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摘 要:现代教学不应该是教师一个人讲到底的单向的信息传递过程,而应是师生间、学生间的双向交流与多向交流活动,应该让学生在师生互动、生生互动中,在各种信息的反馈中,主动开发自己的思维品质,并完成自己知识意义上的建构。
关键词:生物教学;合作学习;策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)06-058-1
合作的形式很多,通过教师提出问题或创造问题情境,学生提出问题,教师组织引导小组讨论解决问题的形式,是课堂教学中普遍采用的一种形式。但由于传统的教学往往过重于知识的传授,过于强调接受学习,导致很多学生思维狭隘,上课缺乏主动探索的积极性和创造性,更谈不上合作学习。因此若要在生物课堂教学过程中有效实施合作学习,而不停留在形式上,教师必须多动脑精心备课,注重方法和技巧。
一、合理组建合作小组,营造良好合作氛围
1.小组的合理组建
在课堂教学中,为方便教师的课堂组织,符合学生课堂合作学习的实际情况,一般以原班级的座位自然组建。同桌2人为小小组,前后两排4人为一小组,推选一个同学负责。难度较小的问题可由2人小组合作学习讨论后解决;难度较大、综合性较强的问题则由4人小组讨论合作完成。我对组员的要求是:坦诚相见,民主平等,并且要注意培养乐于发言,乐于倾听他人意见的品质。
2.合作氛围的营造
教师应真挚、坦率地与学生平等相处,使学生心灵放松、敢于质疑。并且每次进行课堂讨论、合作交流时,教师都应抓紧时机深入到各组的学生中去,注意引导同学之间的合作精神,及时对各组的合作学习情况给予评价,多用欣赏肯定的语言,给学生以自信,充分营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。当然,同时也要严格要求合作纪律,适时调控课堂,力求学生做到张弛有度,收放自如,保证合作学习的顺利进行。
二、适时渗透策略指导,注重培养合作技能
首先,通过课堂教学潜移默化地培养学生的合作意识,如在第一堂“绪论”课时,就可以以“DNA双螺旋结构”的发现、人类基因组计划的开展等为例,让学生意识到合作学习的重要性。同时,在具体组织课堂合作学习过程中,教师应注意不断渗透“合作学习策略”的指导。如在组织课堂提问讨论时,适时指导发言人如何发言?如何倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报?通过这些训练,使学生逐渐学会表达、倾听、评判和赞赏别人等合作技能。
三、努力挖掘合作素材,精心设计合作内容
1.合作素材的挖掘
教师在备课过程中应努力挖掘合适的合作素材。经过实践,笔者认为合作内容确立的依据主要是具一定的探究性、综合性、复杂性和开放性,其难度应等于或略高于全班平均水平。如:有丝分裂过程的探究,光合作用和农作物产量的提高,水分吸收与矿质元素离子吸收的关系,三大营养物质代谢与人体健康的关系,光合作用与细胞呼吸的联系与区别,有关植物生长素的实验探究设计,减数分裂与有丝分裂的比较,DNA复制、转录和翻译的比较,ABO血型与亲子鉴定,小生态瓶的设计和制作等等。
2.合作内容的设计
合作素材确认后,教师在备课过程中就要精心设计,充分考虑各种要素,必须充分考虑到合作过程中可能出现的问题及应对的方法。如:本人在设计有丝分裂过程的合作学习时,曾考虑适当讲解后,让学生在预习基础上,参考教材,以小组形式利用剪辑出来的各种染色体拼粘各个时期的细胞分裂图,来实现知识的建构。但经过精心准备,发现此方法有较多不尽人意之处:剪图难以表现或易混淆染色体和染色质的关系;因未接触同源染色体概念,学生易选错染色体,教师又难以解释;在第一课时安排此种活动,难度有点偏大;目前班级较庞大,所需准备的染色体形态、数量太多,教师工作量过大。因此,要决定放弃此种方法,改为教师一张纸张画一个时期图,画好各个时期的有丝分裂细胞图以及减数第一次分裂的细胞图。复印若干份后,打乱顺利,每小组一套,让学生通过观察、比较、小组讨论后,选择出正确的时期图,张贴在一张大纸上组成细胞周期图,并附以适当的文字说明。
四、灵活指导合作开展,合理调控合作过程
合作讨论学习过程具较大的不定性,整个过程可能会被较多变的环境因素干扰。因此要使合作学习取得实效,教师必须发挥临场应变能力,灵活地对合作活动过程进行指导与调控。第一,调控学生的情绪。在小组讨论中,学生极易出现强烈的情绪,有时甚至影响纪律,降低讨论质量,所以,教师既要激发学生的情绪,让他们发自内心的参与,又要寻求有效的方法,使学生的情绪保持良好的状态。第二,调控进程,课堂时间有限,而小组协商讨论过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要通过提要求、分级检查等形式,保证活动为提高课堂效益服务。第三,发现问题,寻找典型,教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言,要善于发现学生在合作学习中出现的典型问题。寻找典型范例,以便在反馈情况时以起到“一石激起千层浪”之作用。第四,当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时,要及时加以正确的引导。第五,鼓励、激励学生倾听彼此的意见,充分发表自己的意见。对学生在活动过程中的表现,教师要适时做出恰如其分的评价。
五、应用相应评价标准,注重合作过程评价
合作学习的评价是重过程而不是重结果。教师应着重从学生的科学态度、过程表现、合作精神等加以评价。要对小组合作过程中的积极因素,给予充分肯定和鼓励;对暴露出来的不当之处,要用学生乐于接受的方式予以指出;对讨论出来的多样结果,不应马上否决,可以让学生以互评的形式进行评价,或以教师进一步提问的形式启发、点评。
关键词:生物教学;合作学习;策略
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2013)06-058-1
合作的形式很多,通过教师提出问题或创造问题情境,学生提出问题,教师组织引导小组讨论解决问题的形式,是课堂教学中普遍采用的一种形式。但由于传统的教学往往过重于知识的传授,过于强调接受学习,导致很多学生思维狭隘,上课缺乏主动探索的积极性和创造性,更谈不上合作学习。因此若要在生物课堂教学过程中有效实施合作学习,而不停留在形式上,教师必须多动脑精心备课,注重方法和技巧。
一、合理组建合作小组,营造良好合作氛围
1.小组的合理组建
在课堂教学中,为方便教师的课堂组织,符合学生课堂合作学习的实际情况,一般以原班级的座位自然组建。同桌2人为小小组,前后两排4人为一小组,推选一个同学负责。难度较小的问题可由2人小组合作学习讨论后解决;难度较大、综合性较强的问题则由4人小组讨论合作完成。我对组员的要求是:坦诚相见,民主平等,并且要注意培养乐于发言,乐于倾听他人意见的品质。
2.合作氛围的营造
教师应真挚、坦率地与学生平等相处,使学生心灵放松、敢于质疑。并且每次进行课堂讨论、合作交流时,教师都应抓紧时机深入到各组的学生中去,注意引导同学之间的合作精神,及时对各组的合作学习情况给予评价,多用欣赏肯定的语言,给学生以自信,充分营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。当然,同时也要严格要求合作纪律,适时调控课堂,力求学生做到张弛有度,收放自如,保证合作学习的顺利进行。
二、适时渗透策略指导,注重培养合作技能
首先,通过课堂教学潜移默化地培养学生的合作意识,如在第一堂“绪论”课时,就可以以“DNA双螺旋结构”的发现、人类基因组计划的开展等为例,让学生意识到合作学习的重要性。同时,在具体组织课堂合作学习过程中,教师应注意不断渗透“合作学习策略”的指导。如在组织课堂提问讨论时,适时指导发言人如何发言?如何倾听别人的发言?如何评价别人的意见?不同的意见如何质疑、辩论?小组长如何组织组员围绕问题进行讨论?如何集中意见向全班汇报?通过这些训练,使学生逐渐学会表达、倾听、评判和赞赏别人等合作技能。
三、努力挖掘合作素材,精心设计合作内容
1.合作素材的挖掘
教师在备课过程中应努力挖掘合适的合作素材。经过实践,笔者认为合作内容确立的依据主要是具一定的探究性、综合性、复杂性和开放性,其难度应等于或略高于全班平均水平。如:有丝分裂过程的探究,光合作用和农作物产量的提高,水分吸收与矿质元素离子吸收的关系,三大营养物质代谢与人体健康的关系,光合作用与细胞呼吸的联系与区别,有关植物生长素的实验探究设计,减数分裂与有丝分裂的比较,DNA复制、转录和翻译的比较,ABO血型与亲子鉴定,小生态瓶的设计和制作等等。
2.合作内容的设计
合作素材确认后,教师在备课过程中就要精心设计,充分考虑各种要素,必须充分考虑到合作过程中可能出现的问题及应对的方法。如:本人在设计有丝分裂过程的合作学习时,曾考虑适当讲解后,让学生在预习基础上,参考教材,以小组形式利用剪辑出来的各种染色体拼粘各个时期的细胞分裂图,来实现知识的建构。但经过精心准备,发现此方法有较多不尽人意之处:剪图难以表现或易混淆染色体和染色质的关系;因未接触同源染色体概念,学生易选错染色体,教师又难以解释;在第一课时安排此种活动,难度有点偏大;目前班级较庞大,所需准备的染色体形态、数量太多,教师工作量过大。因此,要决定放弃此种方法,改为教师一张纸张画一个时期图,画好各个时期的有丝分裂细胞图以及减数第一次分裂的细胞图。复印若干份后,打乱顺利,每小组一套,让学生通过观察、比较、小组讨论后,选择出正确的时期图,张贴在一张大纸上组成细胞周期图,并附以适当的文字说明。
四、灵活指导合作开展,合理调控合作过程
合作讨论学习过程具较大的不定性,整个过程可能会被较多变的环境因素干扰。因此要使合作学习取得实效,教师必须发挥临场应变能力,灵活地对合作活动过程进行指导与调控。第一,调控学生的情绪。在小组讨论中,学生极易出现强烈的情绪,有时甚至影响纪律,降低讨论质量,所以,教师既要激发学生的情绪,让他们发自内心的参与,又要寻求有效的方法,使学生的情绪保持良好的状态。第二,调控进程,课堂时间有限,而小组协商讨论过程中学生活动相对分散,干扰因素相对增多,教师要通过提要求、分级检查等形式,保证活动为提高课堂效益服务。第三,发现问题,寻找典型,教师在讨论过程中应认真、专注地倾听每位学生的发言,要善于发现学生在合作学习中出现的典型问题。寻找典型范例,以便在反馈情况时以起到“一石激起千层浪”之作用。第四,当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时,要及时加以正确的引导。第五,鼓励、激励学生倾听彼此的意见,充分发表自己的意见。对学生在活动过程中的表现,教师要适时做出恰如其分的评价。
五、应用相应评价标准,注重合作过程评价
合作学习的评价是重过程而不是重结果。教师应着重从学生的科学态度、过程表现、合作精神等加以评价。要对小组合作过程中的积极因素,给予充分肯定和鼓励;对暴露出来的不当之处,要用学生乐于接受的方式予以指出;对讨论出来的多样结果,不应马上否决,可以让学生以互评的形式进行评价,或以教师进一步提问的形式启发、点评。