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机智意为：脑筋灵活，能随机应变。教学机智就是教师能够敏锐地捕捉课堂教学过程中的情况变化，灵活应变，适时地采取有效措施，达到“兵来将挡，水来土掩”的自由应对。在教学过程中情况错综复杂，随时会有意想不到的种种偶发事件，它需要教师正确而迅速地作出判断，机智调控，让课堂充满魅力与智慧。机智激励、机智等待、机智应变是语文课堂中的机智手段，教师如能科学运用这些手段，会收到意想不到的效果。
一、 机智激励，润物无声
课堂是教师和学生互动交往的所在，机智的激励，会使课堂大放异彩。教师要充分利用各种教育契机，唤醒学生沉睡的自信心，激起他们与生俱来的探究欲望，尽可能使语文教学不再成为“缺憾的艺术”。
机智的激励在潜移默化中鼓舞学生的自信心。一旦学生的自信之门被开启，思想的火炬被点燃，他们的精神世界所迸发的“深刻”“精彩”“独到”……会远远超过教师的想象，更会超出教师的任何事前设计和预见。如某老师在优质课展评中借班上《土地的誓言》，在“品读鉴赏”环节中有一片断：
老师：同学们，请大家推荐一位学生为我们读课文。
学生1：王某（王某正要读，老师走到王某旁）。
老师：暂时不读，你先请坐，等一下帮我一个忙，好吗？
老师：（走到学生1面前）你为什么不推荐自己呢？
学生1：我害怕，我也没有信心。
老师：想不想锻炼一下自己？让我们为他鼓掌。（学生1站起读，老师又让王某点评）
老师：（对学生1说）你读得不错，其实只要你充满自信，敢于站起来读，就是最棒的，你今后一定会读得更好。
此环节可能是精心设计的，也可能是灵感的触发。不管是什么，教师机智的激励对于鼓舞学生的自信心起到了关键作用。适时的激励就像给学生的学习装上了助推器，为他们一步步走向成功提供不竭的动力，让他们真切体会到学知识如汲深泉之水，越学越能品尝到其中的甘甜。
二、 机智等待，铸造成功
教师在课堂上不要忙于“赶”自己设计的“趟儿”，要学会等待。一次短短的等待，说不定会有一次惊喜降临。问题的特殊性，教学环境的复杂性，学生反映快慢的差异性，决定了教学进程的长短缓急。有时欲速则不达，你急于求成，却事倍功半。“细火熬得米开花” 。老师一分等待，学生一分成功。等待对于学生，可以提高他们的自尊心，等待延伸了他们对于问题进行深度探究的欲望。
我在讲《风筝》中人物的感情时，针对第五自然段设计了这样一个问题：“‘我不幸偶尔看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使’，这句话中提到的‘一本外国的书’不好吗？为什么‘我’读这本书而感到不幸呢？”一位同学举手发言：“那本书不是不好，‘我’不幸是因为……因为……我心里知道，可说不出来。”该同学一时脸涨得通红，答不出来。这时我说：“读一本不错的书，‘我’应该是‘有幸’的，为什么‘不幸’呢？请大家一起再读课文，看‘我’读了那本外国的书之后忆起了什么事？并从段中找出两个（‘不幸’除外）揭示‘我’的心情的词。”经深入读课文，让大家找相关词语，把大问题分解成小问题，化难为易，搭台接力，那位举手的同学不但没有放弃，而且终于圆满答出，体验了成功的快乐。
也是教《风筝》，有位教师分析小兄弟这一人物形象时，“天真”“可爱”“聪明”……孩子们的回答让老师连连点头，唯有“健忘”尚未提及。老师问：“还有吗？小兄弟对‘精神虐杀’这一事件是什么反应？”第一个学生回答：“不记得了。”第二个学生回答：“根本没忘。”接着，七嘴八舌，争执得好不热闹。在这种情况下，老师并没有急于“刹车”，而是听他们争论下去。争论的结果虽然离老师预设的答案——小兄弟是一个天真、可爱、聪明、健忘的受害者，也是一个精神麻木者——已越来越远，但老师仍然窃喜，因为大家对小兄弟有了更深刻、更独特的认识。
三、 机智应变，巧引妙点
课堂教学是一个多变量的动态系统，在该系统的运行过程中，不单是知识的传授、能力的培养，还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流，因而课堂教学中客观存在各种“意外”的变化。所以，在课堂教学中经常会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当地处理，不仅关系到一堂课的成功与否，而且是衡量一位教师教学机智的重要标尺。上海市于漪老师在讲《白杨礼赞》时，还没讲完，一女生就忍不住问道：“茅盾老讲白杨怎么好，怎么好，我看不见得。楠木是贵重的木材，白杨怎么比楠木好？”对这意外的提问，于老师并未回答，只是说：“你敢于发表这样的意见，是非常好的，你继续学下去，就会明白其中的道理。”学完后，那位学生终于明白了“景随情移”。教学中，于漪老师表现出了高度的教学机智，既调动了学生动脑筋的积极性，又保证了教学过程按预设的方案进行下去。然而并不是每一位教师都能“机智应变，巧引妙点”。有的教师常“点”不中“要害”，“启”而不“发”。 语文教学大师们的“画龙点睛”之笔，来自于他们深厚的语文教学功底。
机智是语文教学的灵魂，缺乏机智的语文教学就好比一片荒野，苍凉而无生机。语文教学急需机智涵养，机智是智慧的火花，机智源自深厚的文化积淀，机智来自对于语文教育充满艰辛的不懈探索，让我们共同用机智去升华魅力无限的语文课堂吧！
（宁陵县教研室）
一、 机智激励，润物无声
课堂是教师和学生互动交往的所在，机智的激励，会使课堂大放异彩。教师要充分利用各种教育契机，唤醒学生沉睡的自信心，激起他们与生俱来的探究欲望，尽可能使语文教学不再成为“缺憾的艺术”。
机智的激励在潜移默化中鼓舞学生的自信心。一旦学生的自信之门被开启，思想的火炬被点燃，他们的精神世界所迸发的“深刻”“精彩”“独到”……会远远超过教师的想象，更会超出教师的任何事前设计和预见。如某老师在优质课展评中借班上《土地的誓言》，在“品读鉴赏”环节中有一片断：
老师：同学们，请大家推荐一位学生为我们读课文。
学生1：王某（王某正要读，老师走到王某旁）。
老师：暂时不读，你先请坐，等一下帮我一个忙，好吗？
老师：（走到学生1面前）你为什么不推荐自己呢？
学生1：我害怕，我也没有信心。
老师：想不想锻炼一下自己？让我们为他鼓掌。（学生1站起读，老师又让王某点评）
老师：（对学生1说）你读得不错，其实只要你充满自信，敢于站起来读，就是最棒的，你今后一定会读得更好。
此环节可能是精心设计的，也可能是灵感的触发。不管是什么，教师机智的激励对于鼓舞学生的自信心起到了关键作用。适时的激励就像给学生的学习装上了助推器，为他们一步步走向成功提供不竭的动力，让他们真切体会到学知识如汲深泉之水，越学越能品尝到其中的甘甜。
二、 机智等待，铸造成功
教师在课堂上不要忙于“赶”自己设计的“趟儿”，要学会等待。一次短短的等待，说不定会有一次惊喜降临。问题的特殊性，教学环境的复杂性，学生反映快慢的差异性，决定了教学进程的长短缓急。有时欲速则不达，你急于求成，却事倍功半。“细火熬得米开花” 。老师一分等待，学生一分成功。等待对于学生，可以提高他们的自尊心，等待延伸了他们对于问题进行深度探究的欲望。
我在讲《风筝》中人物的感情时，针对第五自然段设计了这样一个问题：“‘我不幸偶尔看到了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使’，这句话中提到的‘一本外国的书’不好吗？为什么‘我’读这本书而感到不幸呢？”一位同学举手发言：“那本书不是不好，‘我’不幸是因为……因为……我心里知道，可说不出来。”该同学一时脸涨得通红，答不出来。这时我说：“读一本不错的书，‘我’应该是‘有幸’的，为什么‘不幸’呢？请大家一起再读课文，看‘我’读了那本外国的书之后忆起了什么事？并从段中找出两个（‘不幸’除外）揭示‘我’的心情的词。”经深入读课文，让大家找相关词语，把大问题分解成小问题，化难为易，搭台接力，那位举手的同学不但没有放弃，而且终于圆满答出，体验了成功的快乐。
也是教《风筝》，有位教师分析小兄弟这一人物形象时，“天真”“可爱”“聪明”……孩子们的回答让老师连连点头，唯有“健忘”尚未提及。老师问：“还有吗？小兄弟对‘精神虐杀’这一事件是什么反应？”第一个学生回答：“不记得了。”第二个学生回答：“根本没忘。”接着，七嘴八舌，争执得好不热闹。在这种情况下，老师并没有急于“刹车”，而是听他们争论下去。争论的结果虽然离老师预设的答案——小兄弟是一个天真、可爱、聪明、健忘的受害者，也是一个精神麻木者——已越来越远，但老师仍然窃喜，因为大家对小兄弟有了更深刻、更独特的认识。
三、 机智应变，巧引妙点
课堂教学是一个多变量的动态系统，在该系统的运行过程中，不单是知识的传授、能力的培养，还存在着教师与学生的情感沟通，存在着学生之间的思想交流，因而课堂教学中客观存在各种“意外”的变化。所以，在课堂教学中经常会有许多“意想不到”的事情发生，如何灵活妥当地处理，不仅关系到一堂课的成功与否，而且是衡量一位教师教学机智的重要标尺。上海市于漪老师在讲《白杨礼赞》时，还没讲完，一女生就忍不住问道：“茅盾老讲白杨怎么好，怎么好，我看不见得。楠木是贵重的木材，白杨怎么比楠木好？”对这意外的提问，于老师并未回答，只是说：“你敢于发表这样的意见，是非常好的，你继续学下去，就会明白其中的道理。”学完后，那位学生终于明白了“景随情移”。教学中，于漪老师表现出了高度的教学机智，既调动了学生动脑筋的积极性，又保证了教学过程按预设的方案进行下去。然而并不是每一位教师都能“机智应变，巧引妙点”。有的教师常“点”不中“要害”，“启”而不“发”。 语文教学大师们的“画龙点睛”之笔，来自于他们深厚的语文教学功底。
机智是语文教学的灵魂，缺乏机智的语文教学就好比一片荒野，苍凉而无生机。语文教学急需机智涵养，机智是智慧的火花，机智源自深厚的文化积淀，机智来自对于语文教育充满艰辛的不懈探索，让我们共同用机智去升华魅力无限的语文课堂吧！
（宁陵县教研室）