【摘 要】数学教育教学工作，是一门基础知识学科教学，教师要对每类题的解题方法、技巧和思想进行归納总结，并配以变式练习，当堂过手检测学生对这些类型题掌握情况，工作量大。如何有效地进行试卷评讲课的教学，提高学生的数学成绩，应从自改精评自结、交流展示交流两个方面入手，这样评讲的有效性得到大大提高，学生们也能愉快地主动地参与到试卷订正之中，并获得收获。
　　【关键词】数学课堂；试卷评讲课；有效性
　　从事数学教育工作以来，一直对试卷的讲评感觉挺累，而且评讲效果也不佳，就一直在思考采用什么方法评讲试卷，我们教师没那么累，对学生来说效果又比较好呢？通过不断的探讨与实践，得出了一些方法供大家参考：
　　1 自改精评自结：
　　老师统计整理孩子们的每道题的得分情况，然后将所有题的错误率从高到低进行排列，对错误率较高的题进行归类，然后每类题都配上一些变式题型。上课时，老师将试卷发给学生后，一般给学生十分钟时间，让他们自己改错，将自己能独立改正的题改正过来。并统计出自己能找出多少分自己本可以做得起却做错的，将这些分加上自己实际得到的分，看自己究竟能做对多少分，从而提高学生的自信心。然后老师再对错误率高的题型按错误率从高到低地进行点拨讲评（讲解的方法多样），让学生归纳总结每类题的解题方法、技巧和思想，并配以变式练习，当堂过手检测学生对这些类型题在评讲中的掌握情况。最后进行学生自我总结，将学到的知识、方法、技巧和数学思想内化到自己的知识结构之中。
　　2 交流展示交流：
　　先将试卷发给学生，让他们先独立改错，并将自己错误的题型进行归类整理，指出自己错误的原因并把它记录下来。对于自己不能改正的题，再以小组为单位进行组内交流，互帮互助或共同讨论，直到解决掉绝大部分问题。对于本组不能解决的问题，留到班级交流中再解决。小组讨论互帮后，要将本组存在的主要问题进行归类整理，将错误的原因也要整理并写出来，并自我进行归纳小结，然后再利用本组掌握的资料选一些同类型的题目进行变式和拓展训练，这时小组还要将自己组内认为准备得好或者解决得好的类型的题目做好更充分的准备，以备在班级交流中更好地展示本组的学习风采。在小组交流和准备才材料的过程中，老师可以适当地追踪并给以必要地引导。完成了小组交流和材料准备后，就进入课堂交流展示。学生们以小组为单位，轮流上台展示本组的试卷订正成果（对错误类型进行讲解，并总结错误原因，找到正确的解题方法、技巧和思想。其他小组的同学可以对该组的讲解提出质疑和不同的看法或者进行补充讲解，在讨论和碰撞中完成学习，老师也可以加入交流和讨论中进行适当引导或点评。对于小组内存在问题如果其他小组的展示交流中没有得到解决的问题，再提出来供全班讨论，让已经会的小组上台交流自己的观点，如果都不会的老师进行点拨讲解。然后讲解的小组拿出准备好的变式和拓展训练当堂让所有学生进行学习后测，根据后测情况老师再决定后面的教学。
　　3 两种试卷评讲课的特色：
　　第一种老师抓住学生大面积存在问题进行讲解，针对性强，课堂节奏会更易控制，但学生参与的主动性相对于第二种方法来说要弱一些。第二种方法则学生主动性得到充分发挥，学生们参与的程度更深，但这一种方法其实大量的学习过程是在课堂之外，要求学生们具有高度的自觉性，并且老师也要给以适当的引导，这样老师花费的时间和精力会更多（不过随着评讲次数的增加，学生掌握了这种教学方法的操作方式后就要轻松一些），而且学生们展示的时间比老师集中评讲用的时间一般要多些。
　　不管老师们采用哪一种评讲方式，取得的效果都比原来没有方法之前的普讲已经好了很多，评讲的有效性得到大大提高，学生们也能愉快地主动地参与到试卷订正之中，并获得收获。从而提高了讲评课的效率，使师生生命在交流互动中共同成长。在使用中取得较好的教学效果，现在我已经将这样的教学模式用到复习课教学之中。