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【摘要】初中英语词汇教学中，教师要积极使用新理念与新方法开展教学活动，为学生提供更为有效的教学指导。使学生能够在学习的过程中更加高效地记忆相关词汇，能够有效掌握更多的英语词汇。本文对初中英语教学工作中，如何应用思维导图开展词汇教学进行简要分析，旨在通过思维导图的引入，让学生能有规律的牢记单词。
【关键词】思维导图 初中英语 词汇教学 应用研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0108-02
思维导图的应用可以使教师在词汇教学中将零散的单词更好地聚拢到一起，利用词汇之间所存在的相同点，将这些词汇以系统性的方式展现出来，帮助学生进行有效记忆。在思维导图中通过线条与注释的帮助，可以很好地进行区分与练习，实现词汇的有效教学。
一、思维导图的基本概述
（一）基本概念
思维导图围绕着一个中心词汇做为起点，根据这一起点向外进行延伸，实现不同分支的建立。以图文并茂的方式提高知识点的具象化，使学生能够在可视化的模式下对知识点进行学习或复习。利用思维导图，可以对学生的思维能力进行拓展。针对一个单词开展思维导图教学时，学生将会更好地了解这一词汇所具有的特殊含义。通过思维导图的方式开展教学活动，能够对学生的大脑进行一定的开发，从而使学生加强对词汇与句型的探究性学习，对学生的英语知识进行丰富。
（二）思维导图的组成要素与绘制方法
思维导图这种教学方式主要由以下几个方面构成：关键词、色彩、图形标注以及线条。因此，在学生利用思维导图学习英语知识时，必须要掌握如何绘制思维导图，明确正确的绘制步骤。首先，选出将要学习的词汇作为中心词，之后查询这一单词的意思，将不同的含义作為一个分支，使用多种颜色的线条将每一个分支都连接到这个词汇上，形成一个完整的系统。最后还要注意在绘制的过程中，不要将全部的空间都占满，要留出一定的空白，以便在需要进行备注的时候能够及时有效地进行添加。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
（一）利用思维导图，掌握新单词
现阶段的初中英语教学活动中，教师要在转变传统教学模式的过程中，明确初中阶段学生在课堂上的主体地位，并找到适合初中阶段学生的学习方法开展教学。而思维导图教学法的引入能更好的提高课堂教学效果，也能让学生在词汇记忆的时候形成系统化的思路，可以将词汇扎实的牢记在头脑中，这样在使用的时候才能灵活调用，也能在未来英语学习过程中提高成绩。
初中英语教学中，词汇是整个英语学习的关键所在，但新词汇不断地涌入，让学生感觉到应接不暇。学生在长期的学习中能了解到新词汇和老词汇之间有着巧妙的联系，部分新词汇都是由老词汇演变而来的，所以在进行新词汇学习的时候结合老词汇，用思维导图的方式进行发散性思维培养，让学生能将新老词汇融合在一起，形成融会贯通，最终达到较好的教学效果。
例如，教学活动中教师为学生讲授“water”这个单词的时候，教师应在教学过程中合理的利用思维导图将其对应的衍生词汇展示出来，这个单词虽然表面能翻译成为“水”，若是变化其词性，就有另外一个含义，既“浇水”。通过这个演变此单词就有两个意思了，教师可以将这个单词的两个意思分解出两个分支点，一方面当作名词给学生讲授，一方面当作动词带领学生练习，然后将相关的同类含义的词汇列举出来，学生能在系统性词汇学习过程中，牢记单词的不同词性含义，在今后的写作或者阅读中灵活使用。
（二）利用思维导图，分辨相似词汇
初中阶段的学生在进行词汇相关知识内容学习时，发现初中阶段部分单词相近，此刻学生在背诵的时候会出现混淆，甚至找牢记的时候会记错，特别是有的单词仅是字母顺序的调换，其实这是很多初中学生一直以来困惑的问题。因此，结合上述问题教师合理的利用思维导图让初中阶段学生细致的分辨出相近单词不一样的地方。
譬如，教学活动中教师为学生讲授“personal”和“private”这两个单词的时候，学生会感觉到这两个单词十分的相似，且两个单词的意思也很详细，都是“个人的、隐私的”。初中阶段部分学生会混淆这两个单词的含义，部分学生甚至难以分辨两者的具体使用范围，此刻教师就能使用思维导图的方法进行细致区分。首先，教师要让学生清晰的了解两个单词的含义，并找出这两个单词之间不同的部分，可以根据学生的自己理解进行诠释。其次，待学生对这两个单词有基本了解后，教师可以细致的为学生区分这两个单词，并根据单词的不同含义造句。
Personal：This is my personal company.
Private： A private car gives a much greater degree of comfort and mobility.
最后，学生能对这两个单词进行具体分析，并能清晰的了解到在何种语言环境下使用哪个单词，这样学生在练习后能形成较好的记忆，能极大的减少出错的几率。
（三）利用思维导图，集中学习关联词汇
为了能够将思维导图在英语学习当中发挥出更大的作用，使学生能够在日常词汇的学习中得到更好的学习效果，教师要努力帮助学生做好各个关联词汇的学习，之后利用思维导图进行集中性学习。例如，上课前，教师需要认真准备教学内容，将零散的词汇集中到一起，寻找不同的词汇间所具有的关联点，之后展开词汇的分类学习。要将同类词汇与词义和关系进行全面的分析，从而帮助学生对这些词汇加强记忆。例如，学习设计到happy的词汇时，教师可以将相关词汇进行总结与分析。如happily、happiness等。之后教师便要引导学生自己进行观察，寻找这些单词之中所具有的相同点和不同点。当学生对于这些词汇的词义进行全面了解之后，便可以非常好地对这些词汇形成有效记忆。这一词汇所要表达的含义都与情绪有关，教师便要总结出表示情绪相关的词汇，使学生以不同的词汇对不同的情绪进行表演。在这样具有趣味性的教学模式下，学生将会拥有更好的学习兴趣，在主动投入到学习的过程中实现知识点的有效掌握。
（四）利用思维导图，帮助学生掌握良好的学习方法
使用思维导图开展英语知识的学习过程中，教师必须要重视教学理念与教学方法的改革和创新。例如，开展词汇教学时，教师可以尝试使用多媒体进行教学活动。如，学习tree的时候，教师便可以在多媒体上向学生展示与这一单词相关的各种视频或者相关的图片。将tree这一词汇加入到图片当中。这样学生便可以在观看图片或者视频展示的过程中对tree这一词汇形成有效记忆。之后教师便可以让学生尝试使用这一词汇进行造句，当学生将自己的句子完成之后，教师要对学生所创造的句子进行分析和点评。另外，开展词汇教学的过程中，教师要将各种行之有效的词汇学习方法向学生进行介绍。例如英语词汇的记忆口诀等等。如，在学习去记忆星期这一组词汇的过程中，教师便可以自己编写一些简单的记忆口诀。如Monday星期一忙day，上班上学很忙。Tuesday，星期二吐死day累的要吐死。教师还可以让学生尝试自己编写一些单词的记忆口诀，并将这些记忆的方法与其他学生进行分享，并将这些词汇以思维导图的方式绘制出来，形成一个具有明确联系的系统。
结束语
依据思维导图的形式进行教学工作，可以将关注点放在学生兴趣提高上面，通过提升学生的单词记忆能力，能让学生在头脑中形成直观的框架图，并结合具体的读音、词形、含义、词性进行总结，以更好的深化学生的单词记忆能力。
参考文献：
[1]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用 ——基于人教版Go for it！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014（3）：118-120.
[2]孙萍.思维导图在我国初中英语词汇教学中应用研究[J].校园英语，2017（25）：163.
【关键词】思维导图 初中英语 词汇教学 应用研究
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）09-0108-02
思维导图的应用可以使教师在词汇教学中将零散的单词更好地聚拢到一起，利用词汇之间所存在的相同点，将这些词汇以系统性的方式展现出来，帮助学生进行有效记忆。在思维导图中通过线条与注释的帮助，可以很好地进行区分与练习，实现词汇的有效教学。
一、思维导图的基本概述
（一）基本概念
思维导图围绕着一个中心词汇做为起点，根据这一起点向外进行延伸，实现不同分支的建立。以图文并茂的方式提高知识点的具象化，使学生能够在可视化的模式下对知识点进行学习或复习。利用思维导图，可以对学生的思维能力进行拓展。针对一个单词开展思维导图教学时，学生将会更好地了解这一词汇所具有的特殊含义。通过思维导图的方式开展教学活动，能够对学生的大脑进行一定的开发，从而使学生加强对词汇与句型的探究性学习，对学生的英语知识进行丰富。
（二）思维导图的组成要素与绘制方法
思维导图这种教学方式主要由以下几个方面构成：关键词、色彩、图形标注以及线条。因此，在学生利用思维导图学习英语知识时，必须要掌握如何绘制思维导图，明确正确的绘制步骤。首先，选出将要学习的词汇作为中心词，之后查询这一单词的意思，将不同的含义作為一个分支，使用多种颜色的线条将每一个分支都连接到这个词汇上，形成一个完整的系统。最后还要注意在绘制的过程中，不要将全部的空间都占满，要留出一定的空白，以便在需要进行备注的时候能够及时有效地进行添加。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的应用
（一）利用思维导图，掌握新单词
现阶段的初中英语教学活动中，教师要在转变传统教学模式的过程中，明确初中阶段学生在课堂上的主体地位，并找到适合初中阶段学生的学习方法开展教学。而思维导图教学法的引入能更好的提高课堂教学效果，也能让学生在词汇记忆的时候形成系统化的思路，可以将词汇扎实的牢记在头脑中，这样在使用的时候才能灵活调用，也能在未来英语学习过程中提高成绩。
初中英语教学中，词汇是整个英语学习的关键所在，但新词汇不断地涌入，让学生感觉到应接不暇。学生在长期的学习中能了解到新词汇和老词汇之间有着巧妙的联系，部分新词汇都是由老词汇演变而来的，所以在进行新词汇学习的时候结合老词汇，用思维导图的方式进行发散性思维培养，让学生能将新老词汇融合在一起，形成融会贯通，最终达到较好的教学效果。
例如，教学活动中教师为学生讲授“water”这个单词的时候，教师应在教学过程中合理的利用思维导图将其对应的衍生词汇展示出来，这个单词虽然表面能翻译成为“水”，若是变化其词性，就有另外一个含义，既“浇水”。通过这个演变此单词就有两个意思了，教师可以将这个单词的两个意思分解出两个分支点，一方面当作名词给学生讲授，一方面当作动词带领学生练习，然后将相关的同类含义的词汇列举出来，学生能在系统性词汇学习过程中，牢记单词的不同词性含义，在今后的写作或者阅读中灵活使用。
（二）利用思维导图，分辨相似词汇
初中阶段的学生在进行词汇相关知识内容学习时，发现初中阶段部分单词相近，此刻学生在背诵的时候会出现混淆，甚至找牢记的时候会记错，特别是有的单词仅是字母顺序的调换，其实这是很多初中学生一直以来困惑的问题。因此，结合上述问题教师合理的利用思维导图让初中阶段学生细致的分辨出相近单词不一样的地方。
譬如，教学活动中教师为学生讲授“personal”和“private”这两个单词的时候，学生会感觉到这两个单词十分的相似，且两个单词的意思也很详细，都是“个人的、隐私的”。初中阶段部分学生会混淆这两个单词的含义，部分学生甚至难以分辨两者的具体使用范围，此刻教师就能使用思维导图的方法进行细致区分。首先，教师要让学生清晰的了解两个单词的含义，并找出这两个单词之间不同的部分，可以根据学生的自己理解进行诠释。其次，待学生对这两个单词有基本了解后，教师可以细致的为学生区分这两个单词，并根据单词的不同含义造句。
Personal：This is my personal company.
Private： A private car gives a much greater degree of comfort and mobility.
最后，学生能对这两个单词进行具体分析，并能清晰的了解到在何种语言环境下使用哪个单词，这样学生在练习后能形成较好的记忆，能极大的减少出错的几率。
（三）利用思维导图，集中学习关联词汇
为了能够将思维导图在英语学习当中发挥出更大的作用，使学生能够在日常词汇的学习中得到更好的学习效果，教师要努力帮助学生做好各个关联词汇的学习，之后利用思维导图进行集中性学习。例如，上课前，教师需要认真准备教学内容，将零散的词汇集中到一起，寻找不同的词汇间所具有的关联点，之后展开词汇的分类学习。要将同类词汇与词义和关系进行全面的分析，从而帮助学生对这些词汇加强记忆。例如，学习设计到happy的词汇时，教师可以将相关词汇进行总结与分析。如happily、happiness等。之后教师便要引导学生自己进行观察，寻找这些单词之中所具有的相同点和不同点。当学生对于这些词汇的词义进行全面了解之后，便可以非常好地对这些词汇形成有效记忆。这一词汇所要表达的含义都与情绪有关，教师便要总结出表示情绪相关的词汇，使学生以不同的词汇对不同的情绪进行表演。在这样具有趣味性的教学模式下，学生将会拥有更好的学习兴趣，在主动投入到学习的过程中实现知识点的有效掌握。
（四）利用思维导图，帮助学生掌握良好的学习方法
使用思维导图开展英语知识的学习过程中，教师必须要重视教学理念与教学方法的改革和创新。例如，开展词汇教学时，教师可以尝试使用多媒体进行教学活动。如，学习tree的时候，教师便可以在多媒体上向学生展示与这一单词相关的各种视频或者相关的图片。将tree这一词汇加入到图片当中。这样学生便可以在观看图片或者视频展示的过程中对tree这一词汇形成有效记忆。之后教师便可以让学生尝试使用这一词汇进行造句，当学生将自己的句子完成之后，教师要对学生所创造的句子进行分析和点评。另外，开展词汇教学的过程中，教师要将各种行之有效的词汇学习方法向学生进行介绍。例如英语词汇的记忆口诀等等。如，在学习去记忆星期这一组词汇的过程中，教师便可以自己编写一些简单的记忆口诀。如Monday星期一忙day，上班上学很忙。Tuesday，星期二吐死day累的要吐死。教师还可以让学生尝试自己编写一些单词的记忆口诀，并将这些记忆的方法与其他学生进行分享，并将这些词汇以思维导图的方式绘制出来，形成一个具有明确联系的系统。
结束语
依据思维导图的形式进行教学工作，可以将关注点放在学生兴趣提高上面，通过提升学生的单词记忆能力，能让学生在头脑中形成直观的框架图，并结合具体的读音、词形、含义、词性进行总结，以更好的深化学生的单词记忆能力。
参考文献：
[1]朱琳娜.思维导图在初中英语词汇教学过程中的应用 ——基于人教版Go for it！教材的研究[J].宁波教育学院学报，2014（3）：118-120.
[2]孙萍.思维导图在我国初中英语词汇教学中应用研究[J].校园英语，2017（25）：163.