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培根课堂教育理念是指教师在课堂上利用所有的教学条件，尽可能地激发学生的自主意识，让学生个性与教学共性无缝衔接，既实现教学的有序推进，也实现学生个性的呵护和综合素质的提升。新时期的小学英语教学更加关注学生个体意识在语言学习过程中的重要作用，注重发挥学生参与对于语用掌握的促进作用。同时作为语言学科，英语教学不同于其他学科，学生的自主参与将直接关系到学生英语能力的形成和提升。由此可见，培根课堂教学理念切合小学英语课程目标，对于提升小学英语课堂教学效率大有裨益。基于此，笔者就培根理念在小学英语课堂的深度结合和有效运用进行策略探析，提出如下三点建议。
一、要点引，促进自主学习
要点引是指将教学内容分割成要素相关、特色突出的多个部分，每个部分设计相应的学习指导和知识解析，利用这些要点，学生可以按图索骥，开展自主学习。小学生对于知识的自主把握、自我消化能力还不强，利用要点指引能有效弥补这一缺点，促进小学生进行英语自主学习。教师设计要点时要注意要点之间的关联性要强，要点自身的特色要明显，要点与关联知识之间的共性和延伸性要显著。
例如在教学译林版英语4A Unit 8 In class时，因为本单元主要教学内容是祈使句，因此教师要着重引导学生进行这部分内容的自主学习。于是笔者以“Open the window please”和“Don’t open the window”作为要点，引导学生进行自主学习。笔者的引导分为三部分，首先笔者先将这两个词组反复播放，在播放过程中配上表情和手势，让学生听这两个词组，并理解这两个词组的意思。接着笔者将这两个词组写到黑板上，让学生会读会认。最后，也是最关键的一部分，笔者将这两个词组进行拆分，让学生了解“please”是祈使句的关键词，“open”是动作，“window”是对象，祈使句就是请求别人完成一个动作。通过这样三步走的方式，帮助学生理解要点，并通过要点引导和转化，让学生以一化多，自学和理解其他祈使句，最终掌握这类句型。
二、合作促，引导自主提升
合作教育理论指出：少年儿童在群体活动过程中，自主解决问题的意识更易得到激发，自我思考能力更易得到提升，同时在合作过程中学生更易形成知识体验。因此，在小学英语课堂上引入合作学习，将有力促进学生进行自主学习和自我提升。开展有效的合作促学，笔者建议从以下三方面入手：第一是做好分组，合作促学要发挥成效，合作组成很重要，既要能通力协作，也要能优势互补；第二是引导好合作形式，帮助学生确定合作形式，做好合作分工，确保合作有成效；第三是确定合作方向，教师要确定恰当的合作目标，要具备合作的必要性和可操作性。
例如，在教学译林版小学英语4A Unit 2 In a toy shop时，笔者组织学生进行合作学习。笔者首先根据学生的英语学习成绩，将全体学生分成三大组，三大组中的一组学生可与另外两组中的任意学生自由组合，这样的分组方法既保证了分组的层次，也保证了学生团队的凝聚力。随后笔者让学生三人一组，根据“What’s this/that？ It’s ...”这一经典句型，一个提问，一个回答，一个纠错，一回合之后三人角色互换。这样的合作形式，让学生在不同的角色扮演中掌握了不同的语言运用技巧：提问的学生锻炼了情境营造能力和设问能力；回答的学生锻炼了观察能力和应对能力；负责判断正误的学生则锻炼了辨识能力和判断能力。通过这样的合作练习，有效地促进了学生的自我开发和提升。
三、平台带，推进自主创造
根据培根理念，要尽可能高效地发挥学生个性，推进自主创造，而这些离不开优良平台的带动作用。良好的平台能够创造良好的实践情境，而学生更容易融入情境，在情境中学习互动，提高能力。搭建实践平台，教师要把握好三个原则：一是平台必须具备趣味性，要具备足够的吸引力带动学生参与实践；二是平台必须具备一定的黏合性，能够将学生个体黏合在一起，让学生在平台中比学赶超，提升实践效果；三是平台必须具备一定的开放性，学生在平台实践中更多的是进行创造，而不是考查对错。
例如，在教学完译林版英语6B Unit 1 Who is younger这篇文章后，笔者利用微信建立了一个微信群，在微信群上组织了“更快更准”的实践活动。在微信群里，笔者会首先说一句课堂内的句子，学生在听完之后要立刻进行复述并翻译，复述得最快，翻译得最准的学生为优胜。比如笔者说：“Are you as tall as Wang Song？ No，I’m not.”学生就要立刻复述并翻译：“你和王松一样高吗？不，我没有。”通过这样搭建了一个灵活有趣的实践平台，学生乐于参加，也积极创造，综合能力得到提升。
总之，培根理念下的小学英语课堂注重引导学生个性创造和自主学习，教师要尽可能地营造趣味、开放、多元的课堂教学环境，更多地利用教学资源，将学生引入课堂，带进情境，利用要点引、合作促、平台带的方式，充分发掘学生的潜力，促进小学英语教学的提升。
一、要点引，促进自主学习
要点引是指将教学内容分割成要素相关、特色突出的多个部分，每个部分设计相应的学习指导和知识解析，利用这些要点，学生可以按图索骥，开展自主学习。小学生对于知识的自主把握、自我消化能力还不强，利用要点指引能有效弥补这一缺点，促进小学生进行英语自主学习。教师设计要点时要注意要点之间的关联性要强，要点自身的特色要明显，要点与关联知识之间的共性和延伸性要显著。
例如在教学译林版英语4A Unit 8 In class时，因为本单元主要教学内容是祈使句，因此教师要着重引导学生进行这部分内容的自主学习。于是笔者以“Open the window please”和“Don’t open the window”作为要点，引导学生进行自主学习。笔者的引导分为三部分，首先笔者先将这两个词组反复播放，在播放过程中配上表情和手势，让学生听这两个词组，并理解这两个词组的意思。接着笔者将这两个词组写到黑板上，让学生会读会认。最后，也是最关键的一部分，笔者将这两个词组进行拆分，让学生了解“please”是祈使句的关键词，“open”是动作，“window”是对象，祈使句就是请求别人完成一个动作。通过这样三步走的方式，帮助学生理解要点，并通过要点引导和转化，让学生以一化多，自学和理解其他祈使句，最终掌握这类句型。
二、合作促，引导自主提升
合作教育理论指出：少年儿童在群体活动过程中，自主解决问题的意识更易得到激发，自我思考能力更易得到提升，同时在合作过程中学生更易形成知识体验。因此，在小学英语课堂上引入合作学习，将有力促进学生进行自主学习和自我提升。开展有效的合作促学，笔者建议从以下三方面入手：第一是做好分组，合作促学要发挥成效，合作组成很重要，既要能通力协作，也要能优势互补；第二是引导好合作形式，帮助学生确定合作形式，做好合作分工，确保合作有成效；第三是确定合作方向，教师要确定恰当的合作目标，要具备合作的必要性和可操作性。
例如，在教学译林版小学英语4A Unit 2 In a toy shop时，笔者组织学生进行合作学习。笔者首先根据学生的英语学习成绩，将全体学生分成三大组，三大组中的一组学生可与另外两组中的任意学生自由组合，这样的分组方法既保证了分组的层次，也保证了学生团队的凝聚力。随后笔者让学生三人一组，根据“What’s this/that？ It’s ...”这一经典句型，一个提问，一个回答，一个纠错，一回合之后三人角色互换。这样的合作形式，让学生在不同的角色扮演中掌握了不同的语言运用技巧：提问的学生锻炼了情境营造能力和设问能力；回答的学生锻炼了观察能力和应对能力；负责判断正误的学生则锻炼了辨识能力和判断能力。通过这样的合作练习，有效地促进了学生的自我开发和提升。
三、平台带，推进自主创造
根据培根理念，要尽可能高效地发挥学生个性，推进自主创造，而这些离不开优良平台的带动作用。良好的平台能够创造良好的实践情境，而学生更容易融入情境，在情境中学习互动，提高能力。搭建实践平台，教师要把握好三个原则：一是平台必须具备趣味性，要具备足够的吸引力带动学生参与实践；二是平台必须具备一定的黏合性，能够将学生个体黏合在一起，让学生在平台中比学赶超，提升实践效果；三是平台必须具备一定的开放性，学生在平台实践中更多的是进行创造，而不是考查对错。
例如，在教学完译林版英语6B Unit 1 Who is younger这篇文章后，笔者利用微信建立了一个微信群，在微信群上组织了“更快更准”的实践活动。在微信群里，笔者会首先说一句课堂内的句子，学生在听完之后要立刻进行复述并翻译，复述得最快，翻译得最准的学生为优胜。比如笔者说：“Are you as tall as Wang Song？ No，I’m not.”学生就要立刻复述并翻译：“你和王松一样高吗？不，我没有。”通过这样搭建了一个灵活有趣的实践平台，学生乐于参加，也积极创造，综合能力得到提升。
总之，培根理念下的小学英语课堂注重引导学生个性创造和自主学习，教师要尽可能地营造趣味、开放、多元的课堂教学环境，更多地利用教学资源，将学生引入课堂，带进情境，利用要点引、合作促、平台带的方式，充分发掘学生的潜力，促进小学英语教学的提升。