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摘要：笔者根据职中学生的特点及教学内容，运用尝试教学法，把学习主动权交给学生，改变了教师主宰课堂的现状，实现了教师角色的换位。
关键词：重复和特异；中职学生；尝试教学法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-056-1重复和特异构成是《构成基础》中的内容，是中职美术设计专业必须掌握的基础知识。针对如何激发学生的学习兴趣，如何采用新的有效的符合职业美术教学的方法显得十分重要。在重复与特异构成教学中，我采用尝试教学的方法，取得了好的教学效果。具体教学方法如下：
一、尝试看
在上重复和特异构成内容之前我布置了课前要解决的问题：（1）带着好奇心看一看重复特异构成的内容。（2）带着欣赏的心情看一看大自然和生活中的重复特异现象。（3）带着亲切感看一看校园里的重复特异现象，搜集有重复特异构成设计的图片或物品。
学生通过课前准备，收获很大，也颇有兴趣。对于重复特异构成的内容，首先有一个表象的认识。进而对于现实生活中的重复特异现象，学生回答的是丰富多彩的，有的说家里的桌布、窗帘、摆放有序的围棋棋子、花卉的图片、盒子里的包装糖果、小区里一排排整齐的楼房、公交车上的座椅、校园里早操的队列等等。对于重复特异构成设计的图片或物品，学生的准备也是令我惊喜的。有的学生不仅从网上搜集了一些图片，还把现实生活中看到的用手机拍摄下来，比如公交车座椅正常蓝色的，但有四个爱心座椅是橙色的，这样就构成了特异现象。还有的学生带来了物品。比如，女生带来了一板奶片，一片树叶、还有一个女生现身说法，以她身上花裙子为例。男生则带来了围棋等等。带着欣赏和好奇的眼光去完成布置的任务是必不可少的阶段。艺术设计本身就是一种再创造，它不是一种简单的拷贝，不可能重复，在每一个微小的创作步骤中都溶合了作者的心理特点及思想。作者的思想来源于生活，来源于经验的积累。所以尝试看，丰富学生的视觉体验的同时，也为创作积累了素材。通过课前各种途径，学生能事先初步了解新课的内容，了解重复与特异的一些基本特征。但就重复特异构成的变化规律以及如何去创作等学习难点，学生自己在课前不可能解决，课堂上的学习就变得有针对性了。课前学生充满好奇眼光的发现，不仅能增强学生自学的主动性和自觉性，又能培养自学能力，课堂学习变得轻松起来。
二、尝试说
1.通过交流合作，集思广益，取长补短大胆说出。笔者认为合作学习不同于一般的小组学习，笔者在分组过程中会考虑到学生不同兴趣、学习态度、能力、性别、性格等。这样的目的是使学生通过不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，达成学习目标。如仍在这一课教学中，我出示学生课间操的重复队列图片，这是最贴近学生生活的完全重复现象，请学生大胆说出队列中的两要素，再引导学生思考：除了图片中的重复排列形式，你还能设计出怎样的重复队列形式？我组织学生进行游戏分组合作，分组站站看，看哪一组的设计与众不同，通过分组交流合作，站出各种各样的重复构成队列，让其中一个学生迅速画出学生的排列形式，同组学生分析：自己变化了哪个要素？如何变？教师引导，通过分析大胆说出结果。变化骨格、变化单元形的方向、两要素都变化等等。对于特异构成的学习，教师引导学生站出重复构成的队形，然后变化一个“单元格”，让学生理解并说出特异构成和特点。（结合图片，深入了解）放手让全体学生通过游戏合作的方式，组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛即紧张又愉快。为小组而努力，大胆说出组内的想法。相互讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力。着重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。在职美术设计课中运用尝试教学法，强调学生的参与性，自主性、合作性、学生艺术思维能力的创造性等，立足于全面提高学生的艺术素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。
2.改变传统评价模式，充分发挥学生自我及与他人评价意识。对于尝试说还有一方面放在最后的评价上。在对这课教学最后的评价中，我组织产品交流会，各组派代表展示自己的作品，介绍创作意图；互相挑选喜好的作品，并说说喜欢的理由，还可指出需改进的地方。
通过自我展示，培养学生敢于表现的能力。通过互评，提高学生评价的能力，教师的点评，让学生明白设计的优点和不足所在，提高审美水平。在教学评价方式上从单一评价转化为多元评价，从原有的分数评价转变为能力评价，力求更全面地衡量学生的综合素养。
三、尝试画，解决教学中的难点
“先试后导”让学生根据教学目的先自己进行尝试，教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作，先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导.及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状：实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。
关键词：重复和特异；中职学生；尝试教学法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）20-056-1重复和特异构成是《构成基础》中的内容，是中职美术设计专业必须掌握的基础知识。针对如何激发学生的学习兴趣，如何采用新的有效的符合职业美术教学的方法显得十分重要。在重复与特异构成教学中，我采用尝试教学的方法，取得了好的教学效果。具体教学方法如下：
一、尝试看
在上重复和特异构成内容之前我布置了课前要解决的问题：（1）带着好奇心看一看重复特异构成的内容。（2）带着欣赏的心情看一看大自然和生活中的重复特异现象。（3）带着亲切感看一看校园里的重复特异现象，搜集有重复特异构成设计的图片或物品。
学生通过课前准备，收获很大，也颇有兴趣。对于重复特异构成的内容，首先有一个表象的认识。进而对于现实生活中的重复特异现象，学生回答的是丰富多彩的，有的说家里的桌布、窗帘、摆放有序的围棋棋子、花卉的图片、盒子里的包装糖果、小区里一排排整齐的楼房、公交车上的座椅、校园里早操的队列等等。对于重复特异构成设计的图片或物品，学生的准备也是令我惊喜的。有的学生不仅从网上搜集了一些图片，还把现实生活中看到的用手机拍摄下来，比如公交车座椅正常蓝色的，但有四个爱心座椅是橙色的，这样就构成了特异现象。还有的学生带来了物品。比如，女生带来了一板奶片，一片树叶、还有一个女生现身说法，以她身上花裙子为例。男生则带来了围棋等等。带着欣赏和好奇的眼光去完成布置的任务是必不可少的阶段。艺术设计本身就是一种再创造，它不是一种简单的拷贝，不可能重复，在每一个微小的创作步骤中都溶合了作者的心理特点及思想。作者的思想来源于生活，来源于经验的积累。所以尝试看，丰富学生的视觉体验的同时，也为创作积累了素材。通过课前各种途径，学生能事先初步了解新课的内容，了解重复与特异的一些基本特征。但就重复特异构成的变化规律以及如何去创作等学习难点，学生自己在课前不可能解决，课堂上的学习就变得有针对性了。课前学生充满好奇眼光的发现，不仅能增强学生自学的主动性和自觉性，又能培养自学能力，课堂学习变得轻松起来。
二、尝试说
1.通过交流合作，集思广益，取长补短大胆说出。笔者认为合作学习不同于一般的小组学习，笔者在分组过程中会考虑到学生不同兴趣、学习态度、能力、性别、性格等。这样的目的是使学生通过不同的学习对象，听取不同的看法，分享彼此的经验，达成学习目标。如仍在这一课教学中，我出示学生课间操的重复队列图片，这是最贴近学生生活的完全重复现象，请学生大胆说出队列中的两要素，再引导学生思考：除了图片中的重复排列形式，你还能设计出怎样的重复队列形式？我组织学生进行游戏分组合作，分组站站看，看哪一组的设计与众不同，通过分组交流合作，站出各种各样的重复构成队列，让其中一个学生迅速画出学生的排列形式，同组学生分析：自己变化了哪个要素？如何变？教师引导，通过分析大胆说出结果。变化骨格、变化单元形的方向、两要素都变化等等。对于特异构成的学习，教师引导学生站出重复构成的队形，然后变化一个“单元格”，让学生理解并说出特异构成和特点。（结合图片，深入了解）放手让全体学生通过游戏合作的方式，组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛即紧张又愉快。为小组而努力，大胆说出组内的想法。相互讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知和能力。着重培养他们试一试的精神，长此以往，便逐步形成了创新精神和能力，不断提高创造美的能力。在职美术设计课中运用尝试教学法，强调学生的参与性，自主性、合作性、学生艺术思维能力的创造性等，立足于全面提高学生的艺术素质，使学生在受教育过程中主动、轻松，视学习为乐趣。
2.改变传统评价模式，充分发挥学生自我及与他人评价意识。对于尝试说还有一方面放在最后的评价上。在对这课教学最后的评价中，我组织产品交流会，各组派代表展示自己的作品，介绍创作意图；互相挑选喜好的作品，并说说喜欢的理由，还可指出需改进的地方。
通过自我展示，培养学生敢于表现的能力。通过互评，提高学生评价的能力，教师的点评，让学生明白设计的优点和不足所在，提高审美水平。在教学评价方式上从单一评价转化为多元评价，从原有的分数评价转变为能力评价，力求更全面地衡量学生的综合素养。
三、尝试画，解决教学中的难点
“先试后导”让学生根据教学目的先自己进行尝试，教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作，先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，教师则退居”幕后”，对课堂实行监控，及时指导.及时矫正，发挥主导作用。“先学后教，以学为主：先练后讲，以练为主”，充分体现了把课堂还给学生，把学习主动权交给学生的精神，改变了教师主宰课堂的现状：实现了教师角色的换位。这正是当前实行创新教育所必须的。