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现代文阅读是高考的必考题型，我在教学实践中将现代文阅读中经常设置的题型在教材中重点讲解，把以信息意识为经线，以整体、要点、求实等阅读意识为纬线的能力渗透到教材学习中去，高考现代文阅读能力的提高自然就会水到渠成。
一、现代文阅读中经常设置的题型在教材中重点讲解
高考现代文阅读题型大致分为六个类型：（一）词语句子理解题；（二）筛选整合信息题；（三）分段概括内容题；（四）句子（段落）作用分析题；（五）概括观点情感题；（六）表达技巧（形象、语言）鉴赏题。在学教材时，可以对这几个题型重点注意和讲解，把教材和高考现代文阅读紧密联系在一起。
筛选整合信息题首先注意提问方式（为什么说……或从哪些方面可以看出……或表现在哪些方面），在什么范围内筛选、提取，其次注意语言的连贯通顺。2005年江西卷《给匆忙走路的人》中考察“匆忙走路的人”含义，只要从文中找到“匆忙”的表现就可以得到答案，为典型的筛选整合信息题。教材中《守财奴》一文，试着让学生找出文章体现葛郎台的“贪婪爱财”的本性的信息？学生快速浏览课文，找与“贪婪”有关的语句，筛选并整合信息。
句子（段落）作用分析题也比较简单，就是从内容（吸引人注意力、句子或段落表达的意思、文章主旨）和结构（总领、铺垫、过渡、伏笔、画龙点睛）两方面作答。2009年高考题《阳关古道苍凉美》中“文章末尾引用郭小川的诗句……这样写有什么作用？”（内容：强化作者观点；结构：回应文章开头，前后照应。）教材中句子（段落）作用例子数不胜数，如《庄周买水》中最后一段，写甘霖欲降和庄周敲桶而歌的作用？教师和学生从内容和结构两方面对此进行分析，训练学生的做题思路和规范性。
概括观点情感题主要对文章主旨及作者的态度或情感而提问。答题模式：本文通过对……的描写，表达了作者……的观点，抒发了作者……的情感。2009年全国卷一《彩色的荒漠》中有这样一题，“在文章最后，……表达了什么样的思想感情？请简要分析。”概括作者观点情感，教材中也不乏例子出现，讲解时强调此类型题和答题模式。比如《胡同文化》中作者对北京老胡同具有什么样的情感？抓住文章中表现作者情感的字眼“安静”、“封闭”、“热闹”等。
表达技巧（形象、语言）鉴赏题型要抓住四个切入点：修辞手法、表达方式、表现手法和句式特点。2006年江西高考题《秋光里的黄金树》“请从修辞手法和表达效果两方面对文章画线段落加以赏析”。答案：作者运用拟人、比喻、对比等修辞手法，（明确概念）从形、声、色等角度描写了秋光里的“黄金树”在告别仪式上端庄的表情，高雅的姿势，辉煌灿烂的景象，（具体阐释）充分表达了作者对秋光里的“黄金树”由衷的赞美。（简述好处）教学中面对教材《荷花淀》或《拿来主义》等文章时，对文中典型性的语言特色及表现手法进行学习和探索，加强此种题型及答题模式的训练。
二、教材教学中树立阅读四意识，提高现代文阅读能力
教材教学中熟悉现代文阅读的题型和掌握答题模式是做好现代文阅读的充分条件，提高现代文阅读能力的源泉在于教材，方法就是树立阅读四意识——信息、整体、要点、求实等意识。
信息意识，有的信息可以从一段或一部分筛选出来，例如《胡同文化》重点是理解“胡同文化”的特征，于是我以给“胡同文化”下定义为切入点来培养学生对信息的筛选整合能力。先初步筛选出每段中的关键信息，再进一步筛选出对定义有用的信息（胡同的外部特征和内在特点），再进一步从“安土重迁”诸多表现胡同内在特点的信息中整合出“封闭”的本质。于是，“胡同文化”的定义也就提取出来了：胡同文化是北京所特有的，以胡同和四合院为主要居住形式形成的一种相对封闭的文化形态。
整体意识，现在的考试越来越侧重对学生整体阅读能力的考察。整体意识就是从大处着眼，通盘考虑，将文章诸多相关信息整合起来，从总体上对文章的结构思路和主旨有一个初步感知。从结构思路看，要在教学中让学生学会感知课文结构特点，让学生更迅速地提纲挈领地抓住文章的要害。比如钱钟书的《读<伊索寓言>》联类引申，采用九个故事、九种人的并列式结构；房龙的《<宽容>序言》采用的是对照式结构；恩格斯的《在马克思墓前的讲话》采用的是总分式结构。至于文章的主旨，在教材中，着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。
要点意识，确保归纳、概括、分析、鉴赏要点齐全。在学习教材时把一篇或一段、几段文字分出部分，理出层次，逐层把握，明确前后关系。对鲁迅先生的《药》标题的探索，必须在结构（线索）、内容（主旨）、象征意义（救世良方）、修辞（双关）及作者的希望等方面作答，否则就会要点不全。
求实意识，实事求是地鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。不溢美，不拔高，有根有据，言之有物，讲求实在，不要无中生有，不要无限拔高，不要刻意深化。少用刻板语言，要力求准确，言之有物。“突出中心”、“深化主题”、“发人深思”这些话不是不能说，但不妨实在一点，应明确突出了什么中心，深化了什么主题，从什么方面启迪了人们，等等。对教材《荷花淀》中的水生嫂、《雷雨》中的周冲等人物的定位，学生极易拔高，学习时极需注意。
综上所述，只要将现代文阅读中经常设置的题型、答题模式及以信息意识为经线，以整体、要点、求实等意识为纬线的现代文阅读能力渗透到教材学习中去，现代文阅读教学将不再茫无头绪，并且和高考之间会出现一座直通便利的桥梁。■
一、现代文阅读中经常设置的题型在教材中重点讲解
高考现代文阅读题型大致分为六个类型：（一）词语句子理解题；（二）筛选整合信息题；（三）分段概括内容题；（四）句子（段落）作用分析题；（五）概括观点情感题；（六）表达技巧（形象、语言）鉴赏题。在学教材时，可以对这几个题型重点注意和讲解，把教材和高考现代文阅读紧密联系在一起。
筛选整合信息题首先注意提问方式（为什么说……或从哪些方面可以看出……或表现在哪些方面），在什么范围内筛选、提取，其次注意语言的连贯通顺。2005年江西卷《给匆忙走路的人》中考察“匆忙走路的人”含义，只要从文中找到“匆忙”的表现就可以得到答案，为典型的筛选整合信息题。教材中《守财奴》一文，试着让学生找出文章体现葛郎台的“贪婪爱财”的本性的信息？学生快速浏览课文，找与“贪婪”有关的语句，筛选并整合信息。
句子（段落）作用分析题也比较简单，就是从内容（吸引人注意力、句子或段落表达的意思、文章主旨）和结构（总领、铺垫、过渡、伏笔、画龙点睛）两方面作答。2009年高考题《阳关古道苍凉美》中“文章末尾引用郭小川的诗句……这样写有什么作用？”（内容：强化作者观点；结构：回应文章开头，前后照应。）教材中句子（段落）作用例子数不胜数，如《庄周买水》中最后一段，写甘霖欲降和庄周敲桶而歌的作用？教师和学生从内容和结构两方面对此进行分析，训练学生的做题思路和规范性。
概括观点情感题主要对文章主旨及作者的态度或情感而提问。答题模式：本文通过对……的描写，表达了作者……的观点，抒发了作者……的情感。2009年全国卷一《彩色的荒漠》中有这样一题，“在文章最后，……表达了什么样的思想感情？请简要分析。”概括作者观点情感，教材中也不乏例子出现，讲解时强调此类型题和答题模式。比如《胡同文化》中作者对北京老胡同具有什么样的情感？抓住文章中表现作者情感的字眼“安静”、“封闭”、“热闹”等。
表达技巧（形象、语言）鉴赏题型要抓住四个切入点：修辞手法、表达方式、表现手法和句式特点。2006年江西高考题《秋光里的黄金树》“请从修辞手法和表达效果两方面对文章画线段落加以赏析”。答案：作者运用拟人、比喻、对比等修辞手法，（明确概念）从形、声、色等角度描写了秋光里的“黄金树”在告别仪式上端庄的表情，高雅的姿势，辉煌灿烂的景象，（具体阐释）充分表达了作者对秋光里的“黄金树”由衷的赞美。（简述好处）教学中面对教材《荷花淀》或《拿来主义》等文章时，对文中典型性的语言特色及表现手法进行学习和探索，加强此种题型及答题模式的训练。
二、教材教学中树立阅读四意识，提高现代文阅读能力
教材教学中熟悉现代文阅读的题型和掌握答题模式是做好现代文阅读的充分条件，提高现代文阅读能力的源泉在于教材，方法就是树立阅读四意识——信息、整体、要点、求实等意识。
信息意识，有的信息可以从一段或一部分筛选出来，例如《胡同文化》重点是理解“胡同文化”的特征，于是我以给“胡同文化”下定义为切入点来培养学生对信息的筛选整合能力。先初步筛选出每段中的关键信息，再进一步筛选出对定义有用的信息（胡同的外部特征和内在特点），再进一步从“安土重迁”诸多表现胡同内在特点的信息中整合出“封闭”的本质。于是，“胡同文化”的定义也就提取出来了：胡同文化是北京所特有的，以胡同和四合院为主要居住形式形成的一种相对封闭的文化形态。
整体意识，现在的考试越来越侧重对学生整体阅读能力的考察。整体意识就是从大处着眼，通盘考虑，将文章诸多相关信息整合起来，从总体上对文章的结构思路和主旨有一个初步感知。从结构思路看，要在教学中让学生学会感知课文结构特点，让学生更迅速地提纲挈领地抓住文章的要害。比如钱钟书的《读<伊索寓言>》联类引申，采用九个故事、九种人的并列式结构；房龙的《<宽容>序言》采用的是对照式结构；恩格斯的《在马克思墓前的讲话》采用的是总分式结构。至于文章的主旨，在教材中，着眼于文章的整体，注意理清内部的相互关系，从宏观上居高临下地驾驭文章，领会文章的主旨内涵。
要点意识，确保归纳、概括、分析、鉴赏要点齐全。在学习教材时把一篇或一段、几段文字分出部分，理出层次，逐层把握，明确前后关系。对鲁迅先生的《药》标题的探索，必须在结构（线索）、内容（主旨）、象征意义（救世良方）、修辞（双关）及作者的希望等方面作答，否则就会要点不全。
求实意识，实事求是地鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。不溢美，不拔高，有根有据，言之有物，讲求实在，不要无中生有，不要无限拔高，不要刻意深化。少用刻板语言，要力求准确，言之有物。“突出中心”、“深化主题”、“发人深思”这些话不是不能说，但不妨实在一点，应明确突出了什么中心，深化了什么主题，从什么方面启迪了人们，等等。对教材《荷花淀》中的水生嫂、《雷雨》中的周冲等人物的定位，学生极易拔高，学习时极需注意。
综上所述，只要将现代文阅读中经常设置的题型、答题模式及以信息意识为经线，以整体、要点、求实等意识为纬线的现代文阅读能力渗透到教材学习中去，现代文阅读教学将不再茫无头绪，并且和高考之间会出现一座直通便利的桥梁。■