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摘要：计算机、高等数学、大学英语等高校公共基础课教学的总体状况已有较大改观。但是，目前高校部分课堂教学中仍存在一些弊端，主要体现在计算机教学模式滞后，学生多以应试为主以及教学过程中，学生们被动接受，自我发挥空间有限等两个方面。
本文探讨了体育院校计算机基础教学的改进方向，提出了以思維教学为导向，以案例应用为体和发展移动教学，推广E—Learning等两种教学创新路径。在“思维教学”模式中，重点阐释了案例教学法的应用和关键事项。在“移动教学”模式中，集中论述了“E—Learning”的教学可行性。本文指出，改进和提高体育院校的计算机教学工作，应充分考虑体育院校的专业特性、在校学生的体育属性、基础课程的定位以及计算机学科的自身特点，既要完成对学生思维能力和人文的教育，又要实现计算机技能和操作与工作的对接，更要创新教学模式，充分发挥计算机学科特点，将教与学、讲授方式与学习方式有机结合，探索出互联网新经济时代下的体育高校基础教育新模式。
关键词：体育院校 计算机基础教学 思维教学 移动教学 E—Learning
一、体育院校计算机基础教学中存在的问题
计算机、高等数学、大学英语等高校公共基础课教学的总体状况已有较大改观。但是，目前高校部分课堂教学中仍存在一些弊端，主要体现在如下两个方面。
1. 计算机教学模式滞后，学生多以应试为主
许多高校都把计算机等级证书作为发放毕业证书的必要条件之一，和外语考级一样，计算机考级也成了高校学生的必经之路。许多高校的计算机基础教学陷入了应试的怪圈，学生学习计算机的目的变成了应付计算机等级考试。体育院校的计算机教学是以应用和操作为主的一种技能性学科，如果学生不能把学习到的操作技能应用到实际工作当中，即使有了等级证书，也没有实际意义。当前高校中的计算机基础教学中，还普遍存在教学和实际相脱节的情况，有限的上机练习，都是按照老师布置的作业来完成，基本没有独立思考和操作的能力。高校的计算机基础课程多数也就成了走形式，只是为了修几个必修学分而已。在社会上流传一句话：用Word的不如用Excel的，用Excel的不如用PPT的。而事实上，在体育高校的Office系列课程教学中，重点在于Word的运用，Excel内容不多，PPT就是些基本操作，正好与工作的需求反向，许多拿大学毕业生在实际工作中，连最基本的计算机操作都应付不了，还要重新学习。这就说明高校的计算机基础教育还是远远不能达到社会实际需求的。
2. 教学过程中，学生们被动接受，自我发挥空间有限
在体育高校计算机教学过程中，我们很容易看到这样的现象：很多地方的计算机教学仍然沿袭教师教——学生学——学生上机——教师监控的流程。这实际上是一种传统的教学模式。教师依然是学生的主宰，处于说一不二的权威地位，换言之，教师是学生门学习计算机知识和技能的最主要来源。这种教学方式，忽视了计算机区别于其他学科，包括其他基础学科和专业学科的特点，一定程度上压抑了学生们学习计算机的主动性和积极性。学生学习的主体性得不到应有的发挥的。
二、体育院校计算机基础教学的创新路径设计
1. 以思维教学为导向，以案例应用为体。
古今中外学者无不提倡“学以思为贵”，这就说明了人的思维能力的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是发掘学生聪明才智的培养者。教师启发诱导得好，学生的发散思维能力就越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到很大的影响。
尽管计算机是一门应用学科，但从教育学的角度着眼，仍然要建立在逻辑思维的理解之上。教育学所关注的思维培养，重点在于如何通过教育的作用，改善学生的思维水平和结构，提高解决不同问题的能力，提高独立思考能力和创造性思考的能力。因此，体育高校的计算机教育，不能只是教学生学会“操作”或“技能”，还要重视讲授“计算机思维”，特别是“创造性思维”。在思维教学的指导原则下，案例教学应该导入体育高校的计算机基础课程中，并扮演重要的角色。案例教学应用与计算机基础课程，可以带来若干优势。
首先，案例教学重视双向交流。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。
其次，案例教学能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨.不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。
第三，案例教学能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。
第四，案例教学生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性.由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。
最后，案例教学能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。这里要特别指出的是，教师在案例教学中并不扮演“全能先知”的角色，要勇于承认教师的不足，教师更像是体育竞赛中的教练而非宣传员。
2. 发展移动教学，推广E—Learning，利用碎片时间
计算机既是应用学科，又是新兴学科。现在连体育高校的“运动训练”等专业课都会辅之以计算机多媒体教学，而计算机课程本身，却还是十几年前的教学模式。随着校园网、无线网和3G网等网络技术的日益发展和计算机软硬件、手机等电子设备的大量普及和价格走低，采用更加符合计算机学科自身特点的教学模式尤为重要。而网络化的电子教学模式（E—Learning）就是一种非常值得尝试和推广的教学模式。
E—Learning，英文全称为“Electronic Learning”，E—Learning一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在要把数字化内容与网络资源结合起来。三者强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育。E—Learning具体有如下几个方面：一是通过因特网进行的教育及相关服务。二是提供给学习者一种全新的方式进行学习，提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能。三是改变教学者的作用和教与学之间的关系，从而改变教育的本质。四是E—Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学，不会取代学校教育。
值得注意的是，E—Learning并不只是意味着远距离的教育，E—Learning不能取代传统的课堂教学，而是课堂教学的有益补充。E—Learning进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。
三、结论与建议
要改进和提高体育院校的计算机教学工作，应充分考虑体育院校的专业特性、在校学生的体育属性、基础课程的定位以及计算机学科的自身特点，既要完成对学生思维能力和人文的教育，又要实现计算机技能和操作与工作的对接，更要创新教学模式，充分发挥计算机学科特点，将教与学、讲授方式与学习方式有机结合，探索出互联网新经济时代下的体育高校基础教育新模式。
本文探讨了体育院校计算机基础教学的改进方向，提出了以思維教学为导向，以案例应用为体和发展移动教学，推广E—Learning等两种教学创新路径。在“思维教学”模式中，重点阐释了案例教学法的应用和关键事项。在“移动教学”模式中，集中论述了“E—Learning”的教学可行性。本文指出，改进和提高体育院校的计算机教学工作，应充分考虑体育院校的专业特性、在校学生的体育属性、基础课程的定位以及计算机学科的自身特点，既要完成对学生思维能力和人文的教育，又要实现计算机技能和操作与工作的对接，更要创新教学模式，充分发挥计算机学科特点，将教与学、讲授方式与学习方式有机结合，探索出互联网新经济时代下的体育高校基础教育新模式。
关键词：体育院校 计算机基础教学 思维教学 移动教学 E—Learning
一、体育院校计算机基础教学中存在的问题
计算机、高等数学、大学英语等高校公共基础课教学的总体状况已有较大改观。但是，目前高校部分课堂教学中仍存在一些弊端，主要体现在如下两个方面。
1. 计算机教学模式滞后，学生多以应试为主
许多高校都把计算机等级证书作为发放毕业证书的必要条件之一，和外语考级一样，计算机考级也成了高校学生的必经之路。许多高校的计算机基础教学陷入了应试的怪圈，学生学习计算机的目的变成了应付计算机等级考试。体育院校的计算机教学是以应用和操作为主的一种技能性学科，如果学生不能把学习到的操作技能应用到实际工作当中，即使有了等级证书，也没有实际意义。当前高校中的计算机基础教学中，还普遍存在教学和实际相脱节的情况，有限的上机练习，都是按照老师布置的作业来完成，基本没有独立思考和操作的能力。高校的计算机基础课程多数也就成了走形式，只是为了修几个必修学分而已。在社会上流传一句话：用Word的不如用Excel的，用Excel的不如用PPT的。而事实上，在体育高校的Office系列课程教学中，重点在于Word的运用，Excel内容不多，PPT就是些基本操作，正好与工作的需求反向，许多拿大学毕业生在实际工作中，连最基本的计算机操作都应付不了，还要重新学习。这就说明高校的计算机基础教育还是远远不能达到社会实际需求的。
2. 教学过程中，学生们被动接受，自我发挥空间有限
在体育高校计算机教学过程中，我们很容易看到这样的现象：很多地方的计算机教学仍然沿袭教师教——学生学——学生上机——教师监控的流程。这实际上是一种传统的教学模式。教师依然是学生的主宰，处于说一不二的权威地位，换言之，教师是学生门学习计算机知识和技能的最主要来源。这种教学方式，忽视了计算机区别于其他学科，包括其他基础学科和专业学科的特点，一定程度上压抑了学生们学习计算机的主动性和积极性。学生学习的主体性得不到应有的发挥的。
二、体育院校计算机基础教学的创新路径设计
1. 以思维教学为导向，以案例应用为体。
古今中外学者无不提倡“学以思为贵”，这就说明了人的思维能力的重要性。在素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是发掘学生聪明才智的培养者。教师启发诱导得好，学生的发散思维能力就越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到很大的影响。
尽管计算机是一门应用学科，但从教育学的角度着眼，仍然要建立在逻辑思维的理解之上。教育学所关注的思维培养，重点在于如何通过教育的作用，改善学生的思维水平和结构，提高解决不同问题的能力，提高独立思考能力和创造性思考的能力。因此，体育高校的计算机教育，不能只是教学生学会“操作”或“技能”，还要重视讲授“计算机思维”，特别是“创造性思维”。在思维教学的指导原则下，案例教学应该导入体育高校的计算机基础课程中，并扮演重要的角色。案例教学应用与计算机基础课程，可以带来若干优势。
首先，案例教学重视双向交流。在案例教学种，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。
其次，案例教学能够实现教学相长。教学中，教师不仅是教师而且也是学员。一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学员思考、组织讨论研究，进行总结、归纳。另一方面，在教学中通过共同研讨.不但可以发现自己的弱点，而且从学员那里可以了解到大量感性材料。
第三，案例教学能够调动学员学习主动性。教学中，由于不断变换教学形式，学员大脑兴奋不断转移，注意力能够得到及时调节，有利于学员精神始终维持最佳状态。
第四，案例教学生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性.由于教学内容是具体的实例，加之采用是形象、直观、生动的形式.给人以身临其境之感，易于学习和理解。
最后，案例教学能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”，而是和大家一起讨论思考，学员在课堂上也不是忙于记笔记，而是共同探讨问题。这里要特别指出的是，教师在案例教学中并不扮演“全能先知”的角色，要勇于承认教师的不足，教师更像是体育竞赛中的教练而非宣传员。
2. 发展移动教学，推广E—Learning，利用碎片时间
计算机既是应用学科，又是新兴学科。现在连体育高校的“运动训练”等专业课都会辅之以计算机多媒体教学，而计算机课程本身，却还是十几年前的教学模式。随着校园网、无线网和3G网等网络技术的日益发展和计算机软硬件、手机等电子设备的大量普及和价格走低，采用更加符合计算机学科自身特点的教学模式尤为重要。而网络化的电子教学模式（E—Learning）就是一种非常值得尝试和推广的教学模式。
E—Learning，英文全称为“Electronic Learning”，E—Learning一是强调基于因特网的学习；二是强调电子化；三是强调在要把数字化内容与网络资源结合起来。三者强调的都是数字技术，强调用技术来改造和引导教育。E—Learning具体有如下几个方面：一是通过因特网进行的教育及相关服务。二是提供给学习者一种全新的方式进行学习，提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能。三是改变教学者的作用和教与学之间的关系，从而改变教育的本质。四是E—Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学，不会取代学校教育。
值得注意的是，E—Learning并不只是意味着远距离的教育，E—Learning不能取代传统的课堂教学，而是课堂教学的有益补充。E—Learning进入校园，并不是对传统教学替代式的进入，而是不断与传统教学相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不断补充和完善，形成实践中有效可行的信息技术环境下的教学方法体系。
三、结论与建议
要改进和提高体育院校的计算机教学工作，应充分考虑体育院校的专业特性、在校学生的体育属性、基础课程的定位以及计算机学科的自身特点，既要完成对学生思维能力和人文的教育，又要实现计算机技能和操作与工作的对接，更要创新教学模式，充分发挥计算机学科特点，将教与学、讲授方式与学习方式有机结合，探索出互联网新经济时代下的体育高校基础教育新模式。