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摘 要：合适的教学模式选择对初中语文的教学质量影响是巨大的，“自主学习”教学模式可以很好地激发学生的学习积极性，引导学生走向积极学习、深度学习和独立学习，最终实现自主学习。
关键词：自主学习；教学模式；初中语文；少教多学
随着新课标的实施，教育从业者纷纷努力学习新课标所倡导的以人为本的教学理念，积极思考和革新教学模式，一系列新型教学模式应运而生。“自主学习”教学模式一反传统初中语文教学中“填鸭式”教学，强调学生自主学习，教师辅助教学，充分发挥学生主观能动性，是新课标下具有代表性的一种新型教学理念。
“自主学习”不是指任由学生自己学习而忽略教师的教学，其核心内涵为“少教多学”。所谓“少教多学”，顾名思义即教师少教、学生多学。所谓“少教”不是让教师浅尝辄止式地“教”，也不是完全不考虑学生需求，任性地“教”。“少教”具有以下几个特点：一是启发式地“教”，教师应该以学生为教学主体，以提供学生自主学习，自己发现问题并尝试解决问题，教师在其间起到鼓励和引导作用；二是针对性地“教”，面对学生所处的语文能力阶段，并充分认识学生的个体差异，有选择性和针对性地“教”，而不是笼统地按照教学大纲“教”；三是创造性地“教”，合理创设情境，创造性地设计教学过程，以达到帮助、激起、强化、优化学生的自主学习的目的；四是发展性地“教”，即教师按“学生心智发展需求”的要求，为学生搭建好学习的“桥梁”，通过桥梁的引导作用逐步向自主学习过渡。“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生引导到“自主学习”的渠道上来，让学生能够达到积极学习、深度学习、独立学习的境界。“多学”的内涵主要包括：其一“积极学习”，即学生的学习行为发自内心，乐于学习，敢于学习。其二“深度学习”，在学习过程中，学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆。其三“独立学习”，强调学生自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自主”之境界。
放眼整个初中阶段，初中语文是一门基础性学科，语文不仅仅是一门语文课程，也是学习其他课程的语言基础，学生对相关课程的理解和认识无一不依赖良好的语文功底。基于传统教学模式，教师所关注的是教学大纲和考试知识点，往往采用“教为基础，先教后学”的教学方法，学生的“学”以教师的“教”为标准。在这种教学方法下，学生唯老师命是从，很少能够去思考学习的目的和意义。学生是教师教学的主体，一切教学活动的开展必须以围绕教学主体来开展，“自主学习”教学模式正是基于这一需求来开展的。如何加强初中生的自主学习能力，进一步地确立学习的主体地位，从而真正地做到“自主学习”呢？下面从师生两方面来谈谈笔者的拙见。
首先，教师应该做好以下几个方面的工作。1. 教学观念要正确。教师要明白教学活动开展的根本目标是使学生更好地学习，教学活动的开展一定要以学生为主体，认真分析学情，以引导学生学会自主学习为目标，合理运用教学方法，恰当安排教学内容。2. 向课堂要效率。一名好的教师，评价标准不在于一节课讲授了多少知识点和内容，也不在于一节课讲了多少分钟，而在于这一节课中学生获得了多少知识，学习能力提升了多少，课堂效果和效率如何。3. 保证学生课内外自主学习时间。“授人以鱼，不如授人以渔”，初中时期作为学生学习生命周期的发展期，于学生整个学习生命周期都是至关重要的，期间应该以培养学生自主学习能力为主，知识点传授为辅，故此，应该留给学生大量的课内外自主学习时间，让学生自主学习，发掘自身的独立思考能力和创造力，教师在旁辅导。4. 以人为，因材施教。作为一名初中语文老师，要充分认识每个学生的个体差异，分层展开教学工作。比如在讲授朱自清《背影》一课时，按照学生的不同层次将教学分为三层：基本层、提高层和强化层。对于基本层的学生，基本要求为熟读课文并认识其中的生词的意义；对于提高层的学生，应该要求其背诵课文并掌握其中运用的修辞手法和写作风格；对于强化层的学生，则要求其了解作者写文的背景和理解文章所描述的父子深情。
其次，学生应该从以下几方面加强认识和学习。1. 明确学习目标。初中语文课作为其他课程乃至社会交际的语言基础，承载的不仅仅是这门课程的成败，也关系着整个初中阶段其他课程的荣辱，毫不夸张地说，甚至影响到今后社会家庭生活的质量。教师在授课时也要让学生明白语文的重要性和学习语文的意义。2. 培养自主学习能力。学生应该明白，教师在教学中能做的仅仅是学习方法的传授和基本知识的点拨，学无止境，要想习得更多，只能依靠自己不断增长的学习能力、能够自主学习。3. 培养创新能力。语文作为一门开放式课程，无论从字、词、句、段、篇来说，还是从知识点的社会性来说都是开放性、发散性的。教学过程中，教师应该对有关问题有针对性地展开讨论，培养学生的发散思维和创新能力。
时至今日，“自主学习”教学模式已成为初中语文教学的主流模式，很多学校或者教师都在使用，笔者也曾亲尝该模式带来的喜悦。“自主学习”模式的使用，使得很多学生的学习积极性得到显著提升，学习能力得到明显加强。教与学不再是被动的“传授”与“接收”的关系，而是建立在师生亲密互动基础上的相互促进、相互提高。“自主学习”教学模式的使用，使得初中语文课不再是枯燥乏味的代名词，弥补了传统语文教学的缺点与不足，使得学生更具创造性和思考力，让学生学会了自我修炼，能够更加理性和睿智地看待身边的人和事。
参考文献：
[1] 杜串串.如何构建“少教多学”的高效课堂 [J].读与写（上，下旬），2016.
[2] 向起刚.少教多學以生为本 [J].读写算（教研版），2013.
[3] 辛佳军.浅谈培养低年级学生数学学习习惯 [J].魅力中国，2016.
[4] 万晶.两代人的对话 [J].新课程·中学，2014.
作者简介：
潘家云，安徽省马鞍山市，安徽省马鞍山市含山县含山一中。
关键词：自主学习；教学模式；初中语文；少教多学
随着新课标的实施，教育从业者纷纷努力学习新课标所倡导的以人为本的教学理念，积极思考和革新教学模式，一系列新型教学模式应运而生。“自主学习”教学模式一反传统初中语文教学中“填鸭式”教学，强调学生自主学习，教师辅助教学，充分发挥学生主观能动性，是新课标下具有代表性的一种新型教学理念。
“自主学习”不是指任由学生自己学习而忽略教师的教学，其核心内涵为“少教多学”。所谓“少教多学”，顾名思义即教师少教、学生多学。所谓“少教”不是让教师浅尝辄止式地“教”，也不是完全不考虑学生需求，任性地“教”。“少教”具有以下几个特点：一是启发式地“教”，教师应该以学生为教学主体，以提供学生自主学习，自己发现问题并尝试解决问题，教师在其间起到鼓励和引导作用；二是针对性地“教”，面对学生所处的语文能力阶段，并充分认识学生的个体差异，有选择性和针对性地“教”，而不是笼统地按照教学大纲“教”；三是创造性地“教”，合理创设情境，创造性地设计教学过程，以达到帮助、激起、强化、优化学生的自主学习的目的；四是发展性地“教”，即教师按“学生心智发展需求”的要求，为学生搭建好学习的“桥梁”，通过桥梁的引导作用逐步向自主学习过渡。“少教多学”之“多学”，并不是多读书、多背教材，教师要通过“少教”将学生引导到“自主学习”的渠道上来，让学生能够达到积极学习、深度学习、独立学习的境界。“多学”的内涵主要包括：其一“积极学习”，即学生的学习行为发自内心，乐于学习，敢于学习。其二“深度学习”，在学习过程中，学习者积极地探究、反思和创造，而不是反复记忆。其三“独立学习”，强调学生自主选择、自主思考、自主提问、自主领悟。少教多学最终要使学生能够独立学习，达到学习的“自主”之境界。
放眼整个初中阶段，初中语文是一门基础性学科，语文不仅仅是一门语文课程，也是学习其他课程的语言基础，学生对相关课程的理解和认识无一不依赖良好的语文功底。基于传统教学模式，教师所关注的是教学大纲和考试知识点，往往采用“教为基础，先教后学”的教学方法，学生的“学”以教师的“教”为标准。在这种教学方法下，学生唯老师命是从，很少能够去思考学习的目的和意义。学生是教师教学的主体，一切教学活动的开展必须以围绕教学主体来开展，“自主学习”教学模式正是基于这一需求来开展的。如何加强初中生的自主学习能力，进一步地确立学习的主体地位，从而真正地做到“自主学习”呢？下面从师生两方面来谈谈笔者的拙见。
首先，教师应该做好以下几个方面的工作。1. 教学观念要正确。教师要明白教学活动开展的根本目标是使学生更好地学习，教学活动的开展一定要以学生为主体，认真分析学情，以引导学生学会自主学习为目标，合理运用教学方法，恰当安排教学内容。2. 向课堂要效率。一名好的教师，评价标准不在于一节课讲授了多少知识点和内容，也不在于一节课讲了多少分钟，而在于这一节课中学生获得了多少知识，学习能力提升了多少，课堂效果和效率如何。3. 保证学生课内外自主学习时间。“授人以鱼，不如授人以渔”，初中时期作为学生学习生命周期的发展期，于学生整个学习生命周期都是至关重要的，期间应该以培养学生自主学习能力为主，知识点传授为辅，故此，应该留给学生大量的课内外自主学习时间，让学生自主学习，发掘自身的独立思考能力和创造力，教师在旁辅导。4. 以人为，因材施教。作为一名初中语文老师，要充分认识每个学生的个体差异，分层展开教学工作。比如在讲授朱自清《背影》一课时，按照学生的不同层次将教学分为三层：基本层、提高层和强化层。对于基本层的学生，基本要求为熟读课文并认识其中的生词的意义；对于提高层的学生，应该要求其背诵课文并掌握其中运用的修辞手法和写作风格；对于强化层的学生，则要求其了解作者写文的背景和理解文章所描述的父子深情。
其次，学生应该从以下几方面加强认识和学习。1. 明确学习目标。初中语文课作为其他课程乃至社会交际的语言基础，承载的不仅仅是这门课程的成败，也关系着整个初中阶段其他课程的荣辱，毫不夸张地说，甚至影响到今后社会家庭生活的质量。教师在授课时也要让学生明白语文的重要性和学习语文的意义。2. 培养自主学习能力。学生应该明白，教师在教学中能做的仅仅是学习方法的传授和基本知识的点拨，学无止境，要想习得更多，只能依靠自己不断增长的学习能力、能够自主学习。3. 培养创新能力。语文作为一门开放式课程，无论从字、词、句、段、篇来说，还是从知识点的社会性来说都是开放性、发散性的。教学过程中，教师应该对有关问题有针对性地展开讨论，培养学生的发散思维和创新能力。
时至今日，“自主学习”教学模式已成为初中语文教学的主流模式，很多学校或者教师都在使用，笔者也曾亲尝该模式带来的喜悦。“自主学习”模式的使用，使得很多学生的学习积极性得到显著提升，学习能力得到明显加强。教与学不再是被动的“传授”与“接收”的关系，而是建立在师生亲密互动基础上的相互促进、相互提高。“自主学习”教学模式的使用，使得初中语文课不再是枯燥乏味的代名词，弥补了传统语文教学的缺点与不足，使得学生更具创造性和思考力，让学生学会了自我修炼，能够更加理性和睿智地看待身边的人和事。
参考文献：
[1] 杜串串.如何构建“少教多学”的高效课堂 [J].读与写（上，下旬），2016.
[2] 向起刚.少教多學以生为本 [J].读写算（教研版），2013.
[3] 辛佳军.浅谈培养低年级学生数学学习习惯 [J].魅力中国，2016.
[4] 万晶.两代人的对话 [J].新课程·中学，2014.
作者简介：
潘家云，安徽省马鞍山市，安徽省马鞍山市含山县含山一中。