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摘 要： 新课程改革背景下，历史老师要上好一堂课并不是那么简单，在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，教师需要深入研究的问题有很多。作者结合工作实践，谈谈想法和认识。
关键词： 新课程改革 高中历史教学 教学方式
传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握知识。
随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战。新教材功能观认为，教学的目标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况教学。教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而存在深刻的内在动因。首先，在信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。
既然不再过于强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。
在新课改背景下，怎么把高中历史课上得更精彩、更有效率？
一、教学方式方法力求稳中有新
历史是一门古老的学科，我国自古以来就有治史、学史的优良传统。历代统治者非常重视历史的借鉴作用。但自新中国成立以来文科的地位逐步下降，尤其市场经济、急功近利思想的冲击，有些人持有重理轻文的心态。某些老师抱怨：历史课变成豆芽科，可有可无，历史老师没地位，没发展前途。换个角度想：课堂是否存在问题？有的教师上课丝毫没新意，虽然教龄不短，但几十年如一日地重复自己，发黄的教案用了N年，上课味同嚼蜡，令学生昏昏欲睡。当今时代知识更新速度越来越快，教师更应不断用新知识、新理念指导教学工作。勤于涉猎教学界、史学界的最新研究成果，并同自身的教学有机结合，这样才能吸引学生，使之对历史学科产生浓厚兴趣。随着新课程改革的推行，教师更要在教学方式、思维途径和讲授方法上求新求变，超越自己。
二、落实考点，游刃有余
在目前的体制之下，一线教师要想得到家长的承认、领导的首肯，必须拿分数说话。我校校长经常在教职工大会上讲“有为方才有位”。虽然素质教育已经提出很久了，但离真正全面落实还很远。我们不得不“戴着镣铐跳舞”，在应试教育和素质教育之间寻找最佳结合点，挖空心思、绞尽脑汁、全力以赴对付高考。因为高考指挥棒的作用没有任何人、任何机构能予以替代。这是教师无法回避、必须面对的现实。因此，上课必须围绕高考这个核心，领会考试说明的精神，钻透大纲精髓，落实高考考点，精心选择练习题，方能稳操胜券。无论你的课上得有多好，若没有好的成绩则不能证明你自身的价值。
三、因“课”制宜，灵活应对
教学是一门精深的艺术，值得我们穷尽毕生的精力钻研和探讨。教师面临的是一个个活生生的个体，不是等待填充的容器。因此一堂成功的历史课，不仅要具备对教材的深刻理解，对高考导向的把握，还要对学生的心理状态、思想情绪有较准确的洞察。巧妙设置疑难问题，激发学生强烈的求知欲，使其始终处于积极思维的状态。同时要活而不乱，像高明的指挥，能充分集中每个演奏者的注意力，紧紧跟随指挥的手势、神态，或缓或急，时轻时重，有张有弛地演奏，从而汇成一曲美妙的交响乐。课堂的氛围活跃而不轻浮，严肃而不呆板，通过教师引人入胜的讲解，像磁石般吸引学生。一般说来，学生喜欢某个老师，就往往喜欢这位老师所教的科目，教师要充分展现自己的人格魅力及亲和力。
四、终身学习，力求知识广博
历史这门学科综合性很强。21世纪的历史学研究领域急剧扩大，学科领域广泛交叉，宏观史学与微观史学同步深化，研究手段日新月异。教师要做有心人，发愤求知，终身学习，像个勤劳的蜜蜂采花酿蜜，把知识的琼浆源源不断地输送给学生。当然，大前提是教师要有充分的知识储备，具备搜集新信息的能力。如果上课时老是出错，老是“卡壳”，总被学生问得哑口无言，那么教师的威信必然一落千丈，走上讲台之前精心备课，不打无把握之仗，胸有成竹才能游刃有余，把每个知识点讲深讲透讲清楚才能完成“传道授业解惑”的使命。
关键词： 新课程改革 高中历史教学 教学方式
传统的教材功能观认为，教材凝聚了人类文明和人类知识的精华，具有权威性、学术性和知识性的特征，教学就是把这些文明和知识的精华教授给学生，学生的学习过程就是对这些知识的获取和积累的过程。这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。教学以教材为本，教师要吃透教材，教好教材，学生要学好教材，掌握知识。
随着教育实践的发展，这种教材功能观受到了挑战。新教材功能观认为，教学的目标不仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养。知识、理解学习过程和掌握学习方法是显性的，直接体现在教材之中；态度、情感和价值观则是隐性的，是活的教学内容，需要教师在教材中发掘，并结合学生的具体情况教学。教学活动就由单向传输变成了双向互动。这种变革不是形式上的改变，也不是随心所欲的改变，而存在深刻的内在动因。首先，在信息爆炸、知识呈几何级数增长的时代，知识是无穷无尽、永远也学不完的，怎么学也跟不上知识更新的速度，不用说不能较为完整地掌握某一学科的知识，就是这一学科的主要知识也学不完。教师讲授的只能是本学科最基本、最关键的知识，是打牢基础、以后发展所必不可少的知识。单向的、单纯的传授知识的教学模式已经落伍。
既然不再过于强调教材的精华性、权威性和学术性，而强调教材只是一种材料和资源，一种帮助学生学习的工具，起到的是媒介的作用，那么教师就不必把教材看成是神圣的、不能质疑的，必须不折不扣地照此执教。教师的教要服务于学生的学，教师是学生学习的组织者、引导者和帮助者。在教学活动中，教材、教师和学生三者，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样才能学好这个中心进行。
在新课改背景下，怎么把高中历史课上得更精彩、更有效率？
一、教学方式方法力求稳中有新
历史是一门古老的学科，我国自古以来就有治史、学史的优良传统。历代统治者非常重视历史的借鉴作用。但自新中国成立以来文科的地位逐步下降，尤其市场经济、急功近利思想的冲击，有些人持有重理轻文的心态。某些老师抱怨：历史课变成豆芽科，可有可无，历史老师没地位，没发展前途。换个角度想：课堂是否存在问题？有的教师上课丝毫没新意，虽然教龄不短，但几十年如一日地重复自己，发黄的教案用了N年，上课味同嚼蜡，令学生昏昏欲睡。当今时代知识更新速度越来越快，教师更应不断用新知识、新理念指导教学工作。勤于涉猎教学界、史学界的最新研究成果，并同自身的教学有机结合，这样才能吸引学生，使之对历史学科产生浓厚兴趣。随着新课程改革的推行，教师更要在教学方式、思维途径和讲授方法上求新求变，超越自己。
二、落实考点，游刃有余
在目前的体制之下，一线教师要想得到家长的承认、领导的首肯，必须拿分数说话。我校校长经常在教职工大会上讲“有为方才有位”。虽然素质教育已经提出很久了，但离真正全面落实还很远。我们不得不“戴着镣铐跳舞”，在应试教育和素质教育之间寻找最佳结合点，挖空心思、绞尽脑汁、全力以赴对付高考。因为高考指挥棒的作用没有任何人、任何机构能予以替代。这是教师无法回避、必须面对的现实。因此，上课必须围绕高考这个核心，领会考试说明的精神，钻透大纲精髓，落实高考考点，精心选择练习题，方能稳操胜券。无论你的课上得有多好，若没有好的成绩则不能证明你自身的价值。
三、因“课”制宜，灵活应对
教学是一门精深的艺术，值得我们穷尽毕生的精力钻研和探讨。教师面临的是一个个活生生的个体，不是等待填充的容器。因此一堂成功的历史课，不仅要具备对教材的深刻理解，对高考导向的把握，还要对学生的心理状态、思想情绪有较准确的洞察。巧妙设置疑难问题，激发学生强烈的求知欲，使其始终处于积极思维的状态。同时要活而不乱，像高明的指挥，能充分集中每个演奏者的注意力，紧紧跟随指挥的手势、神态，或缓或急，时轻时重，有张有弛地演奏，从而汇成一曲美妙的交响乐。课堂的氛围活跃而不轻浮，严肃而不呆板，通过教师引人入胜的讲解，像磁石般吸引学生。一般说来，学生喜欢某个老师，就往往喜欢这位老师所教的科目，教师要充分展现自己的人格魅力及亲和力。
四、终身学习，力求知识广博
历史这门学科综合性很强。21世纪的历史学研究领域急剧扩大，学科领域广泛交叉，宏观史学与微观史学同步深化，研究手段日新月异。教师要做有心人，发愤求知，终身学习，像个勤劳的蜜蜂采花酿蜜，把知识的琼浆源源不断地输送给学生。当然，大前提是教师要有充分的知识储备，具备搜集新信息的能力。如果上课时老是出错，老是“卡壳”，总被学生问得哑口无言，那么教师的威信必然一落千丈，走上讲台之前精心备课，不打无把握之仗，胸有成竹才能游刃有余，把每个知识点讲深讲透讲清楚才能完成“传道授业解惑”的使命。