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一、 阅读行为和早期阅读
阅读行为由阅读过程和阅读结果两个主要部分组成：阅读过程有九方面因——感官、知觉、顺序、体验、思考、学习、联想、情感和构建， 它们整合产生阅读结果与交流。语言认知理论鼓励运用文字进行交流与合作，创建以学生为中心的课堂环境，提供大量阅读和写作选择，而且选择是学生的自主选择。
认知发展与语言学习同时发生。在早期读写课堂上， 教师作为学习的促进者，通过创建活动以满足儿童的需求和兴趣， 建立和扩大儿童日益增长的语言意识。以书籍、刊物、画册、图表装饰课堂环境为语言的发展提供了进一步的刺激。教师要意识到有文化熏陶的家庭环境对儿童语言发展的潜在价值，并对家长提供咨询指导。
当儿童进入学校时他们的听说能力已经发展得很好，学校教育为他们听力和口语表达进一步增长提供了机会。通过阅读和书写，儿童获得更多书本知识，视野得到极大开阔。
二、 词汇含义
获取有意义的词汇涉及到图式发展的印刻，或者说涉及到一个人拥有的组织化的知识结构。词汇是阅读理解的重要组成部分，直接词汇教学能提高阅读成绩。确定儿童学习单词并掌握其确切含义的年龄相对困难，但是儿童一般对词义更确切的反应随着年龄的增长而增长，词汇的增加亦然。
探索词汇教学有很多方法， 最佳的方法是把新词和儿童的背景知识联系起来，提供重复的词语，让他们有意识地使用词语，扩大词汇知识，并独立获取词汇。
词汇的发展不限于或停留在阅读和语言课堂上。语境线索、结构分析、分类、类比、字线、语义特征分析、词典的使用、文字的起源和历史的研究、比喻性语言、文字游戏和计算机技术， 这些都可以在词汇教学中发挥作用。
一些特殊类型的字词可能会导致儿童理解出现问题， 包括同音字、形异词、同义词、反义词，以及新创造的词汇。
三、 阅读理解和理解类型
阅读的核心因素是理解。因为阅读是一个交互过程，它涉及读者带到文本中的信息、文字本身所提供的信息和读者的阅读状态。良好的理解取决于诸多因素。阅读者的背景经验、感觉和感知能力、思维能力、文字的认识策略、阅读的目的、阅读的听众、阅读对阅读者的重要性（如为考试而进行的阅读是不同于低风险的课堂阅读），以及阅读者理解的灵活性，等等，都将影响着阅读者对文字的理解。
文字本身的特点也影响着阅读理解。包含相关意义的句子和段落、使用被动语态的复杂句子、有遗漏的字词、表达否定意思的句子这些都需要特别注意，因为学生可能很难理解它们。用标点符号断句表达的句子应该得到重视， 学生需要了解段落的功能，以及段落和整个文章的构架形式。
早期阅读、阅读过程和后阅读活动可以促进儿童阅读理解力。早期阅读活动，例如预览、预测指南、语义拼图、阅读前写作、创作性表演等都是有益的。元认知策略、质疑和完形填空都是可以在阅读过程中使用的技巧。后阅读活动通常包括提问、视像化、情景剧、复述和应用。有些活动，如讨论、语义关联、看图说故事、编述故事，以及与阅读相关的写作活动， 它们都在不同的时间参与了早期阅读、阅读过程和后阅读活动。
文字理解源于直接陈述观点的阅读， 较高阶理解是超越字面的理解，包括诠释、批判和创造性阅读。诠释阅读是读隐含的观点；批判性阅读是为评价鉴赏的阅读；创造性阅读是指阅读超越了文字界线， 激发读者的灵感带动想象力和创造力。教师可以通过一般的解释和示范，有效地指导学生练习理解类型。
提问技巧对教学很重要，教师用问题引导阅读目的，激发讨论，并检查学生的阅读理解能力。引导问题可能是基于理解的因素或故事结构， 学生需要被引导如何回答问题。读者自我反省是一种有价值的理解和感悟理解的能力， 教师要帮助学生逐渐养成自我反省的能力。
四、 阅读教学的主要方法和教材
近年来一般性阅读教育为教师提供了阅读材料、详细的教师手册，以及补充材料的文集。一些系列丛书被称为文学系列，因为它们更加注重文学质量的选择， 来整合其他类型的阅读活动。许多新的阅读丛书让教师和学生有更多的决策权和控制权。文学基础和语言集成系列丛书注重学生的主体性，为教师提供了更多的教学选择，而不再是注重传统的基础阅读手册了。
定向阅读活动是在传统的基础手册中提出的教学策略。这种策略可以与其他阅读材料一起使用。在故事之前，教师可以利用丰富的定向阅读活动帮助建立有关的知识背景。理解力监控也可以作为定向阅读活动的自然组成部分。
以文学为主的阅读方法包括全班读一本核心书，其中有多个复制本、专题文学的单元，以及个性化的阅读方式。专题文学单元中心是围绕一个主题、体裁、作者，或者书籍。个性化的阅读方式让学生以自身的节奏通过阅读书籍而进步。学生与教师的互动交流让教师监督进步，并与学生建立融洽的师生关系。
语言经验法是以儿童的经验为本发挥多种语言艺术。这种方法具有很多优点：结合视觉、听觉和学习的动觉模式， 它促进积极的自我概念形成，并培养教师和学生之间的亲密关系。这种方法可以在幼儿园时引入，除了个性化的阅读方法，还有些方法对个体化教学行之有效， 如编程指令和计算机运用对个体化教学特别有效。程序教学是通过细小而连续的步骤提供信息管理，学生可以按自己的步子去学习。计算机运用需要执行如下任务，如记录保存、诊断和批阅个体化作业。计算机已经被公认适合整个语言教室教学活动， 计算机管理教学可以帮助教师追踪学生的表现。电教化手段结合了许多不同教学活动方法的理想化需求，多种可能组合的唯一局限是其限制了教师想象力的渗入和发挥。
五、 语言与文学
促进语言发展的一些基本原则是学习整体性、任务正规化、学习社会性、教室是学习中心、文学是课程的一个组成部分， 这些原则要贯穿在语言发展的整个过程中。
不把语言教学分离作为离散的时间段，教师应该结合教学中的阅读、写作、听力和口语， 把儿童学习语言当作一个整体，让儿童把阅读和写作作为有意义的事情来看待。 阅读和写作之间有许多相似之处，两者都是有意义构建的过程。教师可以使用这种自然的联系引导儿童去阅读和写作。以儿童为中心的写作过程有五个步骤：前写作、起草、修改、编辑和出版。日记写作和阅读让学生记录自己的想法，而且包括教师的评语。写作和阅读室提供小型课堂和充裕的时间，让学生专注于实际的写作和阅读。
文学对语言综合能力培养非常有用，故事阅读和讲故事对激发儿童阅读和提供知识有多重效果。教师应了解各种文学体裁的特点，帮助儿童选择图书时应该考虑其文学价值和儿童的兴趣。教师也要大量创建存在大量有趣图书的环境， 以及对培养阅读兴趣有帮助的各种展示。
六、 阅读与学习技巧
阅读与学习方法有助于提高学生的理解和记忆能力，考试策略可以让学生更准确地展现其所学。学生们需要掌握各科目和写作测试的技巧，以及标准测试下的特殊技巧。灵活的阅读习惯可以帮助学生更有效地学习，进而调整自己的方法来进行阅读， 并调整自己的阅读速度。
儿童需要学习如何搜寻信息，以及如何使用书籍的重要组成部分； 会运用参考书籍如字典和百科全书；会运用图书馆和计算机数据库。当获得信息时，他们还需要学习如何组织信息，并学习如何监控自身的理解与记忆材料（元认知）。
此外，学生需要掌握如何从课本辅助图表中获得信息， 必须能够阅读和理解地图、图表、表格以及插图。
教师必须意识到，学生需要学习适用于特定学科领域的阅读技能。特定学科领域包括阅读内容更困难的材料，它们范围广，视角密度更大，缺少儿童最熟悉的叙事风格，它们还可能包含许多图形辅助解释。
教师需要意识到儿童阅读材料的可读性水平，必须适当调整他们的期望。填空测试和非正式的阅读清单可以用于预测。教师也可以结合儿童的阅读考试成绩使用可读性公式来估计相应的材料和具体的儿童阅读水平。计算机程序可以帮助教师利用可读性公式。
每个学科区域都有特殊的阅读挑战，如专业词汇。阅读文献涉及理解许多文学形式，包括短篇故事、小说、戏剧、诗歌、传记和自传。英语教材涵盖了听、说、读、写，这些方面需要通过实际口语和书面经验来实现。社会研究材料由大量图形辅助进行解释，并要求具备批判性阅读技巧。报纸是社会研究领域一个很好的教具。数学是用特殊的符号系统来学习，但也许在数学符号系统学习内容方面最大的困难是问题阅读。科学和健康材料包含许多图形辅助， 常常被用于实际的实验操作中，必须仔细阅读指令以确保结果的准确。
七、 电教技术在语言阅读中的运用
教师都面临着应用语言阅读电教技术， 需要了解操作流程，了解如何评估不同的应用程序，以及如何使电教技术成为学习的一个核心组成部分。
适用于阅读教学的技术手段有教学投影片、电视节目、录音带、录像带、影碟及其他计算机应用程序， 也可利用多媒体应用的各种组合。这些手段可用于提供信息，并让学生做研究，创建和演示书面作品。计算机用读写指令进行文字处理； 电子出版； 访问数据库、电子图书、电子参考书，以及互联网电子通信，如电子邮件、电子邮件列表、电脑公告牌、电脑视频会议。还可用于电脑辅助教学，包括深度实践、教程、模拟和教育游戏程序。另外可用于计算机管理指令；和多媒体应用的课堂演示。
计算机应用满足了学生各自特殊需要的参与可能。合成语音、电脑屏幕和打印输出、特殊的输入设备和输出系统，以及大型印刷，都可供选择。
八、 学生进步的评估
评估程序正在改变教育工作者衡量学生阅读进步的历史。教学合一的评估和教师不断观察学生，两者通过互动分析学生的进步和不足。学生参与学习，教师收集和分析数据，以确定合适的教学策略来支持儿童早期读写能力的发展。
正式评估由标准化考试组成。考试是按照指定的程序来实现管理、判分和解释。常模参照考试的学生与全国各地的其他学生标准分数进行比较。大多数学校要求每年用成绩测验来衡量学生整体学习成绩方面取得的进展。
教师可以利用标准参照测试来确定学生掌握了哪些特定的技能。但是技能的掌握并不一定表明学生具有把技能潜移应用到实际阅读的能力。
此外， 评价可以采取多种形式，教师可以通过观察的方法了解自己的学生。包括轶事记录和清单，并用评定量表记录他们的观察。通过给特定的标准打分使学生知道对他们的期望值，教师通过跟踪观察、面对面对话、采访和复述来评估学生的阅读能力。可以用档案夹保存学生的作品样本，以及学生评估自我评价成绩。
九、 课堂教学组织与管理
有序而高效的课堂组织是有效阅读教学的重要组成部分。合作学习是一种组织计划，通过让孩子们与合作伙伴和小团体合作来达到学习目标。阅读相关组织包括文学圈、成就团体、利益团体、项目或研究团体、友好团体、特殊需要群体、合作伙伴。大多数组织由教师创建安排，在有限的时间内达到特定目的，学生也能受益于个性化的全班教学。
教室的物理环境是决定学生学习兴趣的一个重要因素。教室里的社会情感环境也很重要。
教师作为课堂上的关键人物，影响着学生的学习活动。在一些情形下，教师是研究者， 系统观察和记录学生的行为；同时， 教师也是一个学习者，与学生互动，并反馈信息。
教师要经常通过各种渠道，包括会议、成绩报告单、 电子邮件通讯和出版物与家长交流。教师可以给家长提供建议，帮助家长在家庭里创造有益的阅读环境。
教师在课堂上可以有助教协助。辅助专业人员可提供多种阅读相关的服务，包括听学生读、批改作文、准备教学材料，并协助儿童寻找和使用参考材料。课上和课下的辅导也是帮助学生学习阅读的有效方法。
【责任编辑：白文军】
阅读行为由阅读过程和阅读结果两个主要部分组成：阅读过程有九方面因——感官、知觉、顺序、体验、思考、学习、联想、情感和构建， 它们整合产生阅读结果与交流。语言认知理论鼓励运用文字进行交流与合作，创建以学生为中心的课堂环境，提供大量阅读和写作选择，而且选择是学生的自主选择。
认知发展与语言学习同时发生。在早期读写课堂上， 教师作为学习的促进者，通过创建活动以满足儿童的需求和兴趣， 建立和扩大儿童日益增长的语言意识。以书籍、刊物、画册、图表装饰课堂环境为语言的发展提供了进一步的刺激。教师要意识到有文化熏陶的家庭环境对儿童语言发展的潜在价值，并对家长提供咨询指导。
当儿童进入学校时他们的听说能力已经发展得很好，学校教育为他们听力和口语表达进一步增长提供了机会。通过阅读和书写，儿童获得更多书本知识，视野得到极大开阔。
二、 词汇含义
获取有意义的词汇涉及到图式发展的印刻，或者说涉及到一个人拥有的组织化的知识结构。词汇是阅读理解的重要组成部分，直接词汇教学能提高阅读成绩。确定儿童学习单词并掌握其确切含义的年龄相对困难，但是儿童一般对词义更确切的反应随着年龄的增长而增长，词汇的增加亦然。
探索词汇教学有很多方法， 最佳的方法是把新词和儿童的背景知识联系起来，提供重复的词语，让他们有意识地使用词语，扩大词汇知识，并独立获取词汇。
词汇的发展不限于或停留在阅读和语言课堂上。语境线索、结构分析、分类、类比、字线、语义特征分析、词典的使用、文字的起源和历史的研究、比喻性语言、文字游戏和计算机技术， 这些都可以在词汇教学中发挥作用。
一些特殊类型的字词可能会导致儿童理解出现问题， 包括同音字、形异词、同义词、反义词，以及新创造的词汇。
三、 阅读理解和理解类型
阅读的核心因素是理解。因为阅读是一个交互过程，它涉及读者带到文本中的信息、文字本身所提供的信息和读者的阅读状态。良好的理解取决于诸多因素。阅读者的背景经验、感觉和感知能力、思维能力、文字的认识策略、阅读的目的、阅读的听众、阅读对阅读者的重要性（如为考试而进行的阅读是不同于低风险的课堂阅读），以及阅读者理解的灵活性，等等，都将影响着阅读者对文字的理解。
文字本身的特点也影响着阅读理解。包含相关意义的句子和段落、使用被动语态的复杂句子、有遗漏的字词、表达否定意思的句子这些都需要特别注意，因为学生可能很难理解它们。用标点符号断句表达的句子应该得到重视， 学生需要了解段落的功能，以及段落和整个文章的构架形式。
早期阅读、阅读过程和后阅读活动可以促进儿童阅读理解力。早期阅读活动，例如预览、预测指南、语义拼图、阅读前写作、创作性表演等都是有益的。元认知策略、质疑和完形填空都是可以在阅读过程中使用的技巧。后阅读活动通常包括提问、视像化、情景剧、复述和应用。有些活动，如讨论、语义关联、看图说故事、编述故事，以及与阅读相关的写作活动， 它们都在不同的时间参与了早期阅读、阅读过程和后阅读活动。
文字理解源于直接陈述观点的阅读， 较高阶理解是超越字面的理解，包括诠释、批判和创造性阅读。诠释阅读是读隐含的观点；批判性阅读是为评价鉴赏的阅读；创造性阅读是指阅读超越了文字界线， 激发读者的灵感带动想象力和创造力。教师可以通过一般的解释和示范，有效地指导学生练习理解类型。
提问技巧对教学很重要，教师用问题引导阅读目的，激发讨论，并检查学生的阅读理解能力。引导问题可能是基于理解的因素或故事结构， 学生需要被引导如何回答问题。读者自我反省是一种有价值的理解和感悟理解的能力， 教师要帮助学生逐渐养成自我反省的能力。
四、 阅读教学的主要方法和教材
近年来一般性阅读教育为教师提供了阅读材料、详细的教师手册，以及补充材料的文集。一些系列丛书被称为文学系列，因为它们更加注重文学质量的选择， 来整合其他类型的阅读活动。许多新的阅读丛书让教师和学生有更多的决策权和控制权。文学基础和语言集成系列丛书注重学生的主体性，为教师提供了更多的教学选择，而不再是注重传统的基础阅读手册了。
定向阅读活动是在传统的基础手册中提出的教学策略。这种策略可以与其他阅读材料一起使用。在故事之前，教师可以利用丰富的定向阅读活动帮助建立有关的知识背景。理解力监控也可以作为定向阅读活动的自然组成部分。
以文学为主的阅读方法包括全班读一本核心书，其中有多个复制本、专题文学的单元，以及个性化的阅读方式。专题文学单元中心是围绕一个主题、体裁、作者，或者书籍。个性化的阅读方式让学生以自身的节奏通过阅读书籍而进步。学生与教师的互动交流让教师监督进步，并与学生建立融洽的师生关系。
语言经验法是以儿童的经验为本发挥多种语言艺术。这种方法具有很多优点：结合视觉、听觉和学习的动觉模式， 它促进积极的自我概念形成，并培养教师和学生之间的亲密关系。这种方法可以在幼儿园时引入，除了个性化的阅读方法，还有些方法对个体化教学行之有效， 如编程指令和计算机运用对个体化教学特别有效。程序教学是通过细小而连续的步骤提供信息管理，学生可以按自己的步子去学习。计算机运用需要执行如下任务，如记录保存、诊断和批阅个体化作业。计算机已经被公认适合整个语言教室教学活动， 计算机管理教学可以帮助教师追踪学生的表现。电教化手段结合了许多不同教学活动方法的理想化需求，多种可能组合的唯一局限是其限制了教师想象力的渗入和发挥。
五、 语言与文学
促进语言发展的一些基本原则是学习整体性、任务正规化、学习社会性、教室是学习中心、文学是课程的一个组成部分， 这些原则要贯穿在语言发展的整个过程中。
不把语言教学分离作为离散的时间段，教师应该结合教学中的阅读、写作、听力和口语， 把儿童学习语言当作一个整体，让儿童把阅读和写作作为有意义的事情来看待。 阅读和写作之间有许多相似之处，两者都是有意义构建的过程。教师可以使用这种自然的联系引导儿童去阅读和写作。以儿童为中心的写作过程有五个步骤：前写作、起草、修改、编辑和出版。日记写作和阅读让学生记录自己的想法，而且包括教师的评语。写作和阅读室提供小型课堂和充裕的时间，让学生专注于实际的写作和阅读。
文学对语言综合能力培养非常有用，故事阅读和讲故事对激发儿童阅读和提供知识有多重效果。教师应了解各种文学体裁的特点，帮助儿童选择图书时应该考虑其文学价值和儿童的兴趣。教师也要大量创建存在大量有趣图书的环境， 以及对培养阅读兴趣有帮助的各种展示。
六、 阅读与学习技巧
阅读与学习方法有助于提高学生的理解和记忆能力，考试策略可以让学生更准确地展现其所学。学生们需要掌握各科目和写作测试的技巧，以及标准测试下的特殊技巧。灵活的阅读习惯可以帮助学生更有效地学习，进而调整自己的方法来进行阅读， 并调整自己的阅读速度。
儿童需要学习如何搜寻信息，以及如何使用书籍的重要组成部分； 会运用参考书籍如字典和百科全书；会运用图书馆和计算机数据库。当获得信息时，他们还需要学习如何组织信息，并学习如何监控自身的理解与记忆材料（元认知）。
此外，学生需要掌握如何从课本辅助图表中获得信息， 必须能够阅读和理解地图、图表、表格以及插图。
教师必须意识到，学生需要学习适用于特定学科领域的阅读技能。特定学科领域包括阅读内容更困难的材料，它们范围广，视角密度更大，缺少儿童最熟悉的叙事风格，它们还可能包含许多图形辅助解释。
教师需要意识到儿童阅读材料的可读性水平，必须适当调整他们的期望。填空测试和非正式的阅读清单可以用于预测。教师也可以结合儿童的阅读考试成绩使用可读性公式来估计相应的材料和具体的儿童阅读水平。计算机程序可以帮助教师利用可读性公式。
每个学科区域都有特殊的阅读挑战，如专业词汇。阅读文献涉及理解许多文学形式，包括短篇故事、小说、戏剧、诗歌、传记和自传。英语教材涵盖了听、说、读、写，这些方面需要通过实际口语和书面经验来实现。社会研究材料由大量图形辅助进行解释，并要求具备批判性阅读技巧。报纸是社会研究领域一个很好的教具。数学是用特殊的符号系统来学习，但也许在数学符号系统学习内容方面最大的困难是问题阅读。科学和健康材料包含许多图形辅助， 常常被用于实际的实验操作中，必须仔细阅读指令以确保结果的准确。
七、 电教技术在语言阅读中的运用
教师都面临着应用语言阅读电教技术， 需要了解操作流程，了解如何评估不同的应用程序，以及如何使电教技术成为学习的一个核心组成部分。
适用于阅读教学的技术手段有教学投影片、电视节目、录音带、录像带、影碟及其他计算机应用程序， 也可利用多媒体应用的各种组合。这些手段可用于提供信息，并让学生做研究，创建和演示书面作品。计算机用读写指令进行文字处理； 电子出版； 访问数据库、电子图书、电子参考书，以及互联网电子通信，如电子邮件、电子邮件列表、电脑公告牌、电脑视频会议。还可用于电脑辅助教学，包括深度实践、教程、模拟和教育游戏程序。另外可用于计算机管理指令；和多媒体应用的课堂演示。
计算机应用满足了学生各自特殊需要的参与可能。合成语音、电脑屏幕和打印输出、特殊的输入设备和输出系统，以及大型印刷，都可供选择。
八、 学生进步的评估
评估程序正在改变教育工作者衡量学生阅读进步的历史。教学合一的评估和教师不断观察学生，两者通过互动分析学生的进步和不足。学生参与学习，教师收集和分析数据，以确定合适的教学策略来支持儿童早期读写能力的发展。
正式评估由标准化考试组成。考试是按照指定的程序来实现管理、判分和解释。常模参照考试的学生与全国各地的其他学生标准分数进行比较。大多数学校要求每年用成绩测验来衡量学生整体学习成绩方面取得的进展。
教师可以利用标准参照测试来确定学生掌握了哪些特定的技能。但是技能的掌握并不一定表明学生具有把技能潜移应用到实际阅读的能力。
此外， 评价可以采取多种形式，教师可以通过观察的方法了解自己的学生。包括轶事记录和清单，并用评定量表记录他们的观察。通过给特定的标准打分使学生知道对他们的期望值，教师通过跟踪观察、面对面对话、采访和复述来评估学生的阅读能力。可以用档案夹保存学生的作品样本，以及学生评估自我评价成绩。
九、 课堂教学组织与管理
有序而高效的课堂组织是有效阅读教学的重要组成部分。合作学习是一种组织计划，通过让孩子们与合作伙伴和小团体合作来达到学习目标。阅读相关组织包括文学圈、成就团体、利益团体、项目或研究团体、友好团体、特殊需要群体、合作伙伴。大多数组织由教师创建安排，在有限的时间内达到特定目的，学生也能受益于个性化的全班教学。
教室的物理环境是决定学生学习兴趣的一个重要因素。教室里的社会情感环境也很重要。
教师作为课堂上的关键人物，影响着学生的学习活动。在一些情形下，教师是研究者， 系统观察和记录学生的行为；同时， 教师也是一个学习者，与学生互动，并反馈信息。
教师要经常通过各种渠道，包括会议、成绩报告单、 电子邮件通讯和出版物与家长交流。教师可以给家长提供建议，帮助家长在家庭里创造有益的阅读环境。
教师在课堂上可以有助教协助。辅助专业人员可提供多种阅读相关的服务，包括听学生读、批改作文、准备教学材料，并协助儿童寻找和使用参考材料。课上和课下的辅导也是帮助学生学习阅读的有效方法。
【责任编辑：白文军】