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【摘 要】 生活化策略在中职数学教学中的应用，能让学生认识到自己身边的数学知识，认识到数学知识也来源于生活并且服务于生活，进而改变自身数学学习观念。这对缺乏良好学习基础、学习热情与学习习惯的中职学生而言，具有重要的意义。因此，在中职数学中结合生活化教育特点，采取有效教学策略来促进课堂良好开展，利于帮助学生学习抽象性以及思维复杂性的中职数学，提高学习效率。
【关键词】 中职数学；生活化教育；数学学习
【中图分类号】 G64.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
中职教学作为一种数学学习的专业工具，能为学生的继续学习与终身发展奠定基础，利于培养应用型人才。而中职数学与生活化教育道路相结合，更是一种创新教学方式的有效尝试，能够在一定程度上改善当下中职数学学习现状，具有较大的运用意义。
1 中职数学教学现状分析
1.1教学枯燥乏味缺少生活化元素
对于数学教学，许多教师依然沿袭以往教学模式而占据着主动地位，很少将学生的主体作用发挥到实处，这对学生学习兴趣与积极主动性都造成了压制，难以获得显著有效的教学效果。而在这样的教学过程中，课堂内容枯燥乏味，缺少生活化的推动，难以寻找数学知识的实际运用价值，致使学生难以集中注意力进行数学学习。
1.2数学教材简单不变，偏离实际生活
中职数学教学中采用的数学教材比较简单，且固定化，教师在课堂上以灌输式的教学方法进行教学，忽略了数学知识的实践运用，理论知识与实践运用呈现脱节现象，无法满足学生实际学习需求，也偏离了实际生活，难以提高数学知识的实际应用能力[1]。
1.3数学课堂缺乏活跃生动，没有体现生活化
数学教师直接将数学概念与定义灌输给学生，没有良好地发挥其引导作用，在课堂教学缺乏趣味性与活跃生动性的同时，也难以让学生真正深入地理解与掌握数学知识，难以让学生接受抽象的数学知识，也就很难提高学习效率。
2 中职数学教学生活化策略
中职数学课堂中，教师在讲授其抽象化数学知识时，以专业、严谨的语言进行讲解，使得数学课堂乏味枯燥且严肃，而生活化课堂语言的引入却能够让数学课堂形成生动活跃的教学氛围，以贴近生活经验的教学方式为学生传授抽象的数学知识，帮助学生直面与生活实际相关的数学。因此，中职数学教学走上生活化教育道路，具有重要意义，其具体策略可如下：
2.1中职数学中的生活化导入策略
在中职数学教学活动中，采用日常生活中常遇到的数学问题进行数学课堂导入，可以有效克服传统规范教学语言导入模式的弊端，利于充分调动学生对数学知识的学习积极性，增加数学课堂乐趣，也可以促进学生数学学习思维的发展。比如在《集合》这一中职数学教学课堂中，教师进行数学课堂生活化导入时，可以为学生讲解生活相关案例，如地球一共有7个大洲，7个大洲构成了数学中的集合；学生学习中的基础课程有数学、语文、英语、地理、化学、物理等，而数学却代表一个集合。教师可以通过两个例子的讲解向学生提问，引导其探讨集合元素及其特点，总结集合的特点，包括：1）集合元素具有互异性，相互之间各不相同；2）集合元素具有无序性，其元素间可任意改变顺序；3）集合元素具有确定性，即每个集体元素都是已经确定的。教师要引导学生加深对集合数学知识的理解，进一步对集合的特点进行描述，让学生逐渐掌握数学知识，提高其学习兴趣，并提高课堂教学效率[2]。
2.2中职数学的问题教学生活化策略
在中职数学中，生活化数学问题能够将严谨的学习氛围转化为探究性、积极性的氛围，在数学问题中穿插生活相关数学知识，实现数学问题的生活化，利于拉进学生和数学的距离，助于学生更好地对数学知识进行理解与记忆。比如在中职数学函数课程中，对于函数问题，教师可以予以实际生活意义。如：求解一次函数y=x和y=2-x之间的交点，教师对其赋予实际生活意义：小明站在同桌小红两米之外，两人同时相对行走，保持速度1m/s，问：两人在什么时间什么地点相遇。实际上，其中的相遇时间与地点就是函数中的交点问题，促使学生根据生活经验进行思考：小明和小红在面对面以1m/s速度行走，即可在1秒这一时间点相遇，与起始位置相差1m，使得函数问题生活化，将复杂的数学问题简单化，易于学生进行理解与记忆，提高其解决实际问题能力。
2.3中职数学的实践课程生活化策略
在中职数学教学中，教师要注意理论不能与实践相脱离，而生活化教学实践课程的开展可以提高学生对数学知识的实际运用能力，实现数学知识与生活之间的密切相连，还能有效提高学生的自主性动手操作能力，也利于促进学生数学思维能力发展，最终形成学生良好的综合素质。比如在中职数学《正余弦定理》的课堂中，学生了解基本的正余弦定理知识与数学方法后，教师可以组织模具设计操作实践课程。教师提出模具设计要求：于模具中开3个孔，并相应进行A、B、C标注，将AB间距设计为120，AC间距设计为60，CAB三点之间构成角度即是120度，表达为∠CAB=120°。教师引导学生根据上述设计要求让学生求解其它两个孔的间距，以模具设计方法求解实际问题，让学生真正地将数学知识运用到生活中，达到理论与实践相结合的要求，也提高学生实际运用能力与数学思维能力[3]。
2.4中职数学的趣味性生活化策略
在数学学习中，习题练习是重要的学习途径，而让学生学会举一反三更是学习的目标技能之一，能助于学生巩固数学知识。因此，教师在进行练习设计时，要为学生考虑而进行合理设计，在练习中穿插学生身边感兴趣的元素，提高学生学习兴趣，促使其发挥自主性、自觉性进行数学学习。比如为了增强学生对数学公式的记忆，教师可以在练习中加入学生熟知的人或事，以趣味性元素的引入提高学生学习兴趣。教师还可以让学生相互之间进行考查和出题练习，加强其沟通交流，并形成良性竞争，有效促进其成长与发展。
3 结束语
总而言之，中职数学教学能促使学生对基础数学知识进行掌握，并提高其数学应用技能，奠定其未来数学学习基础，培养适应社会发展需求的技能型与应用型人才。而中职数学教学与生活化教育道路的有效结合，更好地激發了学生的学习兴趣，助于学生运用所学数学知识解决实际问题，在提高教学质量的同时，也提高了学习效率。在以后的中职数学教学中，与生活化策略相结合，还需要不断进行探索与创新，发挥其更大的教育价值。
参考文献：
[1]何志伟.新时期中职数学生活化教学的探索[J].中国培训，2016，（20）：211.
[2]徐锦.谈中职数学教学生活化[J].西部素质教育，2016，（13）：86.
[3]王佳斌.生活化教学在中职数学教学中的应用[J].才智，2015，（25）：131-132.
【关键词】 中职数学；生活化教育；数学学习
【中图分类号】 G64.28 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
中职教学作为一种数学学习的专业工具，能为学生的继续学习与终身发展奠定基础，利于培养应用型人才。而中职数学与生活化教育道路相结合，更是一种创新教学方式的有效尝试，能够在一定程度上改善当下中职数学学习现状，具有较大的运用意义。
1 中职数学教学现状分析
1.1教学枯燥乏味缺少生活化元素
对于数学教学，许多教师依然沿袭以往教学模式而占据着主动地位，很少将学生的主体作用发挥到实处，这对学生学习兴趣与积极主动性都造成了压制，难以获得显著有效的教学效果。而在这样的教学过程中，课堂内容枯燥乏味，缺少生活化的推动，难以寻找数学知识的实际运用价值，致使学生难以集中注意力进行数学学习。
1.2数学教材简单不变，偏离实际生活
中职数学教学中采用的数学教材比较简单，且固定化，教师在课堂上以灌输式的教学方法进行教学，忽略了数学知识的实践运用，理论知识与实践运用呈现脱节现象，无法满足学生实际学习需求，也偏离了实际生活，难以提高数学知识的实际应用能力[1]。
1.3数学课堂缺乏活跃生动，没有体现生活化
数学教师直接将数学概念与定义灌输给学生，没有良好地发挥其引导作用，在课堂教学缺乏趣味性与活跃生动性的同时，也难以让学生真正深入地理解与掌握数学知识，难以让学生接受抽象的数学知识，也就很难提高学习效率。
2 中职数学教学生活化策略
中职数学课堂中，教师在讲授其抽象化数学知识时，以专业、严谨的语言进行讲解，使得数学课堂乏味枯燥且严肃，而生活化课堂语言的引入却能够让数学课堂形成生动活跃的教学氛围，以贴近生活经验的教学方式为学生传授抽象的数学知识，帮助学生直面与生活实际相关的数学。因此，中职数学教学走上生活化教育道路，具有重要意义，其具体策略可如下：
2.1中职数学中的生活化导入策略
在中职数学教学活动中，采用日常生活中常遇到的数学问题进行数学课堂导入，可以有效克服传统规范教学语言导入模式的弊端，利于充分调动学生对数学知识的学习积极性，增加数学课堂乐趣，也可以促进学生数学学习思维的发展。比如在《集合》这一中职数学教学课堂中，教师进行数学课堂生活化导入时，可以为学生讲解生活相关案例，如地球一共有7个大洲，7个大洲构成了数学中的集合；学生学习中的基础课程有数学、语文、英语、地理、化学、物理等，而数学却代表一个集合。教师可以通过两个例子的讲解向学生提问，引导其探讨集合元素及其特点，总结集合的特点，包括：1）集合元素具有互异性，相互之间各不相同；2）集合元素具有无序性，其元素间可任意改变顺序；3）集合元素具有确定性，即每个集体元素都是已经确定的。教师要引导学生加深对集合数学知识的理解，进一步对集合的特点进行描述，让学生逐渐掌握数学知识，提高其学习兴趣，并提高课堂教学效率[2]。
2.2中职数学的问题教学生活化策略
在中职数学中，生活化数学问题能够将严谨的学习氛围转化为探究性、积极性的氛围，在数学问题中穿插生活相关数学知识，实现数学问题的生活化，利于拉进学生和数学的距离，助于学生更好地对数学知识进行理解与记忆。比如在中职数学函数课程中，对于函数问题，教师可以予以实际生活意义。如：求解一次函数y=x和y=2-x之间的交点，教师对其赋予实际生活意义：小明站在同桌小红两米之外，两人同时相对行走，保持速度1m/s，问：两人在什么时间什么地点相遇。实际上，其中的相遇时间与地点就是函数中的交点问题，促使学生根据生活经验进行思考：小明和小红在面对面以1m/s速度行走，即可在1秒这一时间点相遇，与起始位置相差1m，使得函数问题生活化，将复杂的数学问题简单化，易于学生进行理解与记忆，提高其解决实际问题能力。
2.3中职数学的实践课程生活化策略
在中职数学教学中，教师要注意理论不能与实践相脱离，而生活化教学实践课程的开展可以提高学生对数学知识的实际运用能力，实现数学知识与生活之间的密切相连，还能有效提高学生的自主性动手操作能力，也利于促进学生数学思维能力发展，最终形成学生良好的综合素质。比如在中职数学《正余弦定理》的课堂中，学生了解基本的正余弦定理知识与数学方法后，教师可以组织模具设计操作实践课程。教师提出模具设计要求：于模具中开3个孔，并相应进行A、B、C标注，将AB间距设计为120，AC间距设计为60，CAB三点之间构成角度即是120度，表达为∠CAB=120°。教师引导学生根据上述设计要求让学生求解其它两个孔的间距，以模具设计方法求解实际问题，让学生真正地将数学知识运用到生活中，达到理论与实践相结合的要求，也提高学生实际运用能力与数学思维能力[3]。
2.4中职数学的趣味性生活化策略
在数学学习中，习题练习是重要的学习途径，而让学生学会举一反三更是学习的目标技能之一，能助于学生巩固数学知识。因此，教师在进行练习设计时，要为学生考虑而进行合理设计，在练习中穿插学生身边感兴趣的元素，提高学生学习兴趣，促使其发挥自主性、自觉性进行数学学习。比如为了增强学生对数学公式的记忆，教师可以在练习中加入学生熟知的人或事，以趣味性元素的引入提高学生学习兴趣。教师还可以让学生相互之间进行考查和出题练习，加强其沟通交流，并形成良性竞争，有效促进其成长与发展。
3 结束语
总而言之，中职数学教学能促使学生对基础数学知识进行掌握，并提高其数学应用技能，奠定其未来数学学习基础，培养适应社会发展需求的技能型与应用型人才。而中职数学教学与生活化教育道路的有效结合，更好地激發了学生的学习兴趣，助于学生运用所学数学知识解决实际问题，在提高教学质量的同时，也提高了学习效率。在以后的中职数学教学中，与生活化策略相结合，还需要不断进行探索与创新，发挥其更大的教育价值。
参考文献：
[1]何志伟.新时期中职数学生活化教学的探索[J].中国培训，2016，（20）：211.
[2]徐锦.谈中职数学教学生活化[J].西部素质教育，2016，（13）：86.
[3]王佳斌.生活化教学在中职数学教学中的应用[J].才智，2015，（25）：131-132.