仿的基础上，发展为有一定思维价值的模仿，为学生灵活地运用知识创造了良好的条件。由于练习的形式符合学生好动的特点，虽然学生已经学习了比较长的一段时间，但仍能保持良好的注意力，这与学具的运用是密不可分的。
2.2 应用性操作。所谓应用性操作是指学生把所学知识及操作技能应用于实际的操作。学习知识的目的不是简单的积累，而是要学会应用。数学知识来源于生活。因此学习了书本上的知识后，还应当回到生活中去解决实际的问题。这不仅可以巩固所学的知识，还能培养学生学习数学的兴趣，明确学生的实践能力和解决问题的能力。
例如，学习“长、正方体的表面积”后，在练习中，让学生分小组计算不同物体所需材料的表面积和侧面积，如：粉笔盒、罐头盒的商标纸；长方体玻璃杯、正方体药盒、教室门（带有玻璃）的刷漆面积等。这些物体有的是长方体，有的是正方体，有的需要算6个面，有的需要算5个面，还有的要从6个面的面积中扣除一部分面积。学生通过实际测量与计算，亲自用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生巩固了所学的知识，又培养了实践能力以及运用所学知识解决实际问题的能力。同时还使学生感到只要学习数学知识，就能有用武之地，激发出学生学习数学的情感。
总之，已经有越来越多的人开始重视学具教学，在学具教学方面已经取得了相当可喜的成绩，通过学具理论的不断深入，学具操作的技巧被广大教师所掌握，以及学具研制的加强，学具教学一定会为小学数学教学更好的服务，为贯彻和实施素质教育贡献巨大的力量。