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【摘 要】随着教育的不断改革，新课改对高中化学提出了新的要求，作为素质教育中一门基础性学科，化学与学生的生活密切相关，因此教师的教学任务不仅是要传授知识而且还要引导学生在实际生活中应用化学知识，教师教学任务的更新对其教学方法也提出了新的要求。
【关键词】高中化学 学生主体 实验教学 探究教学 多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.107
学生在进入高中阶段之前虽然有了一定的化学理论基础，但是教师要充分注意到高中化学在理论上的体系化和深入的特点，因此在教学过程中不能僵守傳统的教学方法。例如课堂形式单一、教师讲课内容不够生动、实验教学开展的太少、忽视学生主体能力培养等等。本人在结合自身教学实践的基础上对高中化学的教学方法进行了以下四个方面的总结，希望对其他教师的教学有借鉴意义。
首先，教师要尊重学生的主体地位。教育理论的不断深化对学生的主体地位越来越关注，教师应该提前做好充分的理论准备，对教育理论有深入的了解，改变固有的传统师生观，意识到学生在授课过程中的主动性。不少教师虽然知道新课程的目标教学对学生地位的关注，但是由于自身理论素养不够，因此在实践教学中并不能有所改观，还是沿袭以往填鸭式的教学，严重影响学生自主能力的发展，打击学生的学习积极性，导致学生在学习过程中逐渐丧失兴趣。因此建议教师做到以下几点：
一是，脱离原来的灌输式教学方法，有选择的教会学生基本概念和化学反应原理，留给学生自由开发和思考的空间，锻炼其独立思考的能力。
二是，不要过于关注理论知识的教授而忽略对学生学习能力和实际操作技能等的训练，导致学生出现高分低能的现象，不利于其今后的全面发展。
三是，开展形式丰富的课堂教学，例如学生之间互帮互助的学习形式，进行小组讨论互相学习，充分开发学生的思维能力。在交流中帮助学生养成积极思考的好习惯，摆脱长久以来形成对教师的依赖性，培养其自主性。
四是，在学习新的知识时，要求学生预习知识，并且发现问题，上课带着问题去听讲，在老师讲完之后，师生可以根据在本节课堂中发现的问题进行讨论，实现师生之间的互动，打破传统教学的僵化模式。
五是，教师要注重把课堂知识和学生的现实生活联系起来，激发学生对化学的好奇和兴趣，激励学生在日常生活中积极思考、注意观察、发现问题，从而潜移默化促进其主体性的发展。例如，打开可乐时会冒气泡是因为碳酸和氧气发生反应所致，或者咬过的苹果放在空中会发黄是因为铁和氧气反应生成氧化铁的原因。教师要注意引导学生多留心观察身边的事物，多提出问题。总之，教师要在教学的整个过程中做一位引导者，以学生为主体和中心，实现新的教学模式的转变。
其次，教师要多开展实验教学，培养学生的实际动手能力。高中化学是理论和实践的结合，实验教学可以促进学生对知识的吸收和转化，实现知识与技能的统一。不少教师考虑到实验教学的危险性比较大、耗时长、见效慢等因素，每个学期开设一两节实验课。然而在实验项目的选择上也多选择一些流程比较简单的类型，导致实验课流于形式，并没有发挥出其应有的效能，学生对实验的积极性也不高。在此我建议教师一方面要给予实验课足够的重视，每个学期至少开设三节实验课，并且选择多组难度适宜的实验，具有一定的挑战性但是不能过于难做而打击学生的积极性，让学生根据自己的兴趣选择其中一组实验进行操作。另一方面在实验操作之前，教师需要对实验中的注意事项对学生详细的讲解，但是不可过于繁琐，教师的语言要精炼简短，把大部分时间留给学生。
另外在实验过程中教师要尊重学生的想法，在不影响实验结果和安全的前提下允许学生根据自己的想法改变试验中的量，尊重学生的意见。教师也要对操作能力比较弱的同学给予鼓励和帮助，逐步建立其自信心，形成对化学实验的兴趣。教师不仅是实验的引导者、监督者，还是整个实验过程的参与者，教师以自己的实践操作对学生产生良好的影响，充分发挥自身的教学资源，逐渐形成平等、友好、相互尊重的新型师生关系。
再者，建议教师进行探究式教学。探究式教学是以学生为主体的“合作、探究”型教学方法，是引导学生独立思考发现问题并且进行实验之后，独立分析问题，从而培养其化学探究能力。不少教师在上课的过程中并不关注对学生问题分析能力的培养，在讲实验的时候总是一股脑把流程和结果分析全部告诉学生，没有任何疑问，当然被动方也不会产生什么问题需要进一步探究。例如，在学习了钠和水的反应之后，教师可以引导学生想象如果钠和硫酸铜放在一起会发生什么反应呢？先鼓励学生进行思考，在对铜和钠的属性有基本了解的基础上，学生会形成不同的猜测，教师利用各种猜测形成问题情境，然后组织分小组进行实验，观察实验结果，发现不仅有气体产生，而且还有蓝色沉淀物，引导学生对所发生的化学反应进行总结，并且尝试写出其化学反应方程式。在探究式教学中，学生的好奇心、动手能力被充分的调动和发挥出来，和之前的“我教你学”式教学模式相比具有极大的优越性。
最后，教师在教学实践中应该多使用多媒体进行教学，充分开发多媒体教学的优势。大部分教师只是利用多媒体简单的呈现功能，代替书面的展示，并没有实现真正的运用多媒体教学。因此教师可以进行如下改进：
一是利用多媒体的声音和视觉呈现功能，在讲到金属的燃烧时，现场做演示可能耗时会比较久，完全可以将实际操作放在实验课上，在课堂教学中教师可以利用多媒体为学生呈现烟花燃放的视觉效果，在学生欣赏的过程中，为其揭开烟花的神秘面纱，原来是各种金属粉末燃烧形成的。
二是利用多媒体对动态的呈现功能。教师日常需要在讲课中为学生讲解实验器材的使用方法，像试管、烧杯、酒精灯等，由于课时局限，教师边操作还要边解说，需要很长时间。这时多媒体就可以为学生呈现动态图片，教师可以根据图片上动作的演示为学生讲解，生动形象又有效地帮助其建立正确的实验行为。
三是多媒体具有强烈的视觉冲击效果，例如在讲到酸雨的巨大危害一课时，大部分学生没有见过酸雨，只是在传闻中听过其腐蚀性，但是当教师将图片和视频放映在学生面前时，相信其会对酸雨产生深刻的印象。
综上所述，高中化学的教学方法是多样的，需要教师不断探索和更新教学技能，以学生的需要为出发点，关注理论和实践的统一，促进知识和实验技能的共同发展，为社会主义建设培养出综合发展、具备高度独立和创新意识的新一代青年。
【关键词】高中化学 学生主体 实验教学 探究教学 多媒体
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.107
学生在进入高中阶段之前虽然有了一定的化学理论基础，但是教师要充分注意到高中化学在理论上的体系化和深入的特点，因此在教学过程中不能僵守傳统的教学方法。例如课堂形式单一、教师讲课内容不够生动、实验教学开展的太少、忽视学生主体能力培养等等。本人在结合自身教学实践的基础上对高中化学的教学方法进行了以下四个方面的总结，希望对其他教师的教学有借鉴意义。
首先，教师要尊重学生的主体地位。教育理论的不断深化对学生的主体地位越来越关注，教师应该提前做好充分的理论准备，对教育理论有深入的了解，改变固有的传统师生观，意识到学生在授课过程中的主动性。不少教师虽然知道新课程的目标教学对学生地位的关注，但是由于自身理论素养不够，因此在实践教学中并不能有所改观，还是沿袭以往填鸭式的教学，严重影响学生自主能力的发展，打击学生的学习积极性，导致学生在学习过程中逐渐丧失兴趣。因此建议教师做到以下几点：
一是，脱离原来的灌输式教学方法，有选择的教会学生基本概念和化学反应原理，留给学生自由开发和思考的空间，锻炼其独立思考的能力。
二是，不要过于关注理论知识的教授而忽略对学生学习能力和实际操作技能等的训练，导致学生出现高分低能的现象，不利于其今后的全面发展。
三是，开展形式丰富的课堂教学，例如学生之间互帮互助的学习形式，进行小组讨论互相学习，充分开发学生的思维能力。在交流中帮助学生养成积极思考的好习惯，摆脱长久以来形成对教师的依赖性，培养其自主性。
四是，在学习新的知识时，要求学生预习知识，并且发现问题，上课带着问题去听讲，在老师讲完之后，师生可以根据在本节课堂中发现的问题进行讨论，实现师生之间的互动，打破传统教学的僵化模式。
五是，教师要注重把课堂知识和学生的现实生活联系起来，激发学生对化学的好奇和兴趣，激励学生在日常生活中积极思考、注意观察、发现问题，从而潜移默化促进其主体性的发展。例如，打开可乐时会冒气泡是因为碳酸和氧气发生反应所致，或者咬过的苹果放在空中会发黄是因为铁和氧气反应生成氧化铁的原因。教师要注意引导学生多留心观察身边的事物，多提出问题。总之，教师要在教学的整个过程中做一位引导者，以学生为主体和中心，实现新的教学模式的转变。
其次，教师要多开展实验教学，培养学生的实际动手能力。高中化学是理论和实践的结合，实验教学可以促进学生对知识的吸收和转化，实现知识与技能的统一。不少教师考虑到实验教学的危险性比较大、耗时长、见效慢等因素，每个学期开设一两节实验课。然而在实验项目的选择上也多选择一些流程比较简单的类型，导致实验课流于形式，并没有发挥出其应有的效能，学生对实验的积极性也不高。在此我建议教师一方面要给予实验课足够的重视，每个学期至少开设三节实验课，并且选择多组难度适宜的实验，具有一定的挑战性但是不能过于难做而打击学生的积极性，让学生根据自己的兴趣选择其中一组实验进行操作。另一方面在实验操作之前，教师需要对实验中的注意事项对学生详细的讲解，但是不可过于繁琐，教师的语言要精炼简短，把大部分时间留给学生。
另外在实验过程中教师要尊重学生的想法，在不影响实验结果和安全的前提下允许学生根据自己的想法改变试验中的量，尊重学生的意见。教师也要对操作能力比较弱的同学给予鼓励和帮助，逐步建立其自信心，形成对化学实验的兴趣。教师不仅是实验的引导者、监督者，还是整个实验过程的参与者，教师以自己的实践操作对学生产生良好的影响，充分发挥自身的教学资源，逐渐形成平等、友好、相互尊重的新型师生关系。
再者，建议教师进行探究式教学。探究式教学是以学生为主体的“合作、探究”型教学方法，是引导学生独立思考发现问题并且进行实验之后，独立分析问题，从而培养其化学探究能力。不少教师在上课的过程中并不关注对学生问题分析能力的培养，在讲实验的时候总是一股脑把流程和结果分析全部告诉学生，没有任何疑问，当然被动方也不会产生什么问题需要进一步探究。例如，在学习了钠和水的反应之后，教师可以引导学生想象如果钠和硫酸铜放在一起会发生什么反应呢？先鼓励学生进行思考，在对铜和钠的属性有基本了解的基础上，学生会形成不同的猜测，教师利用各种猜测形成问题情境，然后组织分小组进行实验，观察实验结果，发现不仅有气体产生，而且还有蓝色沉淀物，引导学生对所发生的化学反应进行总结，并且尝试写出其化学反应方程式。在探究式教学中，学生的好奇心、动手能力被充分的调动和发挥出来，和之前的“我教你学”式教学模式相比具有极大的优越性。
最后，教师在教学实践中应该多使用多媒体进行教学，充分开发多媒体教学的优势。大部分教师只是利用多媒体简单的呈现功能，代替书面的展示，并没有实现真正的运用多媒体教学。因此教师可以进行如下改进：
一是利用多媒体的声音和视觉呈现功能，在讲到金属的燃烧时，现场做演示可能耗时会比较久，完全可以将实际操作放在实验课上，在课堂教学中教师可以利用多媒体为学生呈现烟花燃放的视觉效果，在学生欣赏的过程中，为其揭开烟花的神秘面纱，原来是各种金属粉末燃烧形成的。
二是利用多媒体对动态的呈现功能。教师日常需要在讲课中为学生讲解实验器材的使用方法，像试管、烧杯、酒精灯等，由于课时局限，教师边操作还要边解说，需要很长时间。这时多媒体就可以为学生呈现动态图片，教师可以根据图片上动作的演示为学生讲解，生动形象又有效地帮助其建立正确的实验行为。
三是多媒体具有强烈的视觉冲击效果，例如在讲到酸雨的巨大危害一课时，大部分学生没有见过酸雨，只是在传闻中听过其腐蚀性，但是当教师将图片和视频放映在学生面前时，相信其会对酸雨产生深刻的印象。
综上所述，高中化学的教学方法是多样的，需要教师不断探索和更新教学技能，以学生的需要为出发点，关注理论和实践的统一，促进知识和实验技能的共同发展，为社会主义建设培养出综合发展、具备高度独立和创新意识的新一代青年。