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摘要:策略单元的设置是统编教材的一大亮点。它更注重发展学生的认知能力,更注重操作步骤,更注重能力培养。策略单元读写融合的教学,可以以写促读,以图式理论为依据,以共享知识为基础,通过模仿性写作、积累性写作、探究性写作等功能性写作来探究预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略,充分发挥策略单元的优势,提升学生的语文能力。
关键词:策略单元;读写融合;小学语文教学
中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2021)06B-0046-04
2019年秋季,小学语文统编教材全面铺开使用。新教材由普通单元、策略单元、习作单元、综合性学习单元四种类型的单元组成,其中策略单元的设置是一大亮点,它让阅读策略从内隐走向外显,从宽泛走向精选。那么,策略单元是不是只学策略?其他要素要不要学?策略单元教学中读写融合是否可行?本文将厘析策略单元与读写融合的价值,探寻读写融合在策略单元教学中的实施路径。
一、厘清策略单元与读写融合的价值
(一)策略单元在统编教材中的价值
四种类型的单元都指向两个提升:一是提升学生语用能力,二是提升学生核心素养。策略单元因其特殊的属性,还具有独特的价值。
一是更注重发展学生的认知能力。从三年级上册开始,每个年级安排一个专门的“策略单元”。三上第四单元安排了“预测”,四上第二单元安排了“提问”,五上第二单元安排了“提高阅读速度”,六上第三单元安排了“有目的地阅读”。策略单元设置符合儿童的认知水平和阅读发展规律。“预测”和“提问”属于基本阅读策略,“提高阅读速度”和“有目的地阅读”属于高阶思维策略。四种策略螺旋上升,旨在培养学生的图式思维能力。
二是更注重操作步骤。王荣生在《阅读教学设计的要诀》中指出,阅读策略是指已经归纳、揭示、提炼出来的被证明行之有效的阅读方法。[1]24阅读策略包括了程序性知识,所以需要更为精细的操作步骤和实施要领。
三是更注重能力培养。王荣生在《阅读教学设计的要诀》中给出了这样一个公式:阅读能力=生活经验 适当地运用阅读规则和策略[1]29。该公式鲜明地指出,在语文教学中,尤其是课堂教学中,策略单元的教学就是要教会学生适当地运用阅读规则和策略,让学生在这个单元的学习过程中,产生建构“我的学习”的心理需求,从而提升阅读能力。
(二)读写融合在策略单元中的价值
读写融合是指“读”与“写”相互渗透,融为一体,形成合力,共生共长。统编教材重构了“语文知识能力体系”,着力培养阅读与表达等语文关键能力。策略单元并非只能为读而读、以读促读,以写促读也能实现策略的学习与转化。我们要警惕唯阅读策略化,用读写融合的学习方式,真正凸显出策略单元的价值。
二、策略单元教学中读写融合的钥匙
策略单元以读为主,读是目的;写为辅助,以写促读,写是深化阅读的路径。打开策略单元教学中读写融合的大门,可以以图式理论为依据,以共享知识为钥匙。
(一)以圖式理论为依据
策略单元和普通单元一样也是由几个语篇组成,语篇除了承载策略学习的功能外,也承载了内容与形式两种图式的功能。在图式理论看来,读与写是不可分的,是彼此交融在一起的。即使是策略单元,我们同样要充分发挥语篇的多重功能,通过读写融合发挥策略单元“1 1
关键词:策略单元;读写融合;小学语文教学
中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2021)06B-0046-04
2019年秋季,小学语文统编教材全面铺开使用。新教材由普通单元、策略单元、习作单元、综合性学习单元四种类型的单元组成,其中策略单元的设置是一大亮点,它让阅读策略从内隐走向外显,从宽泛走向精选。那么,策略单元是不是只学策略?其他要素要不要学?策略单元教学中读写融合是否可行?本文将厘析策略单元与读写融合的价值,探寻读写融合在策略单元教学中的实施路径。
一、厘清策略单元与读写融合的价值
(一)策略单元在统编教材中的价值
四种类型的单元都指向两个提升:一是提升学生语用能力,二是提升学生核心素养。策略单元因其特殊的属性,还具有独特的价值。
一是更注重发展学生的认知能力。从三年级上册开始,每个年级安排一个专门的“策略单元”。三上第四单元安排了“预测”,四上第二单元安排了“提问”,五上第二单元安排了“提高阅读速度”,六上第三单元安排了“有目的地阅读”。策略单元设置符合儿童的认知水平和阅读发展规律。“预测”和“提问”属于基本阅读策略,“提高阅读速度”和“有目的地阅读”属于高阶思维策略。四种策略螺旋上升,旨在培养学生的图式思维能力。
二是更注重操作步骤。王荣生在《阅读教学设计的要诀》中指出,阅读策略是指已经归纳、揭示、提炼出来的被证明行之有效的阅读方法。[1]24阅读策略包括了程序性知识,所以需要更为精细的操作步骤和实施要领。
三是更注重能力培养。王荣生在《阅读教学设计的要诀》中给出了这样一个公式:阅读能力=生活经验 适当地运用阅读规则和策略[1]29。该公式鲜明地指出,在语文教学中,尤其是课堂教学中,策略单元的教学就是要教会学生适当地运用阅读规则和策略,让学生在这个单元的学习过程中,产生建构“我的学习”的心理需求,从而提升阅读能力。
(二)读写融合在策略单元中的价值
读写融合是指“读”与“写”相互渗透,融为一体,形成合力,共生共长。统编教材重构了“语文知识能力体系”,着力培养阅读与表达等语文关键能力。策略单元并非只能为读而读、以读促读,以写促读也能实现策略的学习与转化。我们要警惕唯阅读策略化,用读写融合的学习方式,真正凸显出策略单元的价值。
二、策略单元教学中读写融合的钥匙
策略单元以读为主,读是目的;写为辅助,以写促读,写是深化阅读的路径。打开策略单元教学中读写融合的大门,可以以图式理论为依据,以共享知识为钥匙。
(一)以圖式理论为依据
策略单元和普通单元一样也是由几个语篇组成,语篇除了承载策略学习的功能外,也承载了内容与形式两种图式的功能。在图式理论看来,读与写是不可分的,是彼此交融在一起的。即使是策略单元,我们同样要充分发挥语篇的多重功能,通过读写融合发挥策略单元“1 1