论文部分内容阅读
摘 要：为了在地理教学中全面推进和实施素质教育，就要对传统的教学方法要进行改革，在新《课标》实施中，不但要培养学生探究能力和思维能力，更要培养学生不断获取和运用地理知识自学的能力。
关键词：地理教学；培养自主学习能力
一、自主学习的实质
新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。“自主学习”，就是通过一定条件下激发学生内在的学习兴趣，逐步培养初中学生学习的自主性和主动性，使他们不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；在自主学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。
地理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，使学生理解和掌握大纲规定的知识技能，还让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。
二、为学生创设自主学习的课堂环境
（1）课前预习。课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交流发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同討论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。
（2）导议、导学。在已掌握的知识基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，得出结论和规律。
（3）巩固应用。设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。
（4）课外延伸。通过接触生活实际中的问题，以期获得对地理学习的不同经历和体验。
三、初中地理“自主学习”的显著特征
（1）自主性特征。它是“自主学习”的最显著特征之一，学生不再是知识的接收器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习地理知识、并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是地理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
（2）民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是演讲者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
（3）过程性特征。“自主学习”的地理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
（4）应用性特征。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的地理现象、建立地理思维；从生活中发现问题，运用地理知识去解决它，让学生感到地理知识真正有用。
（5）创新性特征。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特和创新性。
四、明确教师的主导地位，变“教学”为“导学”
1.教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键
转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。
更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程，必须由学生自己来构建，并组纳入自己已有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接受者，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
2.激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心
激发学生的学习动机和兴趣，首先教师应了解青少年一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”。其次要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握地理的思维方式，进入地理的“境地”。让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习地理的兴趣；让学生运用所学知识解决实际问题中体会地理的实用性，培养学好地理的动机。
3.讨论、质疑是“自主学习”的基本方法
要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去参与、解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去讨论交流，解放学生的身心去自我实现，充分体现学生的主体作用
五、重视学法指导，培养自主学习能力
（1）养成先预习后听课，先复习后做作业的习惯。课前预习可使学生对新课有个大概的了解，那些知识自己看懂了，哪些知识自己弄不懂，需要在课堂上问老师，自己心中有数。哪个习题经过预习自己会做了，哪些习题不会做，学生自己心中清楚，听课时集中精力攻克难题。这样既提高了学生听课效率，也提高了教师授课的针对性。
（2）养成爱思考、爱质疑的自学习惯，遇到问题多问几个为什么？“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要启发学生在自主学习中善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可以调动学生学习的兴趣，还可以培养学生的发散思维，激发学生的智慧潜力。
（3）养成博览群书的学习习惯。学生单从课本中获取知识是很有限的，因此，教师要引导学生多读一些与地理科有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“地理资料库”。这不仅可扩大学生的视野，还能吸取更多的课外知识，提高自身的综合素质。
总之，在地理教学中提倡“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主观能动性。使地理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高初中学生的综合素质。
参考文献：
[1]《地理教学论》林宪生中国科学文化出版社
[2]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方华东师范大学出版社
作者简介：
吴少良（1974～ ），女，广西北海市人，汉族，职称：中学一级，研究方向：中学地理教学。
关键词：地理教学；培养自主学习能力
一、自主学习的实质
新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人”。“自主学习”，就是通过一定条件下激发学生内在的学习兴趣，逐步培养初中学生学习的自主性和主动性，使他们不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；在自主学习过程中使学习的科学素质全面提高，个性得到充分的发展。
地理“自主学习”的实质是在课堂教学中不仅着眼于当前知识理解的训练，而且注重能力的培养和未来的发展。通过自主学习，使学生理解和掌握大纲规定的知识技能，还让学生具有较强的自主学习能力、主动发展精神、自我完善意识，成为能够主动地、创造性的进行认识的实践的主体。
二、为学生创设自主学习的课堂环境
（1）课前预习。课前给学生布置预习，让学生有目的的地看书，交流发现问题、提出问题，把这些问题在课堂上共同討论，让学生积极思考，充分发展自己的见解。
（2）导议、导学。在已掌握的知识基础上，抓住重点、难点引导学生思考、开展讨论，最后由学生自己归纳总结，得出结论和规律。
（3）巩固应用。设计跟学生联系较密切的问题、练习等，让学生运用所学知识解决实际问题，从中引起对知识的反思，提出质疑。
（4）课外延伸。通过接触生活实际中的问题，以期获得对地理学习的不同经历和体验。
三、初中地理“自主学习”的显著特征
（1）自主性特征。它是“自主学习”的最显著特征之一，学生不再是知识的接收器，而是自主性的探究，学生能够按自己的方式学习地理知识、并应用所学知识解决实际问题，学生学习活动的自主性，是地理课堂教学中学生主体地位落实的重要标志。
（2）民主性特征。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不再是演讲者，只是学生学习活动的组织者和指导者，学生能够发表自己的见解，同学之间、师生之间讨论、甚至争论，学生的个性得到充分的发展。
（3）过程性特征。“自主学习”的地理课堂教学特别重视学习和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
（4）应用性特征。新《课标》把知识的应用和学知识提到同样重要的地位，选取学生周围熟悉的地理现象、建立地理思维；从生活中发现问题，运用地理知识去解决它，让学生感到地理知识真正有用。
（5）创新性特征。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，个性具有鲜明特征，每个学生都是探究的主体，具有创新精神。每个学生对所要学习的内容都有不同的理解和体验，思维具有独特和创新性。
四、明确教师的主导地位，变“教学”为“导学”
1.教师转变教育思想，更新教学观念是实现“自主学习”的关键
转变教育思想，就是要求教师由“应试”教育转变为“素质教育”，由教学的主体转变为学生学习的指导者、帮助者和参与者，即教师必须确立以人为本的教育思想。
更新教学观念，首先教师要树立主体的学生观，学生的学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主体的构建过程，必须由学生自己来构建，并组纳入自己已有的知识结构中，别人是无法代替的，因此摒弃过去那种把学生看作知识的接受者，忽视学生个性差异的学生观，树立主体的学生观。其次是建立平等的师生关系，教师要平等地看待每一个学生，尊重每个学生的人格，相信每个学生都能做得更好，在学识上教师与学生的关系已不再是传统的一桶水和一碗水的关系了，而是闻道有先后术业有专攻，学生也有自己的专长，真正做到教学相长。
2.激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心
激发学生的学习动机和兴趣，首先教师应了解青少年一般心理特点，多和学生进行情感交流，做到“亲其师，信其道”。其次要让学生学会正确的学习方法，在学习中能抓住重点，尽快掌握地理的思维方式，进入地理的“境地”。让学生在探索新知识中品尝成功的喜悦，培养学习地理的兴趣；让学生运用所学知识解决实际问题中体会地理的实用性，培养学好地理的动机。
3.讨论、质疑是“自主学习”的基本方法
要解决过去模式中那种单纯灌输、严重束缚学生身心发展的状况，还给学生自主学习的空间和时间，解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去参与、解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去讨论交流，解放学生的身心去自我实现，充分体现学生的主体作用
五、重视学法指导，培养自主学习能力
（1）养成先预习后听课，先复习后做作业的习惯。课前预习可使学生对新课有个大概的了解，那些知识自己看懂了，哪些知识自己弄不懂，需要在课堂上问老师，自己心中有数。哪个习题经过预习自己会做了，哪些习题不会做，学生自己心中清楚，听课时集中精力攻克难题。这样既提高了学生听课效率，也提高了教师授课的针对性。
（2）养成爱思考、爱质疑的自学习惯，遇到问题多问几个为什么？“学而不思则罔，思而不学则殆”，教师要启发学生在自主学习中善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可以调动学生学习的兴趣，还可以培养学生的发散思维，激发学生的智慧潜力。
（3）养成博览群书的学习习惯。学生单从课本中获取知识是很有限的，因此，教师要引导学生多读一些与地理科有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“地理资料库”。这不仅可扩大学生的视野，还能吸取更多的课外知识，提高自身的综合素质。
总之，在地理教学中提倡“自主学习”，让学生从被动变为主动，充分发挥学生主观能动性。使地理教学不仅注重科学知识的传授和技能的训练，而且还重视对学生终身学习愿望，科学探究能力，创新意识以及科学精神的培养。从而提高初中学生的综合素质。
参考文献：
[1]《地理教学论》林宪生中国科学文化出版社
[2]《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》施良方华东师范大学出版社
作者简介：
吴少良（1974～ ），女，广西北海市人，汉族，职称：中学一级，研究方向：中学地理教学。