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摘 要： 语篇教学是小学英语教学的重头戏，在进行语篇教学时要以学生为主体，以发展学生的能力为目的，在具体语境中把单词融入句子中，从整体入手，展现给学生完整的语言概念，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言，从而使语篇教学效果最优化。
关键词： 小学英语 语篇教学
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更要重视语言能力的培养。那么怎样才能使小学英语语篇教学的课堂教学效果最优化呢？以下就谈谈我的一些粗略之见。
一、情境导入，有效引入新知
良好的开端是成功的一半。很多学生见到较长的语篇，会产生畏惧感。要消除学生对语篇的畏惧感，就要想办法找准语篇的切入点，找到主线索。为此，我们可以在导入环节，从情境入手，精心设计各种各样的活动，吸引学生的眼球，将学生的精力集中起来，给整节课营造宽松活跃的氛围，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学过程。例如在上小学牛津英语5B“Unit7 A busy day”PartA时，我先课前播放动画歌曲“What time is it？”，这首歌曲轻快、活泼，能很好地感染学生，调动学生的情绪，激发学生学习英语的兴趣，为学生营造英语学习的氛围。然后通过与学生日常对话“What time is it now？”的导入，学习新句型：“Are you ready for class？Not yet.”再通过师生交流：What lessons do you have in the morning/afternoon？We have...Oh，you really have a busy day！紧紧抓住学生的注意力，循序渐进，承上启下，自然而流畅地导入新课内容。
二、读说结合，有效运用教法
小学阶段“读说”是对语篇朗读、初步理解及口头表述等的操练。因此，在语篇教学中，强化读说，不仅能帮助学生理解文章内容，而且能潜移默化的培养语感。1.强化朗读。在教学中可采用跟读、齐读、分角色读、男女声对读等多种朗读形式，培养学生良好的语音、语调及语感。学生通过“读”，对语篇中的词、句及语法有进一步的理解及巩固，加深记忆。在读之前，可适当设计布置一些如判断、短文填空等任务给学生，锻炼其阅读能力及语言运用能力。还可将语篇分段，引领学生采用略读、精读等形式获取更多细节信息，培养良好的阅读习惯，从而掌握有效的阅读策略。2.注重复述。英语复述是巩固课文内容、发展口语能力的重要方法，也是培养学生实际运用英语能力的有效手段。但在实际教学中，复述对学生来说难度较大，若不适当引导，学生则会不得要领，望而生畏。为了让学生复述得法，在复述前可给予信息提示如插图、表格、关键词、头饰等，帮助学生理清语篇思路，说出语篇的主要内容和情节。其次可让学生先在小组内充分准备后再上台展示，采取表扬肯定的语气保持他们的积极性，鼓励更多的学生有信心参与复述，从而发展学生英语语言的运用能力。
三、任务驱动，有效实践能力
任务型教学是根据不同层次学生的水平，让学生通过合作、协商完成任务。在此过程中，学生不断反思、顿悟和自省，最大限度地调动学习内驱力，提高发现问题、解决问题的能力，也培养合作精神，并将所学知识运用到自己的生活中。在教学中，我立足整篇话题进行设计引导，通过整体听、读、说、写的训练，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力。如在5B “Unit7 A busy day” PartA中，为了让学生更好地理解和掌握课文，我把对话分成早、中、晚三部分来教授。在教第一部分时，要求学生通过自读找出重要信息完成表格，培养和提高了阅读和理解能力。之后通过问题“Can David have breakfast at home？And why？”引出句型和词组“There’s no time for...和take...with...”的教学。第二部分让学生带着问题去观看课文动画回答问题，使学生学习课文具有目的性。第三部分则是让学生通过听课文录音来判断正误。在这一系列任务活动中，学生带着明确的任务目标，以独立或小组形式，在教师的引导下，通过思考、讨论、交流和合作等学习和使用英语，积极主动地完成学习任务，掌握新知识，学以致用。
四、拓展延伸，有效培养习惯
阅读的最后一个环节——Post-reading的目的在于帮助学生把自己的经历、知识和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候可设计一些如复述练习或仿写等活动进行巩固操练，也可以推荐绘本阅读，课外拓展，还可鼓励学生选择性阅读，定期开展阅读交流汇报，评选阅读之星，让学生养成良好的阅读习惯。因为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识、拓宽视野、提高阅读能力及享受阅读快乐。例如在新授完6A“Protect the Earth”的Story time后，我就利用《地球妈妈哭了》的绘本，让学生通过自己的阅读了解为什么地球妈妈哭了的原因及让学生通过思考解决这个问题的途径，不仅很好地激发学生的学习的兴趣，还使学生通过自己对课文的理解，运用课文中的词句并结合自己的生活经验说出自己的想法，既丰富知识又拓宽视野。
五、聚焦核心，有效提升价值
语篇教学除了语言学习外，还可提升学生的情感态度价值观。因此，我们要将语篇教学与文本价值的提升融为一体，从而逐步实现语篇教学的“硕果累累”。例如5A Unit6“Doing housework”主要通过打电话谈论“做家务”与“做家庭作业”，在教学中我适时提升语篇对学生情感态度价值观等方面的引导作用，让学生感悟到作为一位家庭成员该和家人一起承担力所能及的家务，并逐步懂得学会一些日常生活技巧，成为整堂课的点睛之笔。T：What can we do after school？S1：...S2：...S3：Do some housework with Mum and Dad.教师引导：What housework can you do？S4：Clean the windows.S5：Clean the doors...教师引导：Yes，you can try to do some housework at home after school.But If you want to do sth.but you can’t.What can you do？S8：Make a telephone call.教师引导：What should you say first？S9：“Are you free now？”教师引导：How to ask for help？S10：Can you come and help me with my homework？教师小结：OK！A good idea.这样一来，学生不仅能很好地表达所学内容，更重要的是他们学到了生活中应该和家人一块承担力所能及的小事，一起分享做人的道理。
当然，语篇教学的研究不是一蹴而就的事情，它需要在不断的实践和总结经验中慢慢成熟起来。英语老师在语篇教学过程中一定要抛弃传统的“读课文—译课文—回答问题”的教学模式，用新课程的理念，用创新的思维，在有限的时间里，让学生真正有效地学到知识的同时，提高语篇的阅读能力和理解能力，从而展现师生间情感交融、智慧共生、别样精彩的课堂实景。
参考文献：
[1]钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析.中小学外语教学，2010.
[2]陈琳.Printha Ellis.New Standard English[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]包天仁.基础教育外语教学研究.国家基础教育实验中心外语教学研究中心，2004.
[4]王春华.小学英语语篇教学探微[J].江苏教育，2007.
关键词： 小学英语 语篇教学
小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅要重视语篇知识的传授，更要重视语言能力的培养。那么怎样才能使小学英语语篇教学的课堂教学效果最优化呢？以下就谈谈我的一些粗略之见。
一、情境导入，有效引入新知
良好的开端是成功的一半。很多学生见到较长的语篇，会产生畏惧感。要消除学生对语篇的畏惧感，就要想办法找准语篇的切入点，找到主线索。为此，我们可以在导入环节，从情境入手，精心设计各种各样的活动，吸引学生的眼球，将学生的精力集中起来，给整节课营造宽松活跃的氛围，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与教学过程。例如在上小学牛津英语5B“Unit7 A busy day”PartA时，我先课前播放动画歌曲“What time is it？”，这首歌曲轻快、活泼，能很好地感染学生，调动学生的情绪，激发学生学习英语的兴趣，为学生营造英语学习的氛围。然后通过与学生日常对话“What time is it now？”的导入，学习新句型：“Are you ready for class？Not yet.”再通过师生交流：What lessons do you have in the morning/afternoon？We have...Oh，you really have a busy day！紧紧抓住学生的注意力，循序渐进，承上启下，自然而流畅地导入新课内容。
二、读说结合，有效运用教法
小学阶段“读说”是对语篇朗读、初步理解及口头表述等的操练。因此，在语篇教学中，强化读说，不仅能帮助学生理解文章内容，而且能潜移默化的培养语感。1.强化朗读。在教学中可采用跟读、齐读、分角色读、男女声对读等多种朗读形式，培养学生良好的语音、语调及语感。学生通过“读”，对语篇中的词、句及语法有进一步的理解及巩固，加深记忆。在读之前，可适当设计布置一些如判断、短文填空等任务给学生，锻炼其阅读能力及语言运用能力。还可将语篇分段，引领学生采用略读、精读等形式获取更多细节信息，培养良好的阅读习惯，从而掌握有效的阅读策略。2.注重复述。英语复述是巩固课文内容、发展口语能力的重要方法，也是培养学生实际运用英语能力的有效手段。但在实际教学中，复述对学生来说难度较大，若不适当引导，学生则会不得要领，望而生畏。为了让学生复述得法，在复述前可给予信息提示如插图、表格、关键词、头饰等，帮助学生理清语篇思路，说出语篇的主要内容和情节。其次可让学生先在小组内充分准备后再上台展示，采取表扬肯定的语气保持他们的积极性，鼓励更多的学生有信心参与复述，从而发展学生英语语言的运用能力。
三、任务驱动，有效实践能力
任务型教学是根据不同层次学生的水平，让学生通过合作、协商完成任务。在此过程中，学生不断反思、顿悟和自省，最大限度地调动学习内驱力，提高发现问题、解决问题的能力，也培养合作精神，并将所学知识运用到自己的生活中。在教学中，我立足整篇话题进行设计引导，通过整体听、读、说、写的训练，培养学生的整体阅读理解能力和综合语言运用能力。如在5B “Unit7 A busy day” PartA中，为了让学生更好地理解和掌握课文，我把对话分成早、中、晚三部分来教授。在教第一部分时，要求学生通过自读找出重要信息完成表格，培养和提高了阅读和理解能力。之后通过问题“Can David have breakfast at home？And why？”引出句型和词组“There’s no time for...和take...with...”的教学。第二部分让学生带着问题去观看课文动画回答问题，使学生学习课文具有目的性。第三部分则是让学生通过听课文录音来判断正误。在这一系列任务活动中，学生带着明确的任务目标，以独立或小组形式，在教师的引导下，通过思考、讨论、交流和合作等学习和使用英语，积极主动地完成学习任务，掌握新知识，学以致用。
四、拓展延伸，有效培养习惯
阅读的最后一个环节——Post-reading的目的在于帮助学生把自己的经历、知识和观点与新知联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。这时候可设计一些如复述练习或仿写等活动进行巩固操练，也可以推荐绘本阅读，课外拓展，还可鼓励学生选择性阅读，定期开展阅读交流汇报，评选阅读之星，让学生养成良好的阅读习惯。因为语篇教学的目的不仅要让学生读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识、拓宽视野、提高阅读能力及享受阅读快乐。例如在新授完6A“Protect the Earth”的Story time后，我就利用《地球妈妈哭了》的绘本，让学生通过自己的阅读了解为什么地球妈妈哭了的原因及让学生通过思考解决这个问题的途径，不仅很好地激发学生的学习的兴趣，还使学生通过自己对课文的理解，运用课文中的词句并结合自己的生活经验说出自己的想法，既丰富知识又拓宽视野。
五、聚焦核心，有效提升价值
语篇教学除了语言学习外，还可提升学生的情感态度价值观。因此，我们要将语篇教学与文本价值的提升融为一体，从而逐步实现语篇教学的“硕果累累”。例如5A Unit6“Doing housework”主要通过打电话谈论“做家务”与“做家庭作业”，在教学中我适时提升语篇对学生情感态度价值观等方面的引导作用，让学生感悟到作为一位家庭成员该和家人一起承担力所能及的家务，并逐步懂得学会一些日常生活技巧，成为整堂课的点睛之笔。T：What can we do after school？S1：...S2：...S3：Do some housework with Mum and Dad.教师引导：What housework can you do？S4：Clean the windows.S5：Clean the doors...教师引导：Yes，you can try to do some housework at home after school.But If you want to do sth.but you can’t.What can you do？S8：Make a telephone call.教师引导：What should you say first？S9：“Are you free now？”教师引导：How to ask for help？S10：Can you come and help me with my homework？教师小结：OK！A good idea.这样一来，学生不仅能很好地表达所学内容，更重要的是他们学到了生活中应该和家人一块承担力所能及的小事，一起分享做人的道理。
当然，语篇教学的研究不是一蹴而就的事情，它需要在不断的实践和总结经验中慢慢成熟起来。英语老师在语篇教学过程中一定要抛弃传统的“读课文—译课文—回答问题”的教学模式，用新课程的理念，用创新的思维，在有限的时间里，让学生真正有效地学到知识的同时，提高语篇的阅读能力和理解能力，从而展现师生间情感交融、智慧共生、别样精彩的课堂实景。
参考文献：
[1]钱希洁.小学高年级语篇教学问题探析.中小学外语教学，2010.
[2]陈琳.Printha Ellis.New Standard English[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]包天仁.基础教育外语教学研究.国家基础教育实验中心外语教学研究中心，2004.
[4]王春华.小学英语语篇教学探微[J].江苏教育，2007.