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摘 要：现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递过程，而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，应该让学生在师生互动、生生互动中，在各种信息的反馈中，主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。
关键词：生物教学；合作学习；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-058-1
合作的形式很多，通过教师提出问题或创造问题情境，学生提出问题，教师组织引导小组讨论解决问题的形式，是课堂教学中普遍采用的一种形式。但由于传统的教学往往过重于知识的传授，过于强调接受学习，导致很多学生思维狭隘，上课缺乏主动探索的积极性和创造性，更谈不上合作学习。因此若要在生物课堂教学过程中有效实施合作学习，而不停留在形式上，教师必须多动脑精心备课，注重方法和技巧。
一、合理组建合作小组，营造良好合作氛围
1.小组的合理组建
在课堂教学中，为方便教师的课堂组织，符合学生课堂合作学习的实际情况，一般以原班级的座位自然组建。同桌2人为小小组，前后两排4人为一小组，推选一个同学负责。难度较小的问题可由2人小组合作学习讨论后解决；难度较大、综合性较强的问题则由4人小组讨论合作完成。我对组员的要求是：坦诚相见，民主平等，并且要注意培养乐于发言，乐于倾听他人意见的品质。
2.合作氛围的营造
教师应真挚、坦率地与学生平等相处，使学生心灵放松、敢于质疑。并且每次进行课堂讨论、合作交流时，教师都应抓紧时机深入到各组的学生中去，注意引导同学之间的合作精神，及时对各组的合作学习情况给予评价，多用欣赏肯定的语言，给学生以自信，充分营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。当然，同时也要严格要求合作纪律，适时调控课堂，力求学生做到张弛有度，收放自如，保证合作学习的顺利进行。
二、适时渗透策略指导，注重培养合作技能
首先，通过课堂教学潜移默化地培养学生的合作意识，如在第一堂“绪论”课时，就可以以“DNA双螺旋结构”的发现、人类基因组计划的开展等为例，让学生意识到合作学习的重要性。同时，在具体组织课堂合作学习过程中，教师应注意不断渗透“合作学习策略”的指导。如在组织课堂提问讨论时，适时指导发言人如何发言？如何倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，使学生逐渐学会表达、倾听、评判和赞赏别人等合作技能。
三、努力挖掘合作素材，精心设计合作内容
1.合作素材的挖掘
教师在备课过程中应努力挖掘合适的合作素材。经过实践，笔者认为合作内容确立的依据主要是具一定的探究性、综合性、复杂性和开放性，其难度应等于或略高于全班平均水平。如：有丝分裂过程的探究，光合作用和农作物产量的提高，水分吸收与矿质元素离子吸收的关系，三大营养物质代谢与人体健康的关系，光合作用与细胞呼吸的联系与区别，有关植物生长素的实验探究设计，减数分裂与有丝分裂的比较，DNA复制、转录和翻译的比较，ABO血型与亲子鉴定，小生态瓶的设计和制作等等。
2.合作内容的设计
合作素材确认后，教师在备课过程中就要精心设计，充分考虑各种要素，必须充分考虑到合作过程中可能出现的问题及应对的方法。如：本人在设计有丝分裂过程的合作学习时，曾考虑适当讲解后，让学生在预习基础上，参考教材，以小组形式利用剪辑出来的各种染色体拼粘各个时期的细胞分裂图，来实现知识的建构。但经过精心准备，发现此方法有较多不尽人意之处：剪图难以表现或易混淆染色体和染色质的关系；因未接触同源染色体概念，学生易选错染色体，教师又难以解释；在第一课时安排此种活动，难度有点偏大；目前班级较庞大，所需准备的染色体形态、数量太多，教师工作量过大。因此，要决定放弃此种方法，改为教师一张纸张画一个时期图，画好各个时期的有丝分裂细胞图以及减数第一次分裂的细胞图。复印若干份后，打乱顺利，每小组一套，让学生通过观察、比较、小组讨论后，选择出正确的时期图，张贴在一张大纸上组成细胞周期图，并附以适当的文字说明。
四、灵活指导合作开展，合理调控合作过程
合作讨论学习过程具较大的不定性，整个过程可能会被较多变的环境因素干扰。因此要使合作学习取得实效，教师必须发挥临场应变能力，灵活地对合作活动过程进行指导与调控。第一，调控学生的情绪。在小组讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。第二，调控进程，课堂时间有限，而小组协商讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证活动为提高课堂效益服务。第三，发现问题，寻找典型，教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，要善于发现学生在合作学习中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈情况时以起到“一石激起千层浪”之作用。第四，当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导。第五，鼓励、激励学生倾听彼此的意见，充分发表自己的意见。对学生在活动过程中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价。
五、应用相应评价标准，注重合作过程评价
合作学习的评价是重过程而不是重结果。教师应着重从学生的科学态度、过程表现、合作精神等加以评价。要对小组合作过程中的积极因素，给予充分肯定和鼓励；对暴露出来的不当之处，要用学生乐于接受的方式予以指出；对讨论出来的多样结果，不应马上否决，可以让学生以互评的形式进行评价，或以教师进一步提问的形式启发、点评。
关键词：生物教学；合作学习；策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-058-1
合作的形式很多，通过教师提出问题或创造问题情境，学生提出问题，教师组织引导小组讨论解决问题的形式，是课堂教学中普遍采用的一种形式。但由于传统的教学往往过重于知识的传授，过于强调接受学习，导致很多学生思维狭隘，上课缺乏主动探索的积极性和创造性，更谈不上合作学习。因此若要在生物课堂教学过程中有效实施合作学习，而不停留在形式上，教师必须多动脑精心备课，注重方法和技巧。
一、合理组建合作小组，营造良好合作氛围
1.小组的合理组建
在课堂教学中，为方便教师的课堂组织，符合学生课堂合作学习的实际情况，一般以原班级的座位自然组建。同桌2人为小小组，前后两排4人为一小组，推选一个同学负责。难度较小的问题可由2人小组合作学习讨论后解决；难度较大、综合性较强的问题则由4人小组讨论合作完成。我对组员的要求是：坦诚相见，民主平等，并且要注意培养乐于发言，乐于倾听他人意见的品质。
2.合作氛围的营造
教师应真挚、坦率地与学生平等相处，使学生心灵放松、敢于质疑。并且每次进行课堂讨论、合作交流时，教师都应抓紧时机深入到各组的学生中去，注意引导同学之间的合作精神，及时对各组的合作学习情况给予评价，多用欣赏肯定的语言，给学生以自信，充分营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。当然，同时也要严格要求合作纪律，适时调控课堂，力求学生做到张弛有度，收放自如，保证合作学习的顺利进行。
二、适时渗透策略指导，注重培养合作技能
首先，通过课堂教学潜移默化地培养学生的合作意识，如在第一堂“绪论”课时，就可以以“DNA双螺旋结构”的发现、人类基因组计划的开展等为例，让学生意识到合作学习的重要性。同时，在具体组织课堂合作学习过程中，教师应注意不断渗透“合作学习策略”的指导。如在组织课堂提问讨论时，适时指导发言人如何发言？如何倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，使学生逐渐学会表达、倾听、评判和赞赏别人等合作技能。
三、努力挖掘合作素材，精心设计合作内容
1.合作素材的挖掘
教师在备课过程中应努力挖掘合适的合作素材。经过实践，笔者认为合作内容确立的依据主要是具一定的探究性、综合性、复杂性和开放性，其难度应等于或略高于全班平均水平。如：有丝分裂过程的探究，光合作用和农作物产量的提高，水分吸收与矿质元素离子吸收的关系，三大营养物质代谢与人体健康的关系，光合作用与细胞呼吸的联系与区别，有关植物生长素的实验探究设计，减数分裂与有丝分裂的比较，DNA复制、转录和翻译的比较，ABO血型与亲子鉴定，小生态瓶的设计和制作等等。
2.合作内容的设计
合作素材确认后，教师在备课过程中就要精心设计，充分考虑各种要素，必须充分考虑到合作过程中可能出现的问题及应对的方法。如：本人在设计有丝分裂过程的合作学习时，曾考虑适当讲解后，让学生在预习基础上，参考教材，以小组形式利用剪辑出来的各种染色体拼粘各个时期的细胞分裂图，来实现知识的建构。但经过精心准备，发现此方法有较多不尽人意之处：剪图难以表现或易混淆染色体和染色质的关系；因未接触同源染色体概念，学生易选错染色体，教师又难以解释；在第一课时安排此种活动，难度有点偏大；目前班级较庞大，所需准备的染色体形态、数量太多，教师工作量过大。因此，要决定放弃此种方法，改为教师一张纸张画一个时期图，画好各个时期的有丝分裂细胞图以及减数第一次分裂的细胞图。复印若干份后，打乱顺利，每小组一套，让学生通过观察、比较、小组讨论后，选择出正确的时期图，张贴在一张大纸上组成细胞周期图，并附以适当的文字说明。
四、灵活指导合作开展，合理调控合作过程
合作讨论学习过程具较大的不定性，整个过程可能会被较多变的环境因素干扰。因此要使合作学习取得实效，教师必须发挥临场应变能力，灵活地对合作活动过程进行指导与调控。第一，调控学生的情绪。在小组讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持良好的状态。第二，调控进程，课堂时间有限，而小组协商讨论过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要通过提要求、分级检查等形式，保证活动为提高课堂效益服务。第三，发现问题，寻找典型，教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言，要善于发现学生在合作学习中出现的典型问题。寻找典型范例，以便在反馈情况时以起到“一石激起千层浪”之作用。第四，当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确的引导。第五，鼓励、激励学生倾听彼此的意见，充分发表自己的意见。对学生在活动过程中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价。
五、应用相应评价标准，注重合作过程评价
合作学习的评价是重过程而不是重结果。教师应着重从学生的科学态度、过程表现、合作精神等加以评价。要对小组合作过程中的积极因素，给予充分肯定和鼓励；对暴露出来的不当之处，要用学生乐于接受的方式予以指出；对讨论出来的多样结果，不应马上否决，可以让学生以互评的形式进行评价，或以教师进一步提问的形式启发、点评。