随着《语文课程标准》在实验区的实施，我们欣喜地看到，新的《语文课程标准》给课堂教学带来了无限的生机与活力。许多教师在课堂中有机地融进新课程中所提及的“自主”、“合作”、“探究”、“感悟”等精神，让人感到扑面而来的崭新气息。而一些教师因为对新课程的认识不深，对语文课堂教学存在误区，出现一些令人担忧的倾向。
　　一、重“包装”，轻感悟
　　从当前各种形式的“评优课”、“公开课”、“优质课”来看，语文教学往往都有这样一个误区：在课堂上长时间运用多媒体教学，好像教学手段越现代化，越会翻新搞热闹，课就上得越好。事实上，长期这样教学，教师板书少了，引导并指导观察看图理解文字的过程没有了，把一切语言文字的描述都形象化、具体化，对于学生来说好理解了，直观了，但是学生对文字的感悟、揣摩没有了，学生的体会少了。这削弱了“语文”的功能。例如教学《槐乡五月》，在感悟槐花多、美、香、白时，我让学生设想自己就在欣赏满山遍野的槐花，带着心中的惊喜读课文，感受槐花那清香、醇香、浓想……许多同学都发表意见：花要慢慢欣赏，细细品味。他们在字里行间读到了槐花香气四溢的感觉。文字引领着他们把自己置身于茫茫的香海中，彷佛身临其境，闭上眼睛边闻边读。而这样的感受只有学生反复揣摩课文中的描述，联系上下文才能渐渐地体会出。
　　作为一堂语文课，本身就应是一部内容丰富的教科书。它既要有教师绘声绘色的语言描述，又要有美观、具有欣赏价值的课堂板书，更要有传情达意的各种体态语言。如果一位语文教师过于依赖多媒体等现代化的教学手段，久而久之，自身的各种教学基本功就有被削弱的可能。时间长了，学生也可能出现越来越不爱动脑的现象。“学而不思则罔，思而不学则怠”，那将是语文教学莫大的悲哀。少一点“包装”，多一份自然，少一点形式，多一份求真，这才是真正的语文课。
　　二、重求异，轻求同
　　以前，在课题教学中注重求同是对传统的考试的一种应对。机械式的记忆、模式化的学习，抹杀了许多学生的想象与创造。于是，学习变得枯燥与乏味，课堂变得平淡与庸俗，学生变得保守与僵化。原来充满创造的造句练习被一“范句”统率得毫无情趣。于是，在作业中、试卷中的“好像”的造句是完全一样的：“八月十五的月亮好像一个大圆盘。”命题作文“记一件有意义的事”描写的都是“公共汽车上给老人让座”。我们在惊叹考试的答案如此相似的同时，更多的是为学生变成考试的机器而悲哀。在这样的教育教学机制驱使下的学生的思想是单向的，与创造是无缘的，求异是不可能的。
　　而目前的语文课堂，有的正走向另一个极端。例如，《狐狸和乌鸦》一课，有位教师提出“通过这篇课文，你明白了什么”时，学生们有的嘲笑乌鸦的愚蠢，有的却用欣赏的目光看着狐狸，说它十分聪明，遇到事情会动脑筋。教师对于学生的答案一一给予肯定。但到底又该以怎样的人文道德来看待狐狸，又该从乌鸦身上汲取怎样的教训？教师却没有总结。细细想想，这样的求异训练落到实处了吗？
　　思维有两个翅膀：一是求同，二是求异。二者缺一，思维的翅膀就不能起飞。求同，就是发现规律，认识事物共性；求异，就是发现特点，认识事物的个性。两者相互联系，相互转化，才能发现事物的本质，才能有所创造。在实际教学中，教师应该关注学生的求异思维，同样也不能忽视求同能力的培养。惟有求同存异，方能丰满学生思维的双翼。
　　三、重自主，轻发展
　　自主是语文新课程标准中的核心关键词，我们必须把课堂的主动权真正还给学生，打破过去教师“满堂灌”、学生“全堂听”的习惯，充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。在课堂教学中，教师要善于创造民主平等、宽松自由的气氛，对学生应该多一些信任、多一些宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂要推崇真实，允许“实话实说”；鼓励争议，允许“自我表现”；倡导创新，允许“挑战权威”；激发想象，允许“异想天开”。
　　然而，自主不等于说学生可以成为“自由人”。我们要求把课上得轻松自然，并不等于说没有教学目标和重点，或不要学生发展。如一位教师教学《小露珠》一文，在初步感知课文后，就让学生质疑，学生提出的问题很多，或字词，或句段，或标点……各个方面问题都有，课堂教学过程就是在逐一解决这些或大或小的问题中结束了。听了这堂课，我眼前不由地浮现出一幅画面：牧羊人在草原上放羊，哪里有草，牧羊人就把羊往哪边赶。这堂课表面上看热热闹闹，学生非常活跃，但冷静想一想，这堂课重点是什么？目标又是什么？
　　我们既要让学生自主，又要注重让学生发展。教师的作用不仅仅表现在教学内容的选择和教学气氛的营造上，更表现在教学重点的把握和目标的落实，以及对课堂的随机应变的驾驭上。
　　四、重“客串”，轻引导
　　著名教育家叶圣陶先生说：“教师的教要致力于导。”教师的使命就在于恰到好处地指导，启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。当然，这种“主导”不是强制执行，也不是硬性灌输。
　　在新课程背景下，教师在语文课堂中到底扮演怎样的角色呢？许多老师对此没有正确的认识。平时罗嗦惯了的教师认识到应该把更多的时间让给学生自己去学习、去感悟，于是不敢过多地讲话，惟恐占据学生的时间；不敢妄加评论，惟恐压制学生的个性。所以许多教师只是充当“点将官”的角色，在课堂中，我们能听到得更多的就是“你说”、“你说”、“你说”……教师的角色变成了较到位的“客串者”。
　　在课堂上，教师到底该怎么做？当学生不会学时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生思维狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师要引导他们铺路架桥；当学生“山穷水尽疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。
　　诚然，小学语文课堂教学较以前有了显著的进步，但在优化课堂教学过程中，我们必须把握分寸，在改革实践中逐步完善，让学生在自然和谐的课堂环境中，通过自身的感悟实践，形成语文能力，提高整体素养。