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机智意为:脑筋灵活,能随机应变。教学机智就是教师能够敏锐地捕捉课堂教学过程中的情况变化,灵活应变,适时地采取有效措施,达到“兵来将挡,水来土掩”的自由应对。在教学过程中情况错综复杂,随时会有意想不到的种种偶发事件,它需要教师正确而迅速地作出判断,机智调控,让课堂充满魅力与智慧。机智激励、机智等待、机智应变是语文课堂中的机智手段,教师如能科学运用这些手段,会收到意想不到的效果。
一、 机智激励,润物无声
课堂是教师和学生互动交往的所在,机智的激励,会使课堂大放异彩。教师要充分利用各种教育契机,唤醒学生沉睡的自信心,激起他们与生俱来的探究欲望,尽可能使语文教学不再成为“缺憾的艺术”。
机智的激励在潜移默化中鼓舞学生的自信心。一旦学生的自信之门被开启,思想的火炬被点燃,他们的精神世界所迸发的“深刻”“精彩”“独到”……会远远超过教师的想象,更会超出教师的任何事前设计和预见。如某老师在优质课展评中借班上《土地的誓言》,在“品读鉴赏”环节中有一片断:
老师:同学们,请大家推荐一位学生为我们读课文。
学生1:王某(王某正要读,老师走到王某旁)。
老师:暂时不读,你先请坐,等一下帮我一个忙,好吗?
老师:(走到学生1面前)你为什么不推荐自己呢?
学生1:我害怕,我也没有信心。
老师:想不想锻炼一下自己?让我们为他鼓掌。(学生1站起读,老师又让王某点评)
老师:(对学生1说)你读得不错,其实只要你充满自信,敢于站起来读,就是最棒的,你今后一定会读得更好。
此环节可能是精心设计的,也可能是灵感的触发。不管是什么,教师机智的激励对于鼓舞学生的自信心起到了关键作用。适时的激励就像给学生的学习装上了助推器,为他们一步步走向成功提供不竭的动力,让他们真切体会到学知识如汲深泉之水,越学越能品尝到其中的甘甜。
二、 机智等待,铸造成功
教师在课堂上不要忙于“赶”自己设计的“趟儿”,要学会等待。一次短短的等待,说不定会有一次惊喜降临。问题的特殊性,教学环境的复杂性,学生反映快慢的差异性,决定了教学进程的长短缓急。有时欲速则不达,你急于求成,却事倍功半。“细火熬得米开花” 。老师一分等待,学生一分成功。等待对于学生,可以提高他们的自尊心,等待延伸了他们对于问题进行深度探究的欲望。
我在讲《风筝》中人物的感情时,针对第五自然段设计了这样一个问题:“‘我不幸偶尔看到了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使’,这句话中提到的‘一本外国的书’不好吗?为什么‘我’读这本书而感到不幸呢?”一位同学举手发言:“那本书不是不好,‘我’不幸是因为……因为……我心里知道,可说不出来。”该同学一时脸涨得通红,答不出来。这时我说:“读一本不错的书,‘我’应该是‘有幸’的,为什么‘不幸’呢?请大家一起再读课文,看‘我’读了那本外国的书之后忆起了什么事?并从段中找出两个(‘不幸’除外)揭示‘我’的心情的词。”经深入读课文,让大家找相关词语,把大问题分解成小问题,化难为易,搭台接力,那位举手的同学不但没有放弃,而且终于圆满答出,体验了成功的快乐。
也是教《风筝》,有位教师分析小兄弟这一人物形象时,“天真”“可爱”“聪明”……孩子们的回答让老师连连点头,唯有“健忘”尚未提及。老师问:“还有吗?小兄弟对‘精神虐杀’这一事件是什么反应?”第一个学生回答:“不记得了。”第二个学生回答:“根本没忘。”接着,七嘴八舌,争执得好不热闹。在这种情况下,老师并没有急于“刹车”,而是听他们争论下去。争论的结果虽然离老师预设的答案——小兄弟是一个天真、可爱、聪明、健忘的受害者,也是一个精神麻木者——已越来越远,但老师仍然窃喜,因为大家对小兄弟有了更深刻、更独特的认识。
三、 机智应变,巧引妙点
课堂教学是一个多变量的动态系统,在该系统的运行过程中,不单是知识的传授、能力的培养,还存在着教师与学生的情感沟通,存在着学生之间的思想交流,因而课堂教学中客观存在各种“意外”的变化。所以,在课堂教学中经常会有许多“意想不到”的事情发生,如何灵活妥当地处理,不仅关系到一堂课的成功与否,而且是衡量一位教师教学机智的重要标尺。上海市于漪老师在讲《白杨礼赞》时,还没讲完,一女生就忍不住问道:“茅盾老讲白杨怎么好,怎么好,我看不见得。楠木是贵重的木材,白杨怎么比楠木好?”对这意外的提问,于老师并未回答,只是说:“你敢于发表这样的意见,是非常好的,你继续学下去,就会明白其中的道理。”学完后,那位学生终于明白了“景随情移”。教学中,于漪老师表现出了高度的教学机智,既调动了学生动脑筋的积极性,又保证了教学过程按预设的方案进行下去。然而并不是每一位教师都能“机智应变,巧引妙点”。有的教师常“点”不中“要害”,“启”而不“发”。 语文教学大师们的“画龙点睛”之笔,来自于他们深厚的语文教学功底。
机智是语文教学的灵魂,缺乏机智的语文教学就好比一片荒野,苍凉而无生机。语文教学急需机智涵养,机智是智慧的火花,机智源自深厚的文化积淀,机智来自对于语文教育充满艰辛的不懈探索,让我们共同用机智去升华魅力无限的语文课堂吧!
(宁陵县教研室)
一、 机智激励,润物无声
课堂是教师和学生互动交往的所在,机智的激励,会使课堂大放异彩。教师要充分利用各种教育契机,唤醒学生沉睡的自信心,激起他们与生俱来的探究欲望,尽可能使语文教学不再成为“缺憾的艺术”。
机智的激励在潜移默化中鼓舞学生的自信心。一旦学生的自信之门被开启,思想的火炬被点燃,他们的精神世界所迸发的“深刻”“精彩”“独到”……会远远超过教师的想象,更会超出教师的任何事前设计和预见。如某老师在优质课展评中借班上《土地的誓言》,在“品读鉴赏”环节中有一片断:
老师:同学们,请大家推荐一位学生为我们读课文。
学生1:王某(王某正要读,老师走到王某旁)。
老师:暂时不读,你先请坐,等一下帮我一个忙,好吗?
老师:(走到学生1面前)你为什么不推荐自己呢?
学生1:我害怕,我也没有信心。
老师:想不想锻炼一下自己?让我们为他鼓掌。(学生1站起读,老师又让王某点评)
老师:(对学生1说)你读得不错,其实只要你充满自信,敢于站起来读,就是最棒的,你今后一定会读得更好。
此环节可能是精心设计的,也可能是灵感的触发。不管是什么,教师机智的激励对于鼓舞学生的自信心起到了关键作用。适时的激励就像给学生的学习装上了助推器,为他们一步步走向成功提供不竭的动力,让他们真切体会到学知识如汲深泉之水,越学越能品尝到其中的甘甜。
二、 机智等待,铸造成功
教师在课堂上不要忙于“赶”自己设计的“趟儿”,要学会等待。一次短短的等待,说不定会有一次惊喜降临。问题的特殊性,教学环境的复杂性,学生反映快慢的差异性,决定了教学进程的长短缓急。有时欲速则不达,你急于求成,却事倍功半。“细火熬得米开花” 。老师一分等待,学生一分成功。等待对于学生,可以提高他们的自尊心,等待延伸了他们对于问题进行深度探究的欲望。
我在讲《风筝》中人物的感情时,针对第五自然段设计了这样一个问题:“‘我不幸偶尔看到了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使’,这句话中提到的‘一本外国的书’不好吗?为什么‘我’读这本书而感到不幸呢?”一位同学举手发言:“那本书不是不好,‘我’不幸是因为……因为……我心里知道,可说不出来。”该同学一时脸涨得通红,答不出来。这时我说:“读一本不错的书,‘我’应该是‘有幸’的,为什么‘不幸’呢?请大家一起再读课文,看‘我’读了那本外国的书之后忆起了什么事?并从段中找出两个(‘不幸’除外)揭示‘我’的心情的词。”经深入读课文,让大家找相关词语,把大问题分解成小问题,化难为易,搭台接力,那位举手的同学不但没有放弃,而且终于圆满答出,体验了成功的快乐。
也是教《风筝》,有位教师分析小兄弟这一人物形象时,“天真”“可爱”“聪明”……孩子们的回答让老师连连点头,唯有“健忘”尚未提及。老师问:“还有吗?小兄弟对‘精神虐杀’这一事件是什么反应?”第一个学生回答:“不记得了。”第二个学生回答:“根本没忘。”接着,七嘴八舌,争执得好不热闹。在这种情况下,老师并没有急于“刹车”,而是听他们争论下去。争论的结果虽然离老师预设的答案——小兄弟是一个天真、可爱、聪明、健忘的受害者,也是一个精神麻木者——已越来越远,但老师仍然窃喜,因为大家对小兄弟有了更深刻、更独特的认识。
三、 机智应变,巧引妙点
课堂教学是一个多变量的动态系统,在该系统的运行过程中,不单是知识的传授、能力的培养,还存在着教师与学生的情感沟通,存在着学生之间的思想交流,因而课堂教学中客观存在各种“意外”的变化。所以,在课堂教学中经常会有许多“意想不到”的事情发生,如何灵活妥当地处理,不仅关系到一堂课的成功与否,而且是衡量一位教师教学机智的重要标尺。上海市于漪老师在讲《白杨礼赞》时,还没讲完,一女生就忍不住问道:“茅盾老讲白杨怎么好,怎么好,我看不见得。楠木是贵重的木材,白杨怎么比楠木好?”对这意外的提问,于老师并未回答,只是说:“你敢于发表这样的意见,是非常好的,你继续学下去,就会明白其中的道理。”学完后,那位学生终于明白了“景随情移”。教学中,于漪老师表现出了高度的教学机智,既调动了学生动脑筋的积极性,又保证了教学过程按预设的方案进行下去。然而并不是每一位教师都能“机智应变,巧引妙点”。有的教师常“点”不中“要害”,“启”而不“发”。 语文教学大师们的“画龙点睛”之笔,来自于他们深厚的语文教学功底。
机智是语文教学的灵魂,缺乏机智的语文教学就好比一片荒野,苍凉而无生机。语文教学急需机智涵养,机智是智慧的火花,机智源自深厚的文化积淀,机智来自对于语文教育充满艰辛的不懈探索,让我们共同用机智去升华魅力无限的语文课堂吧!
(宁陵县教研室)