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[摘要]本文根据新课程标准对高中英语写作所提出的要求，探讨了如何紧扣新课标教材内容，利用几种写作训练法开展写作来提高学生的写作能力。
[关键词]英语写作 写作训练法
英语语言技能和能力的重要表现形式就是听、说、读、写四项，然而，在我国当前英语教学中，写作一直是最薄弱的一个环节，写作教学也在外语整体教学中严重滞后。经过对所任教班级的问卷调查，笔者发现有半数以上的学生认为写作很难，而认为写作just so so的学生寥寥无几。由此可见，绝大多数学生对写作心存畏惧。在习作的过程中又发现学生诸多基本功不扎实的问题，如：词汇贫乏，句式简单，汉语式表达，病句，句式杂糅，表意不清等。教学中出现的普遍现象就是“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”。究其原因，主要是高中阶段英语书面表达训练滞后，并且没有专门的写作课，教师写作教学手法单一，只注重写作结果而忽视写作过程的引导。丁往道先生曾经说过：“写”在学英语过程中有其特别重要和不可替代的作用。我们的高考试卷中写作也占有30分的大分值。因此，加强写作训练是非常有必要的。
一、《普通高中英语课程标准》中对高中英语写作的要求
高中阶段《标准》规定的写作目标为六到九级，其写作要求可以概括为下：
(一)书写格式规范。
标点符号的正确使用和单词的正确拼写都是学生在写作时要注意的。九级目标要求学生做到文字通顺，格式正确。
(二)写作体裁范围扩大。
除学生很熟悉的议论文外，还要求学生能写出常见的如应用文和记叙文，能描述人和事，并能填写表格和改编短剧。
(三)对学生写作能力的要求提高。
八级目标要求学生习作要语意连贯，结构完整，文体规范，语句通顺。九级目标更要求学生能较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能够用词准确的阐述自己的观点和评述他人的观点，并且做到文体恰当。
(四)对学生引用和处理资料的要求提高。
(五)强调培养学生创新思维的能力。
《标准》突出了对谋篇布局、遣词造句和情感表达的要求。
二、培养学生写作能力的训练方法
要达到《标准》中对学生写作的要求，教师应充分利用教材中的写作训练素材，加强学生写作基本技能的练习。为使学生逐步掌握写作技能，提高学生的写作能力，笔者对学生做了有计划的指导，在平时的课堂教学中补充专门的写作课，使用了以下教学方法：
(一)抓好基础写作训练，落实词、句的运用。
陈立华在其2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策中说：“英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。”所以，培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。
1、重点词和短语写作训练法。在每一单元的授课中，都有一定量的常用词汇、短语和重要句型需要学生掌握。教师在一阶段的授课完成后可以精心选择2—3个词、词组和一两句重要句型，让学生做翻译或造句练习。全单元教授完毕之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。这样既提高了学生的写作能力，又提高了写作的效率，还可以帮助学生掌握一些重点词汇、习惯用语和重要句型等，可谓一举三得。
2、小短文翻译写作法。在高三一轮复习中，每一单元复习结束后，我都会给学生一篇与单元话题有关的中文小短文，要求学生运用本单元的一些指定关键词、短语和句型对其进行中译英。
3、问答写作训练法。学生写作时往往词汇量有限，纵有千般想法，下笔却词汇匮乏，无法表达。因此，教师可以根据写作话题设计一些问题，以头脑风暴等方式引发学生思考并作答，最后将学生的所有答案串联起来就形成了一篇完整的文章。在学生回答问题时，教师可以给予有关词汇、短语和句型的提示。恰当的引导有利于学生的表达和提高遣词造句的能力。
(二)套用格式，模仿写作训练法。
对于英语写作不同的体裁，教师可以精心选择热点话题和优秀的范文，筛选具有典型性的写作模式，供学生学习和模仿。
1、套用格式法。套用格式法是教师根据话题设计一定的写作模式让学生套用。这样有利于习作的结构完整，并能培养学生养成规范的写作习惯。利用提供的写作格式，学生的写作显得不再凌乱，也轻松多了。同时，今后碰到类似的写作题材，学生也有了一定的借鉴。
2、模仿范文半开放式自由写作法。教师可以给学生一篇与作文体裁和题材都相同的阅读文章，首先让学生对所给范文进行阅读，分析其段落结构，段与段、句与句之间的过度衔接，语言的表达等，让学生通过阅读归纳完成类似话题的写作任务。
(三)合作写作训练法。
所谓合作写作训练，就是教师组织学生以小组形式合作开展讨论和归纳活动，让学生互相借鉴，提高其写作的逻辑性和条理性以及处理信息的能力，另外还要帮助学生学会分析文章作者和写作命题者的意图和情感倾向，从而逐步提高学生的写作水平。
总而言之，英语写作教学是一项循序渐进的工作，教师要注重对学生平时知识的输入和积累，并且应该有完整、严谨的教学计划和详细的教学目标、教学要求，对学生习作及时批改和反馈，帮助学生扎实基础，厚积薄发。
参考文献：
[1]教育部，普通高中英语课程标准(实验)[M]，北京师范大学出版社，2003.
[2]陈立华，“2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策”[M]中小学外语教学，2003.
[3]丁往道，吴冰，英语写作手册[J]，外语教学与研究出版社，1994.
[4]刘宽平，周业芳，曹小燕，“提高中国学生英语写作能力的有效途径”[M]，外语界，2003.
(作者单位：温州市三溪中学)
编辑：李文亮
[关键词]英语写作 写作训练法
英语语言技能和能力的重要表现形式就是听、说、读、写四项，然而，在我国当前英语教学中，写作一直是最薄弱的一个环节，写作教学也在外语整体教学中严重滞后。经过对所任教班级的问卷调查，笔者发现有半数以上的学生认为写作很难，而认为写作just so so的学生寥寥无几。由此可见，绝大多数学生对写作心存畏惧。在习作的过程中又发现学生诸多基本功不扎实的问题，如：词汇贫乏，句式简单，汉语式表达，病句，句式杂糅，表意不清等。教学中出现的普遍现象就是“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”。究其原因，主要是高中阶段英语书面表达训练滞后，并且没有专门的写作课，教师写作教学手法单一，只注重写作结果而忽视写作过程的引导。丁往道先生曾经说过：“写”在学英语过程中有其特别重要和不可替代的作用。我们的高考试卷中写作也占有30分的大分值。因此，加强写作训练是非常有必要的。
一、《普通高中英语课程标准》中对高中英语写作的要求
高中阶段《标准》规定的写作目标为六到九级，其写作要求可以概括为下：
(一)书写格式规范。
标点符号的正确使用和单词的正确拼写都是学生在写作时要注意的。九级目标要求学生做到文字通顺，格式正确。
(二)写作体裁范围扩大。
除学生很熟悉的议论文外，还要求学生能写出常见的如应用文和记叙文，能描述人和事，并能填写表格和改编短剧。
(三)对学生写作能力的要求提高。
八级目标要求学生习作要语意连贯，结构完整，文体规范，语句通顺。九级目标更要求学生能较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能够用词准确的阐述自己的观点和评述他人的观点，并且做到文体恰当。
(四)对学生引用和处理资料的要求提高。
(五)强调培养学生创新思维的能力。
《标准》突出了对谋篇布局、遣词造句和情感表达的要求。
二、培养学生写作能力的训练方法
要达到《标准》中对学生写作的要求，教师应充分利用教材中的写作训练素材，加强学生写作基本技能的练习。为使学生逐步掌握写作技能，提高学生的写作能力，笔者对学生做了有计划的指导，在平时的课堂教学中补充专门的写作课，使用了以下教学方法：
(一)抓好基础写作训练，落实词、句的运用。
陈立华在其2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策中说：“英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型。”所以，培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。
1、重点词和短语写作训练法。在每一单元的授课中，都有一定量的常用词汇、短语和重要句型需要学生掌握。教师在一阶段的授课完成后可以精心选择2—3个词、词组和一两句重要句型，让学生做翻译或造句练习。全单元教授完毕之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。这样既提高了学生的写作能力，又提高了写作的效率，还可以帮助学生掌握一些重点词汇、习惯用语和重要句型等，可谓一举三得。
2、小短文翻译写作法。在高三一轮复习中，每一单元复习结束后，我都会给学生一篇与单元话题有关的中文小短文，要求学生运用本单元的一些指定关键词、短语和句型对其进行中译英。
3、问答写作训练法。学生写作时往往词汇量有限，纵有千般想法，下笔却词汇匮乏，无法表达。因此，教师可以根据写作话题设计一些问题，以头脑风暴等方式引发学生思考并作答，最后将学生的所有答案串联起来就形成了一篇完整的文章。在学生回答问题时，教师可以给予有关词汇、短语和句型的提示。恰当的引导有利于学生的表达和提高遣词造句的能力。
(二)套用格式，模仿写作训练法。
对于英语写作不同的体裁，教师可以精心选择热点话题和优秀的范文，筛选具有典型性的写作模式，供学生学习和模仿。
1、套用格式法。套用格式法是教师根据话题设计一定的写作模式让学生套用。这样有利于习作的结构完整，并能培养学生养成规范的写作习惯。利用提供的写作格式，学生的写作显得不再凌乱，也轻松多了。同时，今后碰到类似的写作题材，学生也有了一定的借鉴。
2、模仿范文半开放式自由写作法。教师可以给学生一篇与作文体裁和题材都相同的阅读文章，首先让学生对所给范文进行阅读，分析其段落结构，段与段、句与句之间的过度衔接，语言的表达等，让学生通过阅读归纳完成类似话题的写作任务。
(三)合作写作训练法。
所谓合作写作训练，就是教师组织学生以小组形式合作开展讨论和归纳活动，让学生互相借鉴，提高其写作的逻辑性和条理性以及处理信息的能力，另外还要帮助学生学会分析文章作者和写作命题者的意图和情感倾向，从而逐步提高学生的写作水平。
总而言之，英语写作教学是一项循序渐进的工作，教师要注重对学生平时知识的输入和积累，并且应该有完整、严谨的教学计划和详细的教学目标、教学要求，对学生习作及时批改和反馈，帮助学生扎实基础，厚积薄发。
参考文献：
[1]教育部，普通高中英语课程标准(实验)[M]，北京师范大学出版社，2003.
[2]陈立华，“2003年高考英语书面表达阅卷手记与得分对策”[M]中小学外语教学，2003.
[3]丁往道，吴冰，英语写作手册[J]，外语教学与研究出版社，1994.
[4]刘宽平，周业芳，曹小燕，“提高中国学生英语写作能力的有效途径”[M]，外语界，2003.
(作者单位：温州市三溪中学)
编辑：李文亮