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摘 要：表达是课堂上最主要的教授、交流、吸收、反馈形式，是学生知识内化后的表现。在新课程改革背景下，新时代教育理念引导下，提高课堂效率，培养学生科学的思维方式需要课堂上给予学生适度表达空间，在保证表达空间的情况下，教师利用多种形式和方法去训练和提升学生的表达能力，学会表达，乐于表达，用足够的智慧丰盈课堂表达空间。
关键词：课堂表达;表达空间;表达力
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0151-01
1.课堂表达
新课程标准的“新的教学观”中说到：教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。在新课程理念的指导下，学生有了更多的话语权，公开课上那热热闹闹的场面似乎展现了学生充分表达的美好愿景。目前的课堂虽然主要以对话的形式进行教学，但是“一问一答”或“师问生答”等模式还是最为常见。由于老师在课堂上的权威性，学生的表达还是受到了种种限制，是建立在老师的种种限定和要求下进行，小到说话音量大到说话内容，都在教师的掌控之中，一旦学生没有达到教师的要求可能会引来批评和否定。久之，学生在表达这件事情上显得消极被动，有的学生为了迎合老师而学会察言观色，表达让老师喜欢的答案，渐渐地丧失课堂表达的真实性。
2.反向助推
在追求课堂表达的丰富性和积极性方面，教师可以跳出常规的“课堂角色”放低“课堂权威”开放师者的胸襟，反向助推，将空间和时间教给学生，启发学生对“表达力”思考，在为学生提供表达空间、语言指导、评价激励等帮助时推动学生表达力发展。
（1）表达是需要空间的
第一，课堂提问空间。
每一节语文教学课中，我都会让学生提前列举出对文章的“发问”。比如，教学《三顾茅庐》时，学生通过预习对“张飞嚷了什么？”比较好奇这一问题表面上看是无厘头的无效提问，但是对于课堂教学其实有一定的助推作用。我让學生根据课文内容想象，结合已经阅读的《三国演义》，同学们给出了许多适合人物形象和故事情景的表达。课堂有限的时间里将每一个话题充分表达，将表达空间无形地扩展开来。
第二，讨论、辩论空间。
在《三国演义》阅读过程中，我们就“曹操”是一个什么样的人进行了大讨论。引用世人对曹操的评价“治世之能臣，乱世之奸雄”这句话引入，从“奸”和“雄”两个角度去辨明，走进小说，发掘人物。同学们从不同角度对曹操进行评价，充分表达了自己的阅读感受。在讨论和表达中，对人物形象越辩越明，表达的激情也因多样化的结论而更加高涨，表达的空间因开放而更加宽阔。
第三，“own小课堂”实验。
除了课内阅读和课外阅读，每周四下午我为学生在留下一节课，给有某方面专长并想为大家上课同学开辟他们的专属小讲堂。将整节课交给学生由学生自己设计内容，选择讲解内容，组织表达方式，锻炼表达力。近两年实验观察来看，同学们并不愿意做“沉默的大多数”。畅所欲言的表达带来的成功体验让“倾听者”更向往成为“表达者”。
（2）表达是有个性的
第一，表达内容不同。
同样是“own小课堂”，同学们根据自己的爱好选取了各种各样的课堂主题“动物奇缘”“人类的进化”“文物迁移”“西游记故事”“春天的色彩”等等五花八门的选题无不彰显了同学们在表达内容上的个性化选择。
第二，表达方式不同。
新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在。由于生理或心理上的差别，有的学生声音较小或说话比较吃力，甚至仅用眼神或肢体语言进行表达，这都不应该其表达力被否定的理由。
第三，表达心理不同。
课堂表达带有一定的被动性，在有压力的情况下，孩子们的表达心里也是微妙而不同的。有的是思维活跃喜欢表达;有的是为得到表扬争取表达;有的是迫于压力必须表达......理解学生的不同心理可以更好地引导表达。
（3）教师的表达是学生的范本
教师良好的表达配合教师的板书行为、演示技能可以让学生迅速掌握所学知识。学生从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教室上课的情绪，更能为学生语言表达提供模仿的范本。老师能够从容作答，面对问题将错就错，因势利导，既给出了表达空间也潜移默化给予学生影响和提升。
3.课堂评价：表达力的螺旋阶梯
（1）鼓励表扬激发自信
例如，管建刚老师在执教《螳螂捕蝉》一课时，问学生是几年级的（五年级），又问课文是几年级的（六年级）;紧接着就寻来一个问题：“六年级的课文，为什么让你们五年级的学生学？”一位学生说“显得我们聪明”。管教师立即走近第学生，竖起大拇指：“聪明的你！”整堂课当中管教师总是用鼓励的眼光说：“聪明的你，说一说！”“聪明的你，一定会说！”“聪明的你，肯定能看出来！”管教师热情的欣赏、鼓励，极大地激发了学生表达的欲望。
（2）表达需要互相指引
教师就应该充当一个调度师，引导其他同学对做出表达的同学以正向的回应。表达者除了得到老师的评价外，接受同学们这个大众群体的肯定更是一种积极的体验，与此同时倾听者也会在设想自己成为表达者时候所要具备的注意点。
参考文献
[1]刘辉.小学生口语交际能力评价的方法与策略[D].吉林：东北师范大学，2005：5-10
[2]陈琛.自信表达，让学生成为课堂的主人[J].广东：读写杂志，2018：157
关键词：课堂表达;表达空间;表达力
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）33-0151-01
1.课堂表达
新课程标准的“新的教学观”中说到：教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动，其中“对话”是教学活动的重要特点。在新课程理念的指导下，学生有了更多的话语权，公开课上那热热闹闹的场面似乎展现了学生充分表达的美好愿景。目前的课堂虽然主要以对话的形式进行教学，但是“一问一答”或“师问生答”等模式还是最为常见。由于老师在课堂上的权威性，学生的表达还是受到了种种限制，是建立在老师的种种限定和要求下进行，小到说话音量大到说话内容，都在教师的掌控之中，一旦学生没有达到教师的要求可能会引来批评和否定。久之，学生在表达这件事情上显得消极被动，有的学生为了迎合老师而学会察言观色，表达让老师喜欢的答案，渐渐地丧失课堂表达的真实性。
2.反向助推
在追求课堂表达的丰富性和积极性方面，教师可以跳出常规的“课堂角色”放低“课堂权威”开放师者的胸襟，反向助推，将空间和时间教给学生，启发学生对“表达力”思考，在为学生提供表达空间、语言指导、评价激励等帮助时推动学生表达力发展。
（1）表达是需要空间的
第一，课堂提问空间。
每一节语文教学课中，我都会让学生提前列举出对文章的“发问”。比如，教学《三顾茅庐》时，学生通过预习对“张飞嚷了什么？”比较好奇这一问题表面上看是无厘头的无效提问，但是对于课堂教学其实有一定的助推作用。我让學生根据课文内容想象，结合已经阅读的《三国演义》，同学们给出了许多适合人物形象和故事情景的表达。课堂有限的时间里将每一个话题充分表达，将表达空间无形地扩展开来。
第二，讨论、辩论空间。
在《三国演义》阅读过程中，我们就“曹操”是一个什么样的人进行了大讨论。引用世人对曹操的评价“治世之能臣，乱世之奸雄”这句话引入，从“奸”和“雄”两个角度去辨明，走进小说，发掘人物。同学们从不同角度对曹操进行评价，充分表达了自己的阅读感受。在讨论和表达中，对人物形象越辩越明，表达的激情也因多样化的结论而更加高涨，表达的空间因开放而更加宽阔。
第三，“own小课堂”实验。
除了课内阅读和课外阅读，每周四下午我为学生在留下一节课，给有某方面专长并想为大家上课同学开辟他们的专属小讲堂。将整节课交给学生由学生自己设计内容，选择讲解内容，组织表达方式，锻炼表达力。近两年实验观察来看，同学们并不愿意做“沉默的大多数”。畅所欲言的表达带来的成功体验让“倾听者”更向往成为“表达者”。
（2）表达是有个性的
第一，表达内容不同。
同样是“own小课堂”，同学们根据自己的爱好选取了各种各样的课堂主题“动物奇缘”“人类的进化”“文物迁移”“西游记故事”“春天的色彩”等等五花八门的选题无不彰显了同学们在表达内容上的个性化选择。
第二，表达方式不同。
新课程认为，学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具，而是有其内在价值的独特存在。由于生理或心理上的差别，有的学生声音较小或说话比较吃力，甚至仅用眼神或肢体语言进行表达，这都不应该其表达力被否定的理由。
第三，表达心理不同。
课堂表达带有一定的被动性，在有压力的情况下，孩子们的表达心里也是微妙而不同的。有的是思维活跃喜欢表达;有的是为得到表扬争取表达;有的是迫于压力必须表达......理解学生的不同心理可以更好地引导表达。
（3）教师的表达是学生的范本
教师良好的表达配合教师的板书行为、演示技能可以让学生迅速掌握所学知识。学生从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教室上课的情绪，更能为学生语言表达提供模仿的范本。老师能够从容作答，面对问题将错就错，因势利导，既给出了表达空间也潜移默化给予学生影响和提升。
3.课堂评价：表达力的螺旋阶梯
（1）鼓励表扬激发自信
例如，管建刚老师在执教《螳螂捕蝉》一课时，问学生是几年级的（五年级），又问课文是几年级的（六年级）;紧接着就寻来一个问题：“六年级的课文，为什么让你们五年级的学生学？”一位学生说“显得我们聪明”。管教师立即走近第学生，竖起大拇指：“聪明的你！”整堂课当中管教师总是用鼓励的眼光说：“聪明的你，说一说！”“聪明的你，一定会说！”“聪明的你，肯定能看出来！”管教师热情的欣赏、鼓励，极大地激发了学生表达的欲望。
（2）表达需要互相指引
教师就应该充当一个调度师，引导其他同学对做出表达的同学以正向的回应。表达者除了得到老师的评价外，接受同学们这个大众群体的肯定更是一种积极的体验，与此同时倾听者也会在设想自己成为表达者时候所要具备的注意点。
参考文献
[1]刘辉.小学生口语交际能力评价的方法与策略[D].吉林：东北师范大学，2005：5-10
[2]陈琛.自信表达，让学生成为课堂的主人[J].广东：读写杂志，2018：157