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摘要：信息技术的发展为语文教学带来了更多的可能性，但信息技术与教学整合并不是简单地利用与拼合。信息技术应用在教学上，有教学资源丰富、教学形式多样，增加师生交流互动，丰富学生学习体验的优势，信息技术与高中语文教学整合，可采用专题探究模式、小组合作模式、自由互动模式等具体的措施。
关键字：信息技术；教学整合；语文教学；高中新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式，《高中语文新课程标准》中明确指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”在高中语文教学方面，信息技术有助于提高学生的阅读、写作、语言综合运用能力。信息技术与高中语文教学有效整合，已成为改进教学模式的必然。
一、教学整合的内涵
信息技术与教学课程的整合，并不是我们通常所理解的简单地利用信息技术进行教学。信息技术与课程整合，应该是一个更深层次的相互融合。所谓信息技术与课程整合，不仅仅是将信息技术设备应用在教学中，而应是将信息技术融合到课程教学的方方面面，从课程教学的准备，课程教学的内容，课程教学的形式，教学的过程、课堂互动，甚至到教学评价整个教学的过程，都应该是二者的有机渗透和互相融合，形成一种新型的、以人为中心的信息化教学模式[1]。
二、利用信息技术进行教学的优势
1.教学资源丰富，教学形式多样利用信息技术进行教学，与传统的教学课堂相比，凸显出资源丰富的优势。[2]。在传统的教学课堂中，对教师的依赖程度更强。而利用信息技术进行教学不仅能让教师获得更多的教学资源，也能让学生开阔眼界，丰富了学生的学习内容，提升学生达到学习兴趣。此外，利用信息技术进行教学，能充分利用多媒体资源，将课程知识通过图像、音频、视频、动画等多媒体的形式展现给学生，让学生能更好的认识和理解所学的知识，大幅度提高了学生的学习效率。利用信息技术进行教学，在内容和形式上，体现了丰富的资源优势。
2.增加师生交流互动利用信息技术进行教学，是指运用计算机、网络、多媒体等教学设施在进行的教学活动[3]。利用信息技术进行教学，能将教师、教学资源、学生三者有机联系在一起，实现人-机交互、师-生交互、生-生交互，在促进课堂教学气氛和提高教学质量，提高学生学习效果方面体现了交互性的优势。在信息技术教学中，小组学习是传统教学方式的改革和创新，学生在利用信息技术进行教学，学习过程中，可以建立或加入相应的学习小组，共同分享和交流学习经验，探讨学习过程中碰到的问题，形成互帮互助的学习氛围，有利于学生整体学习水平的提高。利用信息技术进行教学，更强调相互交流，教师与学生之间和学生与学生之间的交流，这使得在网络信息课堂中，所有参与者都要集中注意力，学生要对教师的讲授作出反应，教师要注意学生的行为，学生要关注其他同学的学习进度和状态，形成一个比传统课程更浓厚的学习环境和学习氛围。
3.丰富学生学习体验利用信息技术进行教学，以多媒体等为承载体，多媒体方式使得教学过程更具体验性。首先，学生能充分体验课程学习的环境。学生在课堂中的体验感源于课程学习的客观环境，这种体验来源于课程的内容与学习资源、课程的结构与组织、课程设计的效果等。其次，学生能充分体验课程学习的活动。与传统课堂相比，，教学最大的不同是增加了学生的参与实践，能让学生在实践中对所学知识不断吸收和加深理解巩固。利用信息技术进行教学，为学生的学习过程提供了视觉、听觉、感觉、心理上的体验，从整体上促进整个教学课堂的改进。
三、信息技术与高中语文教学整合措施
1.专题探究式所谓专题探究式，意思是在进行具体的课程教学时，先确定教学的主题，鼓励学生通过网络等相关信息技术，查阅更多的学习资料。例如在学习《将进酒》这篇诗词时，可以确定以作者李白为主题的课程延伸学习，主题根据教学目标与教学时间设定，根据不同的教学要求确定主题的范围。专题探究式的整合教学，能充分调动学生的兴趣，让学生根据自己的兴趣和关注点，查阅相关内容。这样既能提升高中生利用现代信息技术进行学习的能力，又达到了提前预习和课后延伸学习的效果，专题探究式学习能加深学生学习的深度和广度，对增加学生的阅读理解能力和素材积累、文章写作都有帮助。
2.小组合作模式小组合作模式，是指在教学中为了实现师生共同配合完成共同的教学目标而将学生进行分成不同的学习小组进行学习的模式。同样以《将进酒》教学为例，在既定的课程教学目标要求下，例如探讨《将进酒》写作的目的，或者作者要表达的中心思想，可以引导學生在网络上查询《将进酒》的写作背景和诗词赏析等，让学生自己查找、发现和探寻认为有价值的观点，然后小组成员间相互交流、讨论，小组内完成资料的整合与归纳，形成小组学习成果并在班级内互相展示，将小范围的学习交流上升到大范围的共同提升。小组合作模式的交流讨论，可以在课上完成，也可以在课下完成，交流的时间与地点依赖于信息技术的便捷性。
3.自由互动模式与专题探究模式和小组学习模式不同的是，自由互动模式没有设定任何主题和要求，完全依赖学生进行自主探索学习，然后完成交流。这种模式可以利用在一些非必背作品或一些选修课程教学中，旨在扩大学生的知识面，达到“了解”这个层次的学习目的。
信息技术与高中语文教学整合措施可以采用专题探究模式、小组学习模式和自由互动模式，这些具体的措施可以使用在高中语文的作品赏析、阅读理解、写作等方面的教学中，只有在实践中加以应用并不断改进，才能更好地适应新课程标准的要求，促进高中语文教学改革。参考文献：
[1]戴海军.语文阅读教学与信息技术的整合[J].文学教育（上），2016，12（03）：11-14.
[2]王俊伏.信息技术使语文阅读教学异彩纷呈[J].中国现代教育装备，2011，7（11）：5-10.
[3]李春光.高中语文教学与信息技术整合初探[J].文学教育（中），2013，11（11）：58-60. （作者单位：东北师范大学文学院130022）
关键字：信息技术；教学整合；语文教学；高中新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式，《高中语文新课程标准》中明确指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。”在高中语文教学方面，信息技术有助于提高学生的阅读、写作、语言综合运用能力。信息技术与高中语文教学有效整合，已成为改进教学模式的必然。
一、教学整合的内涵
信息技术与教学课程的整合，并不是我们通常所理解的简单地利用信息技术进行教学。信息技术与课程整合，应该是一个更深层次的相互融合。所谓信息技术与课程整合，不仅仅是将信息技术设备应用在教学中，而应是将信息技术融合到课程教学的方方面面，从课程教学的准备，课程教学的内容，课程教学的形式，教学的过程、课堂互动，甚至到教学评价整个教学的过程，都应该是二者的有机渗透和互相融合，形成一种新型的、以人为中心的信息化教学模式[1]。
二、利用信息技术进行教学的优势
1.教学资源丰富，教学形式多样利用信息技术进行教学，与传统的教学课堂相比，凸显出资源丰富的优势。[2]。在传统的教学课堂中，对教师的依赖程度更强。而利用信息技术进行教学不仅能让教师获得更多的教学资源，也能让学生开阔眼界，丰富了学生的学习内容，提升学生达到学习兴趣。此外，利用信息技术进行教学，能充分利用多媒体资源，将课程知识通过图像、音频、视频、动画等多媒体的形式展现给学生，让学生能更好的认识和理解所学的知识，大幅度提高了学生的学习效率。利用信息技术进行教学，在内容和形式上，体现了丰富的资源优势。
2.增加师生交流互动利用信息技术进行教学，是指运用计算机、网络、多媒体等教学设施在进行的教学活动[3]。利用信息技术进行教学，能将教师、教学资源、学生三者有机联系在一起，实现人-机交互、师-生交互、生-生交互，在促进课堂教学气氛和提高教学质量，提高学生学习效果方面体现了交互性的优势。在信息技术教学中，小组学习是传统教学方式的改革和创新，学生在利用信息技术进行教学，学习过程中，可以建立或加入相应的学习小组，共同分享和交流学习经验，探讨学习过程中碰到的问题，形成互帮互助的学习氛围，有利于学生整体学习水平的提高。利用信息技术进行教学，更强调相互交流，教师与学生之间和学生与学生之间的交流，这使得在网络信息课堂中，所有参与者都要集中注意力，学生要对教师的讲授作出反应，教师要注意学生的行为，学生要关注其他同学的学习进度和状态，形成一个比传统课程更浓厚的学习环境和学习氛围。
3.丰富学生学习体验利用信息技术进行教学，以多媒体等为承载体，多媒体方式使得教学过程更具体验性。首先，学生能充分体验课程学习的环境。学生在课堂中的体验感源于课程学习的客观环境，这种体验来源于课程的内容与学习资源、课程的结构与组织、课程设计的效果等。其次，学生能充分体验课程学习的活动。与传统课堂相比，，教学最大的不同是增加了学生的参与实践，能让学生在实践中对所学知识不断吸收和加深理解巩固。利用信息技术进行教学，为学生的学习过程提供了视觉、听觉、感觉、心理上的体验，从整体上促进整个教学课堂的改进。
三、信息技术与高中语文教学整合措施
1.专题探究式所谓专题探究式，意思是在进行具体的课程教学时，先确定教学的主题，鼓励学生通过网络等相关信息技术，查阅更多的学习资料。例如在学习《将进酒》这篇诗词时，可以确定以作者李白为主题的课程延伸学习，主题根据教学目标与教学时间设定，根据不同的教学要求确定主题的范围。专题探究式的整合教学，能充分调动学生的兴趣，让学生根据自己的兴趣和关注点，查阅相关内容。这样既能提升高中生利用现代信息技术进行学习的能力，又达到了提前预习和课后延伸学习的效果，专题探究式学习能加深学生学习的深度和广度，对增加学生的阅读理解能力和素材积累、文章写作都有帮助。
2.小组合作模式小组合作模式，是指在教学中为了实现师生共同配合完成共同的教学目标而将学生进行分成不同的学习小组进行学习的模式。同样以《将进酒》教学为例，在既定的课程教学目标要求下，例如探讨《将进酒》写作的目的，或者作者要表达的中心思想，可以引导學生在网络上查询《将进酒》的写作背景和诗词赏析等，让学生自己查找、发现和探寻认为有价值的观点，然后小组成员间相互交流、讨论，小组内完成资料的整合与归纳，形成小组学习成果并在班级内互相展示，将小范围的学习交流上升到大范围的共同提升。小组合作模式的交流讨论，可以在课上完成，也可以在课下完成，交流的时间与地点依赖于信息技术的便捷性。
3.自由互动模式与专题探究模式和小组学习模式不同的是，自由互动模式没有设定任何主题和要求，完全依赖学生进行自主探索学习，然后完成交流。这种模式可以利用在一些非必背作品或一些选修课程教学中，旨在扩大学生的知识面，达到“了解”这个层次的学习目的。
信息技术与高中语文教学整合措施可以采用专题探究模式、小组学习模式和自由互动模式，这些具体的措施可以使用在高中语文的作品赏析、阅读理解、写作等方面的教学中，只有在实践中加以应用并不断改进，才能更好地适应新课程标准的要求，促进高中语文教学改革。参考文献：
[1]戴海军.语文阅读教学与信息技术的整合[J].文学教育（上），2016，12（03）：11-14.
[2]王俊伏.信息技术使语文阅读教学异彩纷呈[J].中国现代教育装备，2011，7（11）：5-10.
[3]李春光.高中语文教学与信息技术整合初探[J].文学教育（中），2013，11（11）：58-60. （作者单位：东北师范大学文学院130022）