教学有没有效益,不是指教师有没有教完文本内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获、没有进步或发展,即使教师教得再辛苦也是无效教学。如何根据新课程改革要求更有效地开展初中信息技术课堂教学呢?笔者有以下几点体会。
　　兴趣是学习过程中最好的教师。恰到好处的兴趣引导是成功课堂的开始,以恰当的兴趣进行引导,能将学生更快更准地引导到主题任务的探究学习过程中。如教学Flash动画制作入门知识一节,我不急于讲Flash软件的使用,更不急于讲什么“帧”这些重要概念,而是引入一个典型的Flash作品例子:背景是一幅美丽的草原花地,前景为一只美丽的蝴蝶,蝴蝶在花草地中飞来飞去。这幅动画是怎样制作的?借此引起学生利用Flash软件制作动画的兴趣。
　　精心设计教学内容,激发学生积极参与的意识。我的做法是,抽取教学精髓,引导学生自主参与到课堂活动中来。在学习Word、PowerPoint、FrontPage等软件内容时,如果一开始就按教材内容来讲,让学生先把基础知识学习完,再来制作作品,学生可能未学完就已经失去了兴趣。由于信息技术不像其他学科,没有严格的难易程度界线,也没有一定的先后顺序,不一定非得先讲这个再讲那个,特别是应用软件。我的经验是打乱教材顺序,先抽取精髓来讲,牢牢吸引住学生,然后补充各个知识点内容。如讲授FrontPage内容时,笔者先做了一个自己的个人网站,让学生先访问它,学生们都饶有兴趣地浏览起老师的网页来。“哇,这个滚动字幕是怎样做出来的?”“这个动画好可爱哦,怎么做的?”“快看,还有老师的视频。”看着他们惊喜而又佩服的表情,我不失时机地说:“想拥有自己的网页吗,想自己动手做自己的网页吗?”学生们都说:“想啊,老师快点教我们吧!”至此,学生的学习热情已充分调动起来,学生认真听着讲解,认真跟着操作,很快就掌握了所学的知识。
　　优化信息技术课堂教学的有效策略。该策略可以归纳为“两个关注”“两个落实”:以学定教,以教促学,关注学生参与课堂教与学的有效性,关注教师在课堂中准确定位的有效性;落实信息技术堂上作业的有效完成,落实信息技术课后教学反思的有效完成。这里着重讲“以学定教”——学生最需要什么,教师就去教什么,使教学内容变成学生内在的学习要求。如学习《图像设计》内容时,笔者在原教学知识点不变的情况下,把教学任务改为“我的个性化签名”,学生学习的热情马上就来了,都迫不及待地想大显身手。当教学内容是学生内在的学习需求时,学生就不会觉得学习是一种压力或任务了,而是自己发自内心想去做的事情。
　　开展形式多样的课堂教学。笔者在教学中,注重根据农村学生的实际,精选、重组教学内容,开展形式多样的课堂教学。在“信息及其特征”教学单元中,如果直接从概念讲,学生很难立即接受,而且感觉也比较枯燥。故教学中笔者采用了互动的形式:将学生分组,每小组分别表演一个约5分钟的小品,然后由一个学生小结他们表演的小品所包含的信息、其传递过程和所具有的特征,最后教师总结。这一过程教师有任务布置,有过程性点评,有鼓励,学生全情参与,从感性认识中了解信息的概念及特征,科学地探究和构建了自己的知识,有效地激活了学生的创新思维。而在Word软件教学中,笔者在讲授了其软件功能和主要操作技术后,要求学生分组探究WPS文字处理软件,找出这两个软件的异同。学生在有了Word软件的学习基础后,通过合作探究,很快找出两个软件各自的优点,在学习中能举一反三,迅速地掌握了WPS软件的功能和操作技能。
　　及时强化练习,巩固课堂教学效果。学生要熟练使用计算机,仅靠教师的讲授和演示是远远不够的,必须通过大量的实践练习,才能掌握操作技能和技巧。练习的方式要多种多样,如课堂问答、上机操作、课内外作业演示等。在进行上机操作练习时,一般给学生布置有针对性的练习内容。例如,在讲完Word软件中的文字录入及排版知识后,要求学生课后准备一篇1000字左右的短文,在下一节上课时使用该软件进行录入、排版,并对排版提出合理的要求。又如在讲完IE浏览器的使用后,就让每个学生运用IE浏览器浏览本市的网站和其他教育网站。这样,每次教学一项新内容,及时让学生进行定量的练习,就有利于巩固所学的新课内容,熟练掌握操作要点,提高学习效果。
　　(作者单位:广东东莞市黄江中学)